《历史与社会》新教材使用的几点策略和体会.docx
《《历史与社会》新教材使用的几点策略和体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《历史与社会》新教材使用的几点策略和体会.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《历史与社会》新教材使用的几点策略和体会
《历史与社会》新教材使用的几点策略和体会
诸暨王家井镇中邱淼波
内容摘要：
在新课程改革中，教材是重要的教育因素。
教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图，因为教材是教学基础,也就是安排知识点的基础。
。
但在教学中我们又应该不拘泥于教材，教师不是教教材，而是要用教材教。
这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。
教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配，妥善安排教学顺序和教学内容，以求达到良好的教学效果。
关键词：
新课程；教材；历史与社会；使用策略
新课程改革给传统的教育观念和教学方式带来了前所未有的巨大冲击和挑战，作为新课程的实践者，教师如何围绕《课程标准》开发利用课程资源？
如何更好地创造性使用《历史与社会》新教材？
如何提高课堂教学效率？
这是我们《历史与社会》老师所面临的一个共同课题。
本人根据自己多年来新课程教学实践的一些做法和反思，现就如何使用《历史与社会》新教材提出几点策略和体会，和大家一起共同探讨。
一、要认真钻研课标，让教材“明”起来。
首先，教师应该研读理解《新课标》，认真把握课标，有了对课标的理解才能灵活运用教材，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能明确课程的性质、价值和基本理念，才能更加明确教学目标、教学重点难点。
早在19世纪,德国教育学家赫尔巴特指出,人、社会、自然具有统一性，是一个整体。
在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的。
而《历史与社会》课程内容的设计，正是体现了这一教育思想。
强调人文社会科学知识的全面性，注重各学科间知识的融合和渗透，也注重各学科知识内部的融合与联系。
以七年级《历史与社会》教科书为例，把《我们生活的世界》中部分人文社会科学领域的一些基本概念按时间、空间、线索加以统整，以现实社会生活领域横向展开。
为了使各学科领域的内容有机联系起来，形成一条清晰的线索，编者对七年级内容进行了整体设计，在上册，采取从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代的编写顺序，即从学生自己生活的社会或家乡谈起，然后扩大到人类的共同家园――地球，然后再介绍自己的国家――中国，最后再介绍不同环境下人们是怎样生活的；学生建立了空间概念后，从第五单元开始，过渡到对时间概念的学习，为了与前几个单元区域的内容进行有效的衔接，在设计的过程中，先从区域的故事讲起，再扩展到身边的故事，最后再扩展到人类社会的变迁（用文物古迹来勾画历史线索）。
学生建立了初步的时空概念以后，在下册又开始转入对现实社会生活内容的学习。
由此可见，教科书内容设计不再是以学科群的面目出现，而是基于学生认知水平和生活经验，对历史、地理和社会生活领域的内容进行了有效的统整。
这样的设计，有利于学生全面了解和正确认识自己生活的世界，也有利于学生形成审视现实问题的全息意识和能力。
其二，要正确对待教材，教材在一定程度上可看作是一本“读物”，教师以这种心态审视教材，才不至于将教材教的“呆板化──钉是钉，铆是铆”。
“呆板化”学生的思维和兴趣是教材使用过程中最大的失误。
新教材从根本上改变了旧教材“繁、难、深、旧”的现象，强调了这样一个理念：
使用这套教材不是为了使学生成为“历史”与“社会”的“学者”，新教材培养的是学生的素养，使学生养成对“历史”与“社会”探究的习惯，参与到对“历史”的反观和对“社会”的改造中去。
因此新教材十分注重各学科知识的基础性与综合性，精选了社会、地理、历史、政治、经济等不同学科的一些核心概念，然后以此来进行单元内容的设计。
如对社会生活的变迁这一内容设计时，“延续”和“变化”是教材的核心概念，课文举了三个典型的例子，即从无到有的变化――深圳，从有到无的变化――古楼兰，新旧交融的变化――北京。
通过这三个例子，来帮助学生建立“延续”和“变化”的历史意识。
帮助学生把握学科的本质特征，有助于学生对学科知识的理解与迁移，并获得终身学习必备的知识和技能。
二、要调用学生经验，让教材“近”起来。
