校本课程的开发与提升教师素养的研究结题总报告.doc

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山东省基础教育科学“十二五”规划2015年度课题

校本课程的开发与提升教师素养的研究

结题总报告

一、课题研究目的及意义：

我校校本课程开发源于2008年，经过这几年的实践和探索，我们越来越越清晰的认识到：

教师是最具魅力和价值的课程，教师素质的提升与课程实施开发的水平有着密不可分的密切联系，我们选择这个课题进行研究，主要目的就是寻求教师素养提升和有效开发校本课程的结合点和规律所在。

本课题研究的意义很多比如：

发展学生，转变教师的教育理念，更好地激发教师的创造性智慧，并有利于形成更合理的教师资源配置；发展本地的课程资源与建设：

发挥地方、学校乃至社区独特的优势及传统办学的特点，为学生营造一个多样化的认知环境和活动空间，有利于提升教师研究和开发教育资源的能力。

发展学校：

以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升办学层次。

二、相关的国内外研究现状概述

1、关于校本课程开发的研究：

“校本课程开发”的思想源于世纪60-70年代的西方发达国家，针对国家/政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内进行权力分配，把一部分权力下放给学校，实现课程行政主体多元化和课程决策的民主化。

在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家纷纷出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程决策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的许多操作模式。

可以说，校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。

2、关于教师专业发展的研究：

上个世纪80年代以来，教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一。

就现阶段教师专业发展研究的具体领域来说，主要集中在以下三个方面:

（1）教师专业发展阶段研究、

（2）教师专业发展内涵研究、（3）促进教师专业发展的有效方式研究。

其中，前两个方面的研究较多，而对促进教师专业成长的有效方式的研究比较少。

3、关于“校本课程开发促进教师专业发展的策略”的研究：

目前理论界探讨的两大热点问题，即“校本课程开发”和“教师专业发展”的专项研究非常丰富，但是将二者统合起来进行的研究还不是很多。

三、课题研究的主要内容及创新点

主要内容：

校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。

开发校本课程，其意义是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。

校本研究的研究对象是"基于学校"的实际问题。

它有高度的灵活性和生成性。

校本研究是新形势下小学教师需要面对的新课题。

教师作为学校和校本研究的一分子，要怀着高度的使命感和责任感，把自身的发展作为开展校本研究的出发点和动力，用创新的方式开创校本研究的新局面。

创新点：

传统的校本课程的研究是单一的研究学校的教育特色，或只研究学校教师素养的提高，一方在另一方的基础之上进行研究探索，而我们研究的内容和创新点在于把二者有机地整合，让学校的教育特色和教师的素养共同提高。

校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：

不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。

课程应是开放的、动态的、民主的、科学的。

所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值。

四、研究的步骤及方法

本课题研究分为三个大阶段：

第一阶段准备阶段2015.5—2015.06.10，搜集资料组建课题组，制定实验方案。

第二阶段实践阶段2015.06.11-2016.04.20，实施阶段。

第三阶段总结阶段2016.04.21-2016.05.30，深化实验阶段，准备结题材料，写出实验报告。

研究方法：

本课题研究主要采用文献资料法、对比法、个案研究法、经验总结法等研究方法。

五、课题研究的成果

（一）国学经典课程开发

通过一年的实践和研究，基本实现了预期的研究目标，形成了国学的学校教育基本途径，并通过国学教育，收到了以文化人的初步效果。

1.精心选编读本，让国学经典教育循序渐进。

中华经典文化源远流长，博大精深，浩如烟海，小学生应该诵读那些经典篇目，各年级应如何循序渐进是优秀开展国学经典教育的重要问题。

我们组织全体语文老师从认真研读新颁布的《语文课程标准》入手，组织编印校本课程《经典读本》。

经过系统学习，认真统筹，深入论证，我们发现，新颁布的《语文课程标准》要求小学生背诵75首诗歌，而现行教材中涉及到38首，其他37首诗歌在什么时候指导学生背诵是完成75首诗歌背诵任务的关键。

