小学作文教学目标与测评.docx

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小学作文教学目标与测评

小学作文教学目标与测评

姓名：

周晓南

单位：

西工大附小

摘要:

《语文课程标准》指出，习作教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”其实,小学作文教学就是在识字教学和阅读教学的基础上，激发学生表达的需要，帮助他们把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。

关键词:

目标评价作文能力

多年来，小学作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作文色变”的现象很普遍，这有两个原因：

一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。

为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，我们语文老师，应当把握好各阶段的目标，上好作文课。

一、小学作文教学的目标

小学生作文能力包括观察能力、想象能力、思维能力、表达能力和评价能力。

这五种能力的训练在小学各年段是各有侧重点，但又相互交融的。

观察能力是作文的基础，写作素材的汲取就靠观察能力。

写作素材在头脑中的反映、加工和感受，要靠思维能力。

把这种新的认识或感受用语言表达出来，要靠表达能力。

想象能力可以帮助作者打开思路、创造艺术形象。

假如离开了想象，写作就成了对生活的机械照相，而不是创作了。

评价能力是通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互的了解和提高，共同提高写作水平。

小学作文教学的原则是激发兴趣、引向生活、读写结合、循序渐进。

小学低段作文教学应着重训练其观察能力、表达能力，侧重于说一句或几句完整的话。

中段侧重于训练其想象能力，表达能力中侧重于遣词造句的训练，能写一段通顺、具体的话。

高段着重训练其思维能力，表达能力中侧重于布局谋篇的训练，能写一篇内容具体，充满真情实感的文章。

在习作过程中我们需要注意循序渐进。

在以往的教学中，我们往往是让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理。

因此，在题目展示的过程中要体现渐进性，将每一项的题目分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示，由易到难，循序渐进，这样有利于激发学生学习的热情，学生由局部的成功，产生独立完成任务的愿望和能力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。

每个小学生的学习基础、学习能力不同，目标的达成也势必存在差异性。

我们常说：

只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一。

同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。

第一学段：

写话

小学1—2年级，是基础教育的“基础”，写话是作文教学的基础。

这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。

如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不堪想象的。

课程改革密切关注学生第一学段的情况，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣作为重要的目标提了出来。

第一学段的“写话”目标是：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。

这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。

只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。

第二学段：

习作

小学3—4年级的习作,十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。

“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。

第二学段的“习作”要求是：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年16次左右。

这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来是一句话：

从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。

“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。

学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。

 第三学段：

习作

小学5—6年级的习作,要求相对前两个学段来说比较高，这个学段的习作要求有7项：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学会读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。

为什么要写作，为谁写作，我们要明确地告诉学生：

“写作是为了自我表达和与人交流”。

“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。

“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。

教育不是要有创新精神和创新意识吗？

这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。

这学段的作文内容有哪些要求呢？

《课标》指出：

“内容具体，感情真实”。

“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。

无论是记实作文，还是想象作文，都强调了“真实”与“独特”。

这在以前所有大纲都未曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。

记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。

作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想象作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化。

