国外至婴幼儿早期教育发展综述.docx
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国外至婴幼儿早期教育发展综述
国外0至3岁婴幼儿早期教育发展综述
【前言】
随着历史年轮的飞速旋转，人类进入了又一个新千年，社会在各领域正在发生着越来越深刻的变化。
从历史发展的脉络来看，教育的范畴也一直在扩展，无论是教育的内容、方法、手段还是教育的对象，无一不是如此。
0—3岁婴幼儿早期教育，便是教育的对象范畴不断扩展的新领域。
近20年来，随着神经生理学、心理学、教育生态学、教育经济学研究的不断深入，3岁前婴幼儿是教育工作者无法回避的工作对象，教育必须延伸到“儿童出生的那一刻”，甚至更早。
下面主要介绍外国的早期教育发展历程及现状，以此来阐述国外婴幼儿早期教育的发展。
【关键字】国外0至3岁婴幼儿早期教育发展现状
正文
对儿童进行早期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、教育家和心理学家的主张。
如古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、洛克、卢梭、欧文、福禄贝尔等。
他们普遍认为，由于幼儿期是一个人发展最重要的时期，因此教育儿童应尽早开始。
幼儿的早期教育应注重符合孩子的年龄特点，强调自然的、快乐的，以身体、道德、语言、游戏等内容为重点的教育。
他们大多认为，家庭环境和父母的教育对幼儿的培养和成长具有十分重要的作用。
他们的思想、观点和理论对世界范围内的早期教育运动的发展产生了长远而深刻的影响。
一、古代早期教育发展
0-3岁婴幼儿早期教育，古今又之，只是表现的内容和形式和今天不同。
在原始社会，由于生产水平低下，人类只能通过群居方式生存，儿童由氏族部落的成年妇女和老人进行“公养公育”。
进入奴隶社会和封建社会以后，婴幼儿在家庭中进行喂养和看护。
在文化程度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的早期教育与其军事专制的政体和尚武的民族传统有关）和雅典（雅典的早期教育与其民主政体及商业贸易的社会需要相适应）出现了一些具有特定文化烙印的养育方式。
古希腊的哲学家和教育家柏拉图曾在其《理想国》中主张，教育应尽早开始。
他认为：
一个人成为什么样的人，从小所受的教育至关重要。
在一个人的幼小柔嫩阶段，最容易接受陶冶，你要把他塑造成为什么形式，就能塑造成什么形式。
幼儿的教育应从音乐教育和体操开始。
古希腊学术思想集大成者亚里士多德主张，凡在儿童身上可能培养的习惯，都应及早开始，然后渐渐加强这些训练。
5岁以前，不要教孩子任何功课，可安排他们游戏和娱乐。
应注意周围环境对儿童的影响。
古罗马教育家昆体良也认为儿童教育应尽早开始，他比较重视儿童语言的发展，认为7岁以前就可以学习认字。
记忆力在儿童期比较牢固，要使最初的教育成为一种娱乐。
他非常重视家庭环境对儿童成长的潜移默化的影响，他认为父母的教育水平越高越好，那种溺爱孩子的娇溺教育会败坏孩子的道德，造成孩子身体上和精神上一切力量的衰退。
二、近代早期教育发展
法国16世纪的教育思想家蒙田在《论儿童的教育》一文中指出 ，由于儿童的性情多变不定，其希望和前途不可捉摸，因此，儿童的教育是一件及其困难的事，需要悉心的培育。
要教给儿童科学和真知。
主张用"新方法"（即因材施教；反对权威；理解知识；重视练习与实践）教育儿童：
他注重对儿童性格和品质的培养，并且强调要儿童学会扮演多种社会角色。
17世纪着名的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，人的教育应尽早开始，因为在人身上，唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的。
他在历史上第一次肯定学前教育的地位，并且将它纳入他所创立第一个最系统、最完整的学制中。
此外，他在《母育学校》这本历史上第一部家庭幼儿教育学专着中，进一步强调儿童的价值和父母的义务，尤其肯定了早期教育的价值和性质。
他说，任何人在幼年时代播下什么样的种子，到老年就要收获同样的果实。
教育幼儿宜尽早开始，为人父母者应在早期为孩子奠定虔敬、德行、及智慧的基础。