尽管有各种版本的“小学生必背古诗75首”，但目的性都不明确。

我们结合教材中涉及到的69首古诗词，共选编了168首古诗词分6册供小学生诵读，每学年一册。

为方便学生系统接触中华古典文明，诵读经典，我们还把《三字经》、《百家姓》、《弟子规》、《千字文》、《对韵歌》《增广贤文》《孝经》《论语》（节选）编入各年级读本。

通过试用，我们发现，这样的编排比较科学合理，符合学生的认知水平，能够循序渐进，又有效的避免了课内外的重复。

2.精心组织诵读，让经典浸润孩子的学习生活。

晨诵，每天清晨，学生伴着熟悉的校歌走进教室，就开始了经典诵读的晨诵活动。

诵读内容有昨天语文老师抄写在黑板“国学之窗”的诵读内容和我校编印的《国学经典读本》上面的内容。

老师会根据情况进行范读正音训练，会适时的进行齐诵训练。

集体齐诵：

上下午，课间操时间，全体学生在校园操场集合后，每班轮流产生的学生代表上台，带领全校师生诵读《论语》，朗朗的读书声都会从校园内传出，孩子们浸润期间，生命得到经典的滋养。

午写：

每天中午上课伊始，学生眼睛保健操时间以后，会非常有秩序的拿出国学经典笔记本，调整好坐姿后，静静的抄写经典语段。

在横平竖直、一笔一划的抄写中，学生感受经典的力量。

感受汉字的文化和方方正正的形体美，不仅仅是积淀经典，更是享受国学，滋养生命，快乐成长。

3.精心组织展示，让经典学习的后劲更足。

班级展示活动：

各班会根据学生年龄特点组织经典诵读的活动，各种国学诵读展示，国学感悟沙龙，以及国学交流主题班会等，为学生们诵读经典不断的注入新的动力和兴趣。

节目展示：

节目展示分为级部节目和学校节目，舞台有每年春季和秋季的学校“阳光大课间”展示月活动平台和每年一度的学习“学生综合才艺展演”展示平台。

学生精心准备诵读节目，或领诵，或齐诵，或诵唱经典，或载歌载舞诵经典，形式灵活多样，备受广大师生和家长的喜欢，学生也在展示的过程中进一步树立了自信，坚定了好好诵读国学经典的决心。

国学经典课程的开发促进了学生成长，丰富了学生的文化积累和精神积淀，学生在诵读中提高了语文素养；国学经典课程的开发促进了教师发展，教师在诵读中，改变了自我，获取了智慧，丰厚了底蕴，读出了人生色彩，实现教师师德的提升；国学经典课程的开发促进了学校发展，推动了课程改革，丰富了校园文化，提升了学校办学品位。

（二）实验操作课程开发

1.成立开发小组，确立课程目标。

儿童，他们拥有强烈的好奇心，他们执迷于浩瀚星空的无尽猜想，他们会欣喜于自然界的一花一叶、一虫一草的微小变化，他们乐于操作具体形象的物体。

基于此特点本课程注重儿童对周围事物与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合儿童年龄特点的方式学习科学，使孩子以科学研究的方法学习知识，通过在“做”中、在“玩”中掌握知识，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养。

我们成立以业务校长为组长，各科骨干老师为组员的课程开发小组，经反复研究，确定本课程目标为：

目标1：

让儿童在做中学，培养他们学习科学的兴趣和主动探究科学的欲望。

目标2：

让学生关注生活中的小现象，从生活经验中提出简单的科学问题。

目标3：

使学生掌握关键的基础的技能，了解科学探究的基本过程和方法。

目标4：

学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。

目标5：

有求真务实、坚持真理的科学精神，敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解，能听取与分析不同的意见，而且面对有说服力的证据勇于改变自己的观点。

2.反复探讨研究，形成教学模式

科学实验操作课程选择贴近儿童世界的课外探究活动，采用两条腿走路，协调发展科学课堂上和课堂外的学习。

通过探索式学习，经历“问题情景—建立假设—寻求证据—解释、交流与应用”的基本过程，这样的教学模式能让儿童获得最大限度的满足与发展。

科学实验过程帮助儿童体验科学实践过程，掌握科学研究方法，培养科学创新精神，提升科学文化素养，激发少年儿童的学习兴趣，教育和引导少年儿童养成良好的思维和行为习惯，让广大学生走进科学世界，让其体验科学的乐趣，丰富生活提高学习文化知识的素养，培养其创新意识、科学精神和实践能力。

3.搭建展示平台，培养学生能力

请补充！

开发校本课程，促进了教师专业知识的发展；促进了教师专业技能的发展；促进教师专业情意的发展；促进教师专业团队的形成。

加快校本课程的不断开发，将是我们今后不断追求和探索的永恒目标！

校本课程的开发与提升教师素养的研究课题组

汶上县汶上镇中心小学课题组

2016-3-20

7/7