教育基础知识教育学.docx

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教育基础知识教育学

第一章:

教育及其生产与发展

1教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径.

2广义教育:

可能是无组织,自发零散的,也可能是有组织,自觉系统的.包括:

社会教育,学校教育（狭义教育）,家庭教育.

3教育活动的基本要素:

教育者,受教育者,教育媒介

4教育者:

在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人.

5教育者不一定是教师,教师一定是教育者.

6教师是在社会教育活动中履行教育职责的专业人员,承担教育的主要责任.

7受教育者:

在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题.

8教育媒介:

建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:

教育内容,教育方法及组织形式,教育手段（内容与形式的统一）

内容上:

教育材料和教科书形式上;教育方法,教育手段,教育组织形式

简答：

教育的形态:

（一）、从教育系统自身出发：

制度化教育和非制度化教育。

（二）、从教育系统所依赖的运行空间：

家庭教育、学校教育、社会教育。

（三）、从教育系统发展历史进程：

原始社会教育，古代社会教育、近现代社会教育。

教育的发展历程：

1）、夏代我国就有了学校的形态。

2）、六艺：

礼、乐、射、御、书、数

3）、雅典教育与斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名教育体系

4）、西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系：

骑士教育、教会教育

20世纪后期教育改革和发展的特点？

1）、教育终身化

2）、教育民主化

3）、教育全民化

4）、教育多元化

5）、教育技术现代化

第一章第一节教育学及其生产与发展

教育学：

研究教育现象，教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学发展概论：

1、中国萌芽阶段的教育思想：

①、孔子的教学思想和方法承认先天差异，强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视“因材施教”。

②、春秋战国时期，中国出现了第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）学记揭示了教育重要性和教育与政治的关系。

西方萌芽阶段的教育思想：

苏格拉底认为使人聪明的辩解：

第三步：

助产术，也称产婆术，引导学生自己进行思索自己得出结论。

教育学的独立形态阶段

2、教育学的建立

①、1632年夸美纽斯《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科-------泛智教育

②、洛克《教育漫话》-----白板说

规范教育学的建立

①、德国额尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立

观点：

强调课堂教育的作用、强调教材的重要性、强调教师的权威作用、强调教师中心地位。

形成了传统教育：

教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②、现代教育代言人---杜威观点：

教育即生活、教育即经验。

3、马克思教育学的建立

①、最早探讨教育学问题的著作克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》

②、我国第一部马克思主义教育著作杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》

4、马克思理论的新发展

①、美国布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说和发现法

②、德国瓦跟舍因创立范例教学论

简答：

教育学发展经历哪几个阶段？

①萌芽阶段②独立形态阶段③马克思主义教育学阶段④教育理论发展阶段

《学记》体现的主要教育理想？

①揭示了教育的重要性和教育与政治的关系②设计了从基层到重要的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度③主张课内与课外想结合，藏喜相铺④提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观⑤反对死记硬背，主张启发式教学

第二章教育目的与功能

一、教育目的：

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。

二、教育目的的层次结构：

国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标

三、现阶段我国的教育目的：

①、要求培养的人是社会主义事业的建设者与接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识和能力的统一。