作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。

唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。

讲究作文速度，是过去的教学大纲从来没有提过的要求。

现在提出：

“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。

这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。

二、小学作文教学的评价

评价是为了“创造适合儿童的教育”。

学生在习作过程中，需要保持兴趣和意志努力，渴望得到他人的关爱和激励，从中汲取前进的力量和成功的信心。

而传统的作文教学模式是由命题、指导、作文、批改、讲评五个环节构成。

这一传统模式存在的问题有三个方面：

l、传统的作文教学模式把重点放在“怎么写”的技巧训练上，而忽略了其它方面的培养，这是学生惧怕作文的主要原因。

2、教师的主导地位太高。

作文教学的五个环节中,教师在四个环节上都唱主角。

显然，这种从教师命题到教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。

3、数量和质量不成正比。

公式形作文多，有特色、有个性的作文少。

尤其是作文评价，“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律。

实际上，小学生很少关注老师的评语，大多是看重老师给的分数。

因此，我们应该改革作文评价的方法。

　　第一，开放评价的目标。

作文的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的写作能力”。

那么，怎样才算是具备了这种能力呢？

用专家的话说是“四大方面，两个等级”。

四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。

“两个等级”指基础等级（基本要求）和发展等级（技巧和方法），其中每一项的目标是非常明确的。

因此，我们的评价应该是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。

掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。

素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。

同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批好学生。

　　第二，开放评价的理念。

学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。

青少年认识自己与认识世界一样，需要经历从模糊到清晰、从浅显到深刻的较长过程。

教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。

教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。

现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：

语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。

在现行的学校教育和评价中，往往只偏重于前两三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

传统的作文评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验。

因此，教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文高手。

第三，开放评价的方式。

我们应该树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励。

只有把评价的激励纳入全程，才能真正调动学生习作的积极性，才是促进学生发展的评价。

我们应该倡导全员合作的评价机制，让全员在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。

在作文教学的评价过程中，我们要创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。

要引导学生体验成功，体验乐趣，引导学生会发展地看待自己，看到自己的发展状态。

哪怕是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步、有发展，就是好文章。

学生习作过程中的态度、情感、能力、积累等等，都应该进入我们评价的视野，是我们评价的范畴和维度。

总之，我们应该多维评价，多项评价，多向评价，多层评价，立体评价。

我们应该把作文评价变成为促进学生发展、激发习作情趣的过程。

　　第四，开放评价的尺子。

作文教学，要多几把评价尺子。

要鼓励冒尖，张扬个性。

尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。

如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。

一次演讲要评出最佳选手，一次观察要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。

这种评选活动随时随地都在进行。

由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。

这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。

综上所述，无论是写话，还是习作，语文课程标准对小学各学段的教学目标，都作了详尽的说明，我们只有做到胸有“标准”，才能在写作的实践过程中做到游刃有余。

多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。

附：

各年级作文训练目标与测评表

年级

观察能力

想象能力

思维能力

表达能力

评价能力

一年级（上）

培养观察兴趣

看图想意思

看懂图意

看图说一两句话

对写话有兴趣。

把话说通顺。

一年级（下）

明确观察目的

集中注意力观察

看图想故事

看懂图意

看图说几句完整的话

写自己想说的话，写通顺、具体、完整。

二年级（上）

学会观察方法。

观察时可联系生活实际进行想象。

观察时应有自己的立场。

看图写话，造句，句群练习（因果、并列）记录口语，自己收集材料写话。

学会使用逗号、句号。

写话中乐于运用学过的词语。

把话写通顺、具体、生动、完整。

二年级（下）

观察要精细，调动多种感官协同活动。

要抓住事物特征。

要点面结合。

观察可联系生活实际或旧知进行。

看多幅图时，可想象图与图之间的联系。

通过形象思维把故事说完整。

看多幅图写一段话，写清楚想说的意思。

句群练习（总分、因果、转折），学会使用问号？

感叹号。

说话注意前后关系，层次清楚，表达真实的想法。

三年级（上）

留心周围事物

重视阅读的想象示范，看看作者是怎样通过平常的事物而展开想象的。

丰富阅读材料，边读边想，获得独特的感受。

学写童话，看图编故事，听声音编故事，进行片段练习（总分、并列关系）。

排列错乱的句子，学写简单的书信便条。

乐于书面表达，说真话、实话。

增强习作的自信心。

三年级（下）

对感兴趣的事物可进行仔细观察，获得直接的观察材料。

丰富学生的表象，为再造性、创造性的想象奠定基础。

开展丰富多彩的想象练笔。

注意进行由此及彼，由简及繁想象。

写观察日记、写一人一事，把事情说清楚，把句子写通顺、具体、生动。

写简单的想象作文、科幻故事。

进行续写、仿写练习。

说心里话，愿意将习作读给同学听。

尝试在习作中运用自己积累的语言。

四年级（上）

多方面收集和积累材料。

丰富学生的语言，进行创造性的复述，发展想象力。

初步进行由表及里，由现象到本质的思维训练。

写童话，写观察日记，选择合适的语言，不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象。

把经过写具体，把句子写生动。

愿意表达自己的真情实感。

自己修改习作中有明显错误的语句。

四年级（下）

多方面收集和积累材料，对内容相关的材料可进行分类。

注意联想，给作文插上想象的翅膀，对未来世界充满幻想。

激发思维的积极性。

决定取舍材料，合理安排材料，确定主题。

选择合适的开头与结尾。

写自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。

学会开头和结尾。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

能通过不同的途径，收集真实、丰富的材料。

学习自改和互改作文。

五年级（上）

养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。

注意不同材料的相关性和相同材料的不同之处，由此事物联想到彼事物。

能从素材中读出自己的独特感受。

仔细审题，确定主题，对材料进行合理的安排。

能写简单的应用文，对事物有自己独特的看法，初步学习布局谋篇的方法。

学习写景记叙文。

能根据表达需要，使用常用的标点符号。

能认真地修改习作，并主动与他人交换修改，学写评语。

互相取长补短，促进了解和沟通。

五年级（下）

有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。

丰富阅读材料，开拓想象体验。

注意文章的立意，对材料发表自己的看法。

写好后自觉修改自己的习作。

学写简单的研究报告。

能写简单的写人、记事、写景的记叙文。

学习按不同的叙述顺序安排材料。

引导学生建立写作档案，保留有代表性的课内外作文，学写后记。

六年级（上）

对同样一件事愿意从不同角度去观察、思考。

开展丰富多彩的课外活动，加强学科之间的联系，树立整体观念。

选择适当的语言来表达思想内容。

注重对阅读材料进行横向联系，开阔视野。

学写读书笔记和常见应用文。

能写简单的想象作文。

学习写事记叙文的几种写法。

作文做到内容具体、感情真挚。

自己总结每次作文的得失，总结每类作文的方法，与同学交流。

六年级（下）

运用一定的观点和立场，对观察的事物进行比较、分析、综合。

展开丰富的联想和想象，使材料为观点服务。

对头脑中储备的信息，加以分析和比较，抽象概括出本质特征，选择和组织材料。

写好写人记叙文，内容具体、感情真挚、能掌握写人的几种描写方法。

按照一定顺序编辑自己的作文集，并写出前言和后记。