英国哲学家和教育家洛克（1632-1704）在《教育漫话》一书中强调，幼儿期的教育足可以影响人的一生，正如江河的源泉，水性柔和，稍用一点力便可导向不同方向。
他详细列举了10项儿童身体保健方面的建议，并且认为儿童的道德教育应该从早期开始，因为儿童的精神在早期最柔软、最易于受支配，应该得到及时而充分的注意。
如果儿童年幼时父母教育不当，等于在"污染源泉"，在儿童身上播下邪恶的种子，使之离开德行的大道。
18世纪法国启蒙思想家和教育家卢梭（1712-1778）在名着《爱弥儿》中，主张按孩子的年龄段进行相应的自然教育。
他十分重视在幼儿期对孩子实施自然教育。
他认为幼儿期的自然教育应在空气好、环境好的乡村进行。
在幼儿期主要应该对儿童进行身体的锻炼，同时进行感官和感觉的教育。
他认为儿童出生时就有学习能力，可以在幼儿活动时，让他通过看、摸、听等办法，去发展自己的感官和感觉。
他提出应当辨别孩子的自然欲望，并适当对待。
他主张利用"自然后果法"教育儿童，让儿童按照自己的思维和能力学习。
19世纪英国社会活动家和教育家欧文（1771-1858）认为，幼儿都是可以有人任意塑造的、结构奇妙的复合体，其性格是由他周围的人或环境来决定的。
幼儿在成长过程中不断地与周围环境接触，就会形成与周围人群相类似的情感和习惯。
他认为周期教育意义重大，可以影响人的一生。
儿童的许多品质都是在6岁以前养成的。
有些印象甚至在1岁或1岁半就可以获得。
好的、有教养的性格应该从儿童时期就加以培养。
德国着名的教育家福禄培尔（1782-1852）在《人的教育》中集中阐述了关于儿童的发展和教育理论。
他主张人的教育必须是适应自然的。
从儿童刚诞生时起，就必须按照儿童的本性去理解他们和正确对待他们，让他们自由地和全面地运用他们的能力，而不能违反他们的本性把成人的的形式和使命强加于他们。
他将儿童的发展过程分为4个相互联系的阶段：
即婴儿期、幼儿期、少年期、学生期。
婴儿期是一个"吸狁"的时期，也是感官、身体、情感"发端的时期"。
从父母和教育者方面来说，婴儿期主要是"保育"的时期。
在儿童的发展过程中，第一个阶段对于他的现在和将来都具有无法描写的重要意义。
同样，对于人的发展来说，幼儿期也是至关重要的。
应该利用和重视儿童的家庭生活，对幼儿的家庭教育主要在于唤醒、激发和发展他的全部力量和素质，培养他的四肢和一切器官的能力，满足他的素质和力量的要求。
家庭教育在幼儿成长中发挥着重要作用。
为了丰富幼儿的生活，引导幼儿的自我活动、自我发展和社会参与，福禄培尔主张建立一个以"发展幼儿活动本能和自我活动能力"的教育机构。
20世纪前期，随着世界主要工业国家的公共教育制度的基本建立，涌现了一批关注儿童发展和教育、具有真知灼见和影响力的教育家，如爱伦。
凯、霍尔霍尔（1844-1942）、杜威（1859-1952）、蒙台梭利（1870-1952）等。
他们认为，儿童是有价值的群体，儿童的发展对其未来的生活有着不可忽视的、举足轻重的作用，它是人生发展的最重要时期。
他们肯定儿童的发展具有阶段性和不同的特点。
如霍尔将儿童发展分为婴儿期（0-4、幼儿期（4-8岁）、青少年期（8-12岁）、青春期（12-25岁4个阶段；蒙台梭利则从儿童心理发展方面分为2个阶段，即无意识地吸收心理阶段（0-3岁）和有意识地吸收心理阶段（3-6岁）。
她认为幼儿发展具有5个（即秩序、细节、行走、手部、语言）"敏感期"，人的智力发展也正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上。
为了促使幼儿的心理发展，她主张儿童的教育应开始于诞生时。
三、当代早期教育发展
随着时代发展，在许多教育家的影响和推动下，一些国家开始重视儿童的地位和权利以及儿童早期教育的发展。
1924年国际联盟通过了第一个主张儿童权利的国际性文件--《日内瓦儿童权利宣言》。
从60年代开始，许多国家制定了发展公共学前教育的规划，如美国于1965年实施的“开端教育计划”；英国在1961年掀起的“游戏小组运动”、“确保开端”等项目；日本的《幼儿教育七年计划》等。
同时，保护儿童地位与权利的呼声日益高涨，1959年联合国大会通过了《儿童权利宣言》，提出了儿童的"十大权利"。
1971年，欧洲委员会召开了学前教育大会，探讨学前教育对儿童发展的价值。
1974年，在委内瑞拉召开的世界学前教育大会，强调教师、父母及其他社会成员在儿童发展中的重要作用。
1977年，第20届欧洲各国教育部长常务会议指出：