从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略。
学习不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。
教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图，因为教材是教学基础,也就是安排知识点的基础。
但在教学中我们又应该不拘泥于教材，要遵循学生的认识规律和教育教学规律组织教学内容。
在课堂教学中，要从学生实际出发，而不是从“本本”出发。
所以教师只要在抓住课程目标的基础上，对教学内容的选择和编排、教学方法和手段的运用和创造等方面都可自由安排，大胆取舍，可适时补充一些贴近学生生活，贴近实际的，学生有生活经验、体会的内容，使学生能运用已学过的知识，解决实际问题。
例如：
在上第七册第一单元第一课时，我在抓住“掌握地图‘比例尺、方向和图例与注记’的三要素、学会运用所学知识解决实际问题的能力”这两个教学目标后，在内容选择和编排上作了适当调整。
因初一新生来自几所不同的完小，所以在上新课之前，我就布置了一个作业，请每位同学给新同学画一张图，使新同学能按照他画的图，从中学出发找到他的毕业母校。
这个看似简单的任务布置下去之后，每个同学都情绪高涨，跃跃欲试。
第二天上课时，我有目的地挑选了几组同学的画，用投影打到屏幕上，让每个同学自己先介绍，再让同学比较异同，第一组同学的由于画大小不一样，用尺量得的图上距离不一样，我就问同样的起点与目的地，为什么一张画近，一张画远呢？
从而引出比例尺这一要素。
第二组选择的是校门的方位画得不同的图，有的是向下的，有的是向上的，有的是向左的，有的是向右的，我们学校校门只有一个，所以方向也只有一个，为什么画出来的方向会不一样呢？
从而引出了方向这一要素。
第三组选择的是没有任何图示说明的图，画的同学讲解过程虽讲了过那里转弯，再到那里等等，到底是在什么地方呢？
听过的同学脑里还是一片模糊，真的按图能找到吗？
答案是肯定不行的。
正确的应该怎样呢？
于是就引出了图例与注记的要素。
这样一来学生影象深，也记得牢。
再布置一项任务：
画一幅学校的平面图以进一步落实知识。
我感觉这样处理教材内容的效果比按书本上内容来讲效果来得好。
类似的例子还有很多，如傍水而居可选择绍兴来讲，因绍兴有许多同学到过，电视上也经常能看到。
这样也就更贴近学生生活了。
还有一本《人、自然、社会》很值得我们加以利用，让我们的学生认识自己家乡，了解家乡的自然条件和社会环境，培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情，增强学生建设自己家乡的社会责任感。
三、要强化学习过程情景体验，让教材“活”起来。
从教师的角度讲，以往的教学重结论、轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的行文背诵，一切都是现成的。
这种教学方式从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的能动性和个性，使教学过程庸俗化。
从学生角度讲，这种教学方式意味着重学会、轻会学。
这一倾向十分不利于学生解决实际问题的能力以及创新能力的培养。
特别是在信息社会，会学比学会显得更为重要。
新的课程标准强调学生学习过程必定是学生知识的自我体验、自我建构。
苏霍姆林斯基也曾说过，每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。
教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践，体验和探究。
课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，在师生、生生的互动中集思广益，产生智慧的碰撞。
使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，学会观察事物，思考问题的能力。
让他们体验成功的快乐，激活学生学习的热情，唤醒他们潜在的自我价值意识。
因此作为教师，我们可根据课程的教学目标，利用当今互联网等为学生提供丰富的学习资源有利条件，由学生选择学习方法，使学生在探索中学习求知，培养其独立学习的能力。
如七年级历史与社会《一方水土养一方人》教学中，布置了这样一个研究性作业：
结合当时我们诸暨全社会举行的诸暨人文精神大讨论活动，课外调查研究诸暨的自然环境（气候、地形、资源等）和人文环境（语言、民族、居民饮食、交通等）的特征及其联系。
提供参考资源：
1、《诸暨年鉴》、《诸暨县志》、《诸暨地图》
2、网址：
3、诸暨博物馆