②、要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力和谐发展。

③、适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创新精神与实践能力。

四、确定教育目的的依据：

①、特定的社会、政治、经济、文化背景

②、人自身的发展需要

③、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

五、联合国教科文组织有关教育目的的表述：

要使受教育者第一：

学会生存第二：

学会学习第三：

学会与他人合作

简述题：

简述马克思主义关于人的全面发展的教育理论

1）人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力、智力全面和谐充分发展包括道德发展

2）旧式分工造成人的片面发展

3）机器大工业生产提供了人全面发展的基础和可能

4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

第二节教育功能

一、教育功能是指教育者在教育教学活动中，通过教育媒介对受教育者的个体发展，社会发展产生影响和作用。

①、按教育功能作用对象分：

个体发展功能、社会发展功能

②、按教育功能作用方向分：

正向功能、负向功能

③、按教育功能作用呈现的形式分：

显性功能、隐性功能

二、两种不同的教育功能观：

1）个体发展功能：

①个体社会化功能②个体个性化功能

2）社会发展功能：

①政治功能②经济功能③文化功能

三、（论述）教育功能的演变历程：

①古代教育的政治伦理功能观

②近代教育的个体发展功能观

③现代教育的社会改造功能观

④当代教育的功能主义

第三章学校教育制度

一、教育制度的概念

狭义的教育制度：

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

二、学校教育制度的类型：

①双规学制（西欧）②单轨学制（美国）③分之型学制（苏联）

三、我国现代学制的沿革（旧中国的学制沿革）

①1902年壬寅学制（未实行）我国颁布第一个现代学制虽正式颁布，但未实行

②1903年癸卯学制我国实行的第一个现代学制禁止男女同校轻视女子教育半封建半殖民地特点

③1912年壬子癸丑学制辛亥革命时颁布规定男女可同校将学堂改为学校

④1922年壬戌学制新学制或者六三三学制美国引进沿用至今

四、（简答）我国现行学校教育制度发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育衔接

②强化普及义务教育，延长义务教育年限

③中等教育、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④搞定教育的类型日益多样化

⑤教育的国际交流加强

第二节教育行政体制

一、教育行政体制的内涵

教育行政体制是一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。

二、校长负责制

校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制指上级机关领导，校长全面负责，党组织保证监督，教职工民主管理。

三、教育行政体制的基本类型:

①按中央和地方的教育行政权力分配关系分为：

中央集权制、地方分权制、中央与地方合作制②按教育行政机关与政府之间的权力结构关系分为：

从属制、独立制

四、我国基础教育行政体制改革

①继续推行基础教育管理地方化

②明确划分地方各级教育行政部门的职责权限

③实行政权分开，促进学校主动发展

④加强社会的参与管理，增强基层教育行政的活力

第三节学校与校园文化

一、学校概念：

在一定的社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化，社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。

学校的性质：

1、学校是一种社会组织2、学校是专门的教育机构3、学校具有民族性4、学校处于不断变革中

二、教育史学家认为，在我国夏朝就出现了“学校”这种专门的教育场所。

三、校园文化：

概念：

学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

特征：

校园文化是一种亚文化、综合性文化，具有明确的教育目的的文化。

简答：

创建理想的校园文化所要参考的策略？

①主题统揽策略

②个性塑造策略

③传统拓展策略

④分步推进策略

⑤重点突破策略

简答：

什么是义务教育？

所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育具有明显的强制性、普遍性、基础性。

第四章教师与学生

一、教师及其职业角色

（一）教师的概念：

狭义上讲，教师指经过专门训练，在学校从事教学工作的专门人员。

（二）职业角色：

1、学者和学习者2、知识传授者3、示范者4、管理者5、朋友6、研究者

二、教师的权力与义务

权力：

①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见。

③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

④按劳获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假。

⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

⑥参加进修或者其他方式的培训。

义务：

①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

④关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展

⑤制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象

⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

三、教师的职业素养

（一）、职业道德素养：

①忠于人民的教育事业②热爱学生③团结协作④为人师表

（二）、知识素素养：

①政治理论素养②精深的专业知识③广博的文化基础知识④必备的教育科学知识

（三）、能力素养：

①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④自我调控和自我反思能力

（四）、、职业心理健康：

①高尚的道德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格

四、教师专业发展

（1）概念：

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识，专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐成为一个专家型教师的过程。

（2）教师专业发展的内容：

①专业理想的建立②专业知识的拓展与深化③专业能力的提高④专业自我的形成

（3）教师专业发展的途径：

①树立坚定的职业信念②提高教师的自主反思意识③鼓励教师进行教育研究④丰富教师的专业知识

五、校长

校长的地位与作用：

校长与其他管理者一样，需要完成四个方面的工作：

政治、文化、环境和管理

校长的职责和素质要求：

①政治素养②品德素养③业务素养④身心素养

第二节学生

一、学生的特点：

①学生是教育的对象，从教师角度看：

学生是被教育者、被组织者、被领导者。

从学生自身角度看：

学生具有：

可塑性、依赖性、自师性。

②学生是自我教育和发展的主题。

③学生是发展中的人。

二、学生的权力和义务：

权力：

①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书、资料。

②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。

③在学习成绩和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书。

④对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提出诉讼。

⑤法律法规规定的其他权力。

义务：

①遵守法律法规。

②遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯。

③努力学习完成规定的学习任务。

三、学生群体文化的特征：

（一）、一般将学生分为正式群体和非正式群体。

（二）、对应以上学生群体分类，