3-8岁是儿童发展的关键期。
1979年，被定为"国际儿童年"。
2002年5月8日，联合国第56届儿童问题特别会议召开。
联合国秘书长呼吁：
当今在世界范围内，没有一个问题比全球儿童的未来更紧迫、更具代表性。
让人们清醒的认识到“关注儿童就是关注未来“。
前苏联：
从20世纪60年代起，主张把学前教育的起始年龄向下延伸，从出生第一年就对婴儿进行有目的、有计划、有组织、以感官训练入手的教育活动。
美国：
提出“头脑启动计划---从生命诞生的时刻起就开始的婴幼儿教育计划”和“早期开端教育计划”。
法国：
1982年提出幼儿学校设立托儿部。
英国：
0-3岁“确保开端”计划。
日本：
从20世纪60年代起开始实施婴儿教育计划。
新西兰：
从1993年启动了3岁前婴幼儿教育国家计划---“普卢凯特计划”，教育部在《面向21世纪的教育》报告中明确指出：
教育必须从出生开始。
秘鲁：
1992年建立了包括教育部、卫生部、农业部、国家家庭福利研究所在内的“全国日托中心工程”，又称“娃娃之家工程”。
加纳：
第一个批准儿童权利公约的国家。
四、国外早期教育现状
储蓄也是一种理财方法，定期往银行里存储一定金额的并不十分影响生活的钱，时间长了，这是一笔不小的数额。
在西方，有一种“早期银行论”，指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。
1.家长基本没有系统的学习早教知识，一家人的育儿经验肯定比不上正规机构的专业经验
2.家长的时间问题，尤其爷爷奶奶的隔代教育问题
3.早教中心里团队的交往气氛，有益于小孩子社会性发展，家里没有
4.早教中心的专业设备，家里一般不会那么全，也没地方放
5.3岁以前大脑发育60%，性格、身高、智力、语言都是高峰期，不做系统教育就错过了
6.在美国80%的父母视早教为理所当然的事情，但向来重视教育的中国人却浪费了这点世界各国的早教观念
美国：
释放孩子的潜能
在关于美国幼教师资的职前培养体系上，总体上被分为：
开放式师范教育，体系、封闭式师范教育体系和合作性师资培养体系。
开放式师资培养体系也称为非定向型师资培养体系，主要由综合大学教育学院和文理学院的教育系承担。
美国的师资培养教育属于开放式，幼教师资的职前培养也不例外，在3千多所大学，约有一半左右从事师资培养。
培养课程多样化，重视教学实习，培养年限长，教师学历层次高，任职资格高。
美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：
学龄前儿童的家庭指导计划。
该计划得到了当时美国总统的支持。
HIPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问,每隔一周参加一次与其他父母们的集会。
美国幼儿教育是从生命第一天开始。
创办“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”（PAT）的项目最为着名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。
这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。
美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。
他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。
婴幼儿的自我服务技能包括：
系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
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在美国，老师认为交给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。
他们不会将不属于这个年龄段的知识技能硬灌输给孩子，而是崇尚让他们多动手、多体验，在各种益智、团队游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互地认识周围的事物。
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英国社区儿童中心免费提供多样服务?
EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。
EYFS的目标是：
给所有0－5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
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英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到5岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果3岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约1000多英镑。
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由社区、幼儿园、教会组织的各种各样的活动中心，只要是你有时间、有精力，几乎每天都可以把行程安排得满满的。
这样的组织大多是免费的，有的收费在1-2英镑，这笔钱算是捐给慈善机构的，他们同时免费提供茶、咖啡给妈妈们，还会在休息的时候分给孩子们饼干和饮料。
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在社区活动中心，每天会有不同的主题活动让孩子们参与。
集体时间由老师带领大家一起做游戏，剩余时间为自由活动。
每天上午免费开放给每位小朋友，下午为课后辅导。
分为室内活动区、室外活动区，那里的玩具应有尽有。
法国：
注重气质重视孩子的艺术教育
法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。
该国的权威调查表明：
52%的家长认为艺术启蒙和艺术训练是使学生由失败转向成功的良方;72%的家长认为艺术科目应该成为学校真正的教学科目;92%的人强调指出，艺术科目对开发儿童的智力十分重要。
正因为法国人对艺术教育的重视，所以长期以来法国一直在文化方面充当着国际领袖的地位，使大多数企业在美学、设计和创意方面具有无可取代的竞争优势。
而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化的去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程
日本：
培养独立人格学会不给别人添麻烦
在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：
不要给别人添麻烦。
在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。
你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。
虽然和西方的亲子互动式早教理念上有些差别，但日本的独立人格培养也确实为日本跻身世界顶尖国家起到很大作用。
即使上学以后，许多学生课余时间都要在外边参加劳动挣钱。
他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，做家庭教师等挣自己的学费，而这些习惯都是从早教学校就开始培养的。
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德国：
益智开发从小让孩子“绘制地图”
德国家长普遍认为：
培养孩子拥有抽象思维的能力，会为以后的更高层次教育打下良好的基础。
所以在德国孩子们的早教中，数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等益智活动是德国早教课程培养孩子抽象思维能力的主要形式。
而绘制地图是德国人的独创，常常可以看见在海滨的沙滩上，幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅，而在很多早期教育学校，孩子们也在老师的启发下开始用图形表现抽象的事物，德国的严谨风格从小就得到培养。
加拿大：
动手为尚不提前教授写字和计数
在加拿大，宝宝稍大一点时可以送其到“playschool”，不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字和计数等课程。
加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。
新西兰：
教育从出生开始
1972年开始从事婴儿成长跟踪。
1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划———“普卢凯特计划”。
新西兰教育部在《面向21世纪的教育》报告中指出：
“教育必须从出生开始。
”目前，新西兰已经有82%的3至4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。
秘鲁：
建立“娃娃之家”
建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。
加纳：
教育儿童不能等待
加纳有一个以《儿童不能等待》为题的0—6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。
该计划已经列入国家行动计划。
总的来说，国外早期教育的发展呈现这样的几个趋势：
1、以婴儿为本，关注成长
2、服务综合化和一体化
3、托幼机构、家庭和社区合作共育
4、注重跨专业、跨领域合作，为婴幼儿及家庭提供包括卫生、教育、职业培训等在内的全方位早期教育服务
5、增加政府财政投入
结论
格伦·多曼斯曾说：
早期教育导致了一场史无前例的，最雄伟壮丽而又在文质彬彬的革命……这场革命不用流血牺牲，没有痛苦折磨，不用挨饿受冻，没有仇恨，没有破坏，有没有死亡，唯有的对手是传统观念和现状。
因此，在进行早期教育的时候应该用正确的方法，尊重婴幼儿的自然成长规律，实现婴幼儿全面和谐的发展，注重营养和喂养、卫生和保健，促进动作、语言、认知、社会性、认知、艺术方面的教育，注重身心的基础性发展，注重科学养育、教养结合，注重亲子教养，注重对家庭的服务和指导，重视对家长进行指导时的技巧，也不可忽视对其他主要看护人进行培训。
而且，早期教育对婴幼儿起着至关重要的作用，第一：
对个体来说，抓住敏感期，为个体终身发展奠定基础；对早期处境不利的儿童提供补偿，实现正常发展；及时干预先天不足的儿童，预防早期问题持续恶化；提高家庭教育的质量，改善儿童成长的家庭环境；第二：
对社会来说，从源头上提高人口素质，为社会发展奠定人才基础；对早期处境不利的儿童进行的教育补偿，有利于促进社会公平；强化社区的社会服务功能，促进社会的良性发展。
所以，要让幼儿得到很好的发展，必须给他创造一个好的物质环境和精神环境。
参考文献
1、万迪人、谢庆主编《0～3岁婴幼儿早期教育事业发展与管理》复旦大学出版社
2、汪俊设计和香港邦贝教育研究所荣誉推荐的《学前力》
3.陈翠英《0－3岁宝宝的早期教育》
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