西南大学发展心理学课件全.docx
《西南大学发展心理学课件全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西南大学发展心理学课件全.docx（60页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
西南大学发展心理学课件全
发展心理学
——揭开人类心理发展的奥秘
斯芬克斯之谜
有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？
发展心理学要回答的主要问题:
⏹一个人出生是否有心理?
⏹在各个年龄阶段心理是怎样变化的?
⏹这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化?
发展心理学的研究任务（三个“W”）
⏹What?
——是什么？
揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征；
⏹When?
——什么时间？
这些模式或特征发展变化的时间表；
⏹Why?
——为什么？
对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。
第一章绪论
动物到人的发展过程:
⏹刺激感应阶段
⏹按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作
⏹感觉阶段
⏹感观越来越发展，形成各种本能
⏹知觉阶段
⏹动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制
⏹思维萌芽阶段
⏹初级思维
人类心理的进化过程：
（二）个体心理发展
1.发展过程
2.关系
（1）霍尔——复演说
霍尔其人：
美国心理学的先驱，美国儿童心理学创始人，美国教育心理学的开拓者。
许多杰出的“第一”。
三、发展心理学的研究内容
（二）心理发展的基本性质
2.心理发展的基本性质
（1）发展是一个既有连续性又有阶段性的
（2）发展的定向性与顺序
（3）发展的差异性
（4）发展的不平衡性
（三）生命全程心理发展的年龄特征
1.年龄特征的划分标准
2.年龄特征的研究
（1）年龄特征：
心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。
（2）相对稳定又有可变性。
第二节发展心理学的简史
1.产生原因：
⏹近代西方社会的发展
⏹近代西方自然科学的发展及影响
达尔文：
《一个婴儿的传略》
⏹近代西方教育的要求
“了解儿童，尊重儿童”
2.儿童观的演变及先驱
⏹古代和中古时期西方的儿童观
亚里士多德古希腊和古罗马
⏹儿童＝小大人
⏹文艺复兴时期的儿童观
⏹自然主义的教育思想
⏹“了解儿童，尊重儿童”
⏹自由资本主义时期的儿童观
自由、民主、平等、博爱
洛克：
白板说卢梭：
《爱弥尔》
（二）科学儿童心理学的诞生
⏹奠基人——普莱尔
⏹诞生标志——《儿童心理》的出版
⏹普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因
（1）时间
（2）写作目的和内容
（3）研究方法和手段
（4）影响
⏹普莱尔研究方法的特点
（三）儿童心理学的演变
1.产生时期——19世纪后期
2.形成时期——1882年至一战
⏹儿童心理学的先驱者和开拓者，如霍尔、比纳等
3.分化和发展时期——两战之间
⏹心理学流派的出现，儿童心理学课程的开设等
4.演变和增新时期——二战以后
（1）理论观点的演变
（2）具体研究工作的演变
A、沉寂式
B、旧瓶新酒式
C、革新式
二、从儿童发展到毕生发展的研究
（一）霍尔：
青年心理学（1904）
标志——《青少年：
它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》
主要贡献：
1.将研究对象扩展到小学生；
2.将研究对象扩展到青年；
3.建立儿童研究学会，创办《教育学报》；
4.推行问卷法研究儿童发展心理学；
5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心；
6.提出复演说。
（二）荣格：
成人心理学
⏹提出前半生与后半生分期的观点；
⏹重视“中年危机”；
⏹论述老年心理，特别是临终前的心理。
（三）发展心理学的问世
⏹诞生的标志
1.何林沃斯——《发展心理学概论》
2.古德伊纳夫——《发展心理学》
3.美国《心理学年鉴》用“发展心理学”（DevelopmentalPsychology）代替“儿童心理学”（ChildPsychology）
（四）毕生发展心理学
三、发展心理学的中国化
（一）中国古代心理
1.关于先天与后天在心理发展上的作用
2.关于毕生发展的年龄特征
3.教育与发展的关系
4.道德发展与培养
（二）中国儿童心理学的开拓者
最早的儿童心理学家——陈鹤琴
贡献较大的儿童心理学家——朱智贤
（三）发展心理学中国化的层次与途径
先天与后天的作用
⏹性善论
孔子的“人之初，性本善”
⏹性恶论
荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想
⏹性不善不恶论
墨子的中国“白板说”
“染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。
孔子关于年龄特征的思想
吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。
第二章发展心理学理论
第一节精神分析的心理发展观
（二）心理发展阶段说
⏹口唇期
⏹肛门期
⏹前生殖器期
出现“恋母情节”和“恋父情节”
⏹潜伏期
⏹青春期
二、艾里克森的心理发展观
人格发展八阶段理论
⏹第一阶段：
婴儿期（0～2岁）
⏹发展任务：
获得信任感，克服怀疑感；
⏹人格特征：
希望品质
⏹第二阶段：
儿童早期（2～4岁）
⏹发展任务：
获得自主感，克服羞怯感；
⏹人格特征：
意志品质
⏹第三阶段：
学前期（4～7岁）
⏹发展任务：
获得主动感，克服内疚感；
⏹人格特征：
目标品质
第二节行为主义的心理发展观
⏹强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；
⏹儿童的行为是由环境力量塑造起来的；
⏹发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。
一、华生的发展心理学理论
教育万能论
请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。
华生的儿童教育思想
⏹反对统一标准，提倡区别对待；
⏹反对体罚儿童；
⏹注意在教育中培养儿童的各种习惯；
⏹对幼儿护理工作的要求；
⏹提倡对儿童青少年施行正确的性教育。
二、斯金纳的发展心理学理论
三、班杜拉的发展心理学理论
⏹观察学习及其过程
强化的种类：
A.直接强化
B.替代强化
C.自我强化
⏹社会学习在社会化过程中的作用
第三节维果斯基的心理发展观
一、创立“文化——历史发展理论”
“维列鲁”学派
二、文化——历史发展观
三、教学与发展的关系
四、“内化”学说
二、文化—历史的发展观
（一）心理发展的实质
心理的发展是指：
一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.