学生对这个研究性作业表现出极大学习热情，通过这一活动使学生进一步加深对家乡的了解和热爱，又感悟到了人类适应自然和改造自然的能力，人与自然的和谐关系。
同时培养学生搜集处理信息的能力和合作交流的能力。
在教学中把需要解决的问题，有意识地巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中。
良好的问题能诱发学生的好奇心，是点燃思维的火花。
如讲八年级历史与社会《变革与争霸》一课中讲到齐桓公如何称霸中时，我设计了角色扮演的情境，问学生：
“假如你是齐桓公，应该怎样做才能成就霸业？
”这样设问无形中把学生带到春秋战国时期，学生把自己想象成是齐桓公去体验历史。
激发了学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维与创新意识。
在讲到春秋战国时期诸子百家的思想时，我设计了拜师学艺的情境，问学生：
“你最欣赏哪位思想家的哪个观点？
你在当时会投入谁的门下？
为什么？
”这一问就象一石激起千层浪，许多同学加入讨论，并讲出自己真实的想法。
八年级历史与社会《百家争鸣》教学设计中，为了让学生理解各家思想的内涵和差异，针对教学内容，创设了一个百家论坛的情境：
战国时期，有一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财。
如何处置这一事件，当时的诸子百家意见各不相同，争论纷纷。
a.统治者应该关心爱护老百姓，要减轻百姓的负担，但每个臣民都应加强个人的道德修养，不能做违法的事，我们要对他进行道德教育，是他改邪归正。
b.是因为统治者的赋税过重而引起社会的偷盗行为，所以统治者应无为而治让百姓自由自在的生活，不要侵扰百姓。
c.我们的社会应关爱每个人，不分高低贵贱，互助友爱，那么这个社会就是理想的社会。
d.无论什么原因，违法都必须严惩，只有严刑峻法，才能维护社会秩序。
问：
abcd分别代表哪种思想，它们有什么相同点和差异？
诸子百家思想博大精深，是中华民族优秀的文化遗产，但对初中学来说有一定的难度。
.这一情境既使学生认识到百家思想的现实意义，又使抽象的思想变得生动具体，易于学生理解，所以这一情境对落实教学目标是非常有效的。
可见只要我们教师合理的创设情景，充分发挥自己“引导者”和“伴奏者”的作用，为学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，与学生之间进行坦诚的碰撞、交流和沟通，就能极大地激发起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
再通过引导来帮助学生了解从哪里可以获得自己所需要的知识，并掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
如分析一个地方经济生活情况一般应从地理位置、气候类型、降水、科技利用等知识加以分析。
这样有助于培养学生自主的学习的能力、自我管理的能力、与他人合作和协调各方面力量的能力，对知识而言，会学得透彻、领会深入、掌握牢固，而且还能学以致用，举一反三。
四、要注重学以致用，让教材“实”起来。
-/*8523
历史与社会学科是一门综合课程，同时又是开放的课程，，它基于学科，超越学科，面向现实世界；始于课堂，走出课堂，融入社会生活。
教学环境众课堂狭窄的范围扩展到社会广阔的空间，课堂的任务除传授知识外，更要注重学生自主学习能力的培养。
教学目的就是为了使学生借助书本知识，关注身边社会，通过观察分析历史上的成败得失，反观自我，折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
可以说离开了实践，就谈不上素质，实践是知识转化与升华为素质的根本条件。
因此《历史与社会课程标准》在教学建议中着重强调：
“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。
同时要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与社会（学校、社区或当地）的各种活动，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。
陶行知先生也曾提出：
“生活即教育，社会即课堂”，强调“学以致用”。
教与学要以做为中心，即要理论联系实际，让学生成为“教学做”的主体，“教学做”的一切活动都要着眼于培养学生的创新精神和实践能力，着眼于学生自主、全面、健康地发展。
另外从中考的角度来看, 中考命题以问题为中心，以人类关心或面临的重大自然和社会问题为背景材料，考查学生分析、归纳、整合、迁移和解决问题、学以致用的能力。