（1）低级心理机能：
指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式.
（2）高级心理机能：
指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式.
（二）发展的标志
⏹心理活动的随意性增强；
⏹心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；
⏹各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；
⏹心理活动的个性化
（三）发展的原因
⏹起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；
⏹从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；
⏹高级心理机能是不断内化的结果
教学与发展的关系
⏹三个论点
⏹提出“最近发展区”
⏹教学应当走在发展的前面
⏹学习的最佳期限
第四节皮亚杰的心理发展观
⏹皮亚杰及其日内瓦学派
⏹皮亚杰理论体系的支点
⏹发展的实质和原因
⏹发展的结构与因素
⏹发展的阶段
⏹皮亚杰的方法学
二、皮亚杰理论体系的三个支点
⏹逻辑学
在皮亚杰的理论中起着中心的作用,他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动.
⏹相对论
任何活动都是主体与客体相互作用的结果.
⏹辩证法
提供了发展的动力或成长的原理.
三、发展的实质与原因
⏹儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。
即适应乃是心理发展的真正原因。
⏹生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。
这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。
⏹适应通过两种形式实现：
同化和顺应。
同化
⏹同化：
指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。
⏹S（AT）R
⏹如儿童认识狗的过程
顺应
⏹定义：
改变主体动作以适应客观变化。
⏹如婴儿由喝奶到吃饭
⏹同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。
二者是认知结构发展的两个机能羽翼。
四、发展的结构与因素
（一）认知结构
⏹皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构.
（二）发展的因素
⏹成熟
⏹物理因素
⏹社会环境
⏹平衡
五、发展的阶段
（一）划分阶段的依据——运算
这个运算指的是心理运算,具备四个特征:
1.是一种在心理上进行的，内化了的动作；
2.是一种可逆的内化动作;
3.运算具有守恒性;
4.是一个整体结构.
（二）阶段的具体内容
⏹感知运动阶段（0—2岁）
⏹前运算阶段（2—7岁）
⏹具体运算阶段（7—12岁）
⏹形式运算阶段（12—15岁）
感知运动阶段
⏹这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。
⏹最大的成就——哥白尼式的革命
一是形成“客体永久图式”；
二是空间－时间的组织也达到一定水平；
三是因果性认知的萌芽。
前运算阶段
⏹产生标志——表象性思维的出现
即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。
符号本身（意义所借）与符号所代表的东西（意义所指）两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。
凳子火车
意义所借意义所指
具体运算阶段
⏹具体性
＋=
2＋3＝？
不知道！
？
⏹可逆性（守恒性）
⏹群集运算
A+A`=B（鸟+兽=动物）
B–A=A`（生物–动物=植物）
A–A=0（鸟–鸟=0）
A+A=A（鸟+鸟=鸟）
形式运算阶段
⏹形式与内容相对区分
思考：
2个苹果与3个梨子能否相加？
⏹能进行假设—演绎的推理
六、皮亚杰的方法学
1.临床法的特点
（1）丰富多彩的小实验——皮亚杰作业
（2）合理灵活的谈话
a.纯语言的.
b.半语言半实际的.
c.通过实验操作,询问儿童每一个现象的原理.