坚持理论联系实际，突出社会热点、焦点问题，关注现实生活，是社会政治考试的灵魂和永恒的主题，也是近几年来中考试题在取材方面的一道亮丽的风景线。
但教师切不可到复习最后阶段才要求学生背时事政治，而应将时事政治的学习和掌握融入到平时的教学和学习中去。
要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点，多角度、多层次分析，特别是要注意选择恰当的切入点。
教师要引导学生在学习中关注生活，关注现实，关注科技，关注环保，从材料中汲取营养，拓宽视野，把在现实政治经济生活中获取的新观念、新理论、新科技、新信息和所学知识相结合，运用所学知识分析这些实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
如一位老师初三"新文化运动"时，出示了一组关于2005年9月21日由联合国教科组织首次组织的全球范围的祭孔盛典图片和一组关于1914年袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片出示之后，提出问题：
同样祭孔，为什么一个受到国人甚至全球的肯定与推崇，而另一个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想文化掀起巨大波澜——新文化运动！
不仅由此导入新课，而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子思想的讨论埋下伏笔。
对于全球祭孔，同学们明显地表现出很浓的兴趣，并且知道孔子备受世界的推崇与尊敬，都不由产生一种作为中国人的骄傲。
这堂课的最后，他设计了一个开放性的问题：
孔子的思想在新世纪有何现实意义?
同学们在思考这个问题时能把孔子思想放在21世纪和全球背景之下，得出发扬孔子的仁爱思想，有利于全球反对霸权主义，强权政治和恐怖主义等。
这样一堂历史与社会课。
不再是过去历史事件的再现上，而且加上了现实生活中学生非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的知识点，同时与现实生活紧密结合，让学生真正做到学以致用“鉴古知今”。
将教材内容与现实生活相结合，使其生活化，可以让学生在学习历史过程中增强历史洞察力和历史使命感。
中学生面对纷繁复杂的社会问题，往往知其一不知其二，不能很好地理解和把握，更不知怎样把所学知识与社会热点问题结合起来进行分析探究。
在传统教学中常常是老师逐条把问题的有关方面整理出来，学生机械地搬用。
随着新课改展开，我们开始体会到“授人以鱼不如授人以渔”，思考如何引导学生用提纲挈领的方法抓住事物的关键所在，使复杂的问题简单化、条理化、系统化，提高学生自主分析解决社会实际问题的能力。
在九年级《历史与社会》“时代主题与当代中国”一课的教学中，由于本课牵涉到当代国际政治、经济、国际关系等多方面的内容，一些具体概念和事件的来龙去脉比较复杂，对于中学生来说，要想对此有深刻理解是很难的。
于是我从学生对新闻比较感兴趣，与媒体接触较多这一实际出发，引用时政材料：
自2001年美国“9.11”事件后，恐怖袭击事件一直没断，2006年，恐怖袭击事件先后在西班牙、希腊等地发生；其他如朝鲜和伊朗核问题等都有可能引起新的冲突，以及中国领导人多次在国际场合阐述的构建和谐世界的思想。
让学生结合材料，联系课本知识分析：
创建和谐世界的思想符合当今时代的哪一主题？
当今世界存在哪些不和谐？
不和谐的根源是什么？
针对不和谐现象，我们该怎么办？
在学生的讨论分析中，以上问题都得到圆满解决，顺利完成教学任务，实现教学目标。
通过这样的教学训练，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
综上所述，在新课程改革中，教材是重要的教育因素。
教师不是教教材，而是要用教材教。
这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。
教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配，妥善安排教学顺序和教学内容，以求达到良好的教学效果。
参考文献：
1、《历史与社会课程标准》
（一）（实验稿）韩 震北京师范大学出版社 2002年
2、《历史与社会课程标准》
（二）（实验稿）朱明光北京师范大学出版社 2002年
3、《新课程教学设计》（历史与社会） 毕田增首都师范大学出版社 2004年
4、《新课程下的教师教学技能与培训》郭友 首都师大出版社 2004年
5、周天祥 李朝霞：
《开放式情景教学与创新能力培养》
6、《中学〈历史与社会〉课程与教学论》 陈新民 现代教育出版社2007年
升级会员 