（3）自然性质的观察
（4）新颖严密的分析工具
2.临床法的贡献与局限
⏹贡献
a.反映思维发展心理学达到了一个新水平
b.是对传统观察法、测验法的一个革新
⏹局限
a.主观性太强
b.被试太少
c.临床谈话不标准化
皮亚杰理论对教育的影响
⏹强调活动的重要性
⏹强调兴趣和需要的重要性
⏹强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用
⏹强调智力是一种积极、主动的结构
新皮亚杰主义简述
⏹对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因；
⏹信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发展的第二个原因；
⏹日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个原因。
第一节概述
第二节发展心理学研究的设计
⏹设计形式：
A:
246……
⏹优点
系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。
⏹局限性
a.样本减少b.反复测量c.时间较长
二、横向研究的设计
三、聚合交叉研究
⏹设计形式：
9
89
79
69
59
49
3456789
时间
第三节发展心理学研究的基本方法
一、发展进程
（一）思辨法
（二）经验法
（三）实验法
（四）综合法
实验法
1.定性的实验归纳法
如冯特的内省法、弗洛伊德的精神分析法等
2.定量的实验归纳法
如高尔顿提出的百分数、相关与回归等
3.理论性的实验法
如皮亚杰的临床法
二、基本方法
（一）观察法
（二）访谈法
（三）问卷法
（四）测验法
（五）实验法
第一节胎儿的形成
⏹胎儿期是指从受孕到出生这段时间。
一、合子的形成——受精卵
胚胎阶段
⏹胚胎阶段是一个关键阶段，遵循一个从头到脚、由内及外的发展模式。
⏹此阶段，心脏、眼睛、耳朵将会形成；手和脚也慧变成它们的最终形式。
⏹第8周末，骨细胞开始在中心部分再造软骨细胞。
骨化意味着胚胎进入胎儿阶段。
胎儿阶段（第9周初～出生）
第二节母亲自身条件的影响
⏹体重
⏹身高
⏹孕史
⏹营养
⏹Rh因素
⏹新生儿溶血症
⏹年龄
⏹高龄产妇——唐氏综合症
第三节母亲疾病的影响
⏹畸胎的形成
⏹母亲的疾病
⏹风疹
⏹各种性病
⏹霍乱
⏹糖尿病
⏹肝炎
⏹弓形体病
⏹药物的影响
⏹反应停
⏹性激素
⏹常规药物
⏹酒精的影响
⏹烟的影响
第五章婴儿心理的发展
第一节婴儿生理发展及其心理学意义
婴儿动作的发展
⏹动作的发生和新生儿动作的研究
⏹先天反射性动作的分类
⏹主要的先天反射性动作
⏹粗动作的发展
⏹精细动作的发展
⏹婴儿动作发展的主要测量工具
⏹格塞尔发展顺序量表
⏹丹佛发展筛选量表
⏹贝利婴儿发展量表
⏹新生儿等级评定量表
主要的反射动作
⏹抓握反射
⏹吸吮反射
⏹强直性颈部反射
⏹巴宾斯基反射
⏹摩罗反射
⏹游泳反射
⏹踏步反射
⏹降落伞反射
粗动作的发展
⏹头颈部控制
⏹左右转头
⏹竖直抬头
⏹俯卧状态侧抬头
⏹躯干控制
⏹爬行动作
⏹行走动作
精细动作的发展
⏹抓握动作的发展
⏹绘画和写字动作的发展
⏹自理动作的发展
⏹动作发展的规律
⏹从上至下
⏹由近及远
⏹由粗到细
⏹动作发展对心理发展的重要意义
⏹“预先成熟”和“可能成熟”之争
⏹助长与诱导之争
第二节婴儿认知的发展
一、感知觉的发生发展
⏹研究方法的突破
⏹习惯化范式
⏹优先注视范式（刺激偏爱程序）
⏹指标：
注视时间
⏹记忆、学习的发生发展
⏹6～12个月：
认生、模仿行为等出现
⏹12个月以后：
延迟模仿的出现标志着表象记忆和再现记忆能力的初步成熟
⏹衡量记忆发生的三个指标：
习惯化、条件反射、重学节省
第三节婴儿言语的发展
一、言语发展的理论
⏹强化说——巴甫洛夫、斯金纳
⏹转换生成说——乔姆斯基
⏹语言是创造的
⏹语法是生成的
⏹每个句子都有两个结构——深层和表层结构
⏹模仿说——阿尔波特、班杜拉等
⏹认知学说——皮亚杰
二、前言语的发展
⏹言语知觉的发生发展
⏹妊娠中后期（5～8个月）：
初步听觉反应
⏹新生儿期（0～1个月）：
听觉定向
⏹发音游戏期（2～3、4个月）
⏹语音修正期（5～8、9个月）
⏹学话萌芽期（9～12个月）
⏹语音的前言语发展
⏹简单发音阶段（0～4个月）
⏹多音节阶段（4～9个月）
⏹有意义的语音（9～12个月）
⏹3岁左右，基本能掌握母语的全部发音和语法规则
⏹前言语交流的发展
⏹前言语交流的目的性
⏹原始祈使
⏹原始陈述
⏹前言语交流的指代性
⏹前言语交流的约定性
三、言语的发生发展
⏹第一批词的产生（1岁左右）
⏹词语的获得与运用
⏹外延扩大
⏹外延缩小
⏹匹配错误
⏹双词句的生成及其机制
⏹电报句：
范畴对应式联结如：
妈妈，牛奶
⏹主词句：
中轴开放式联结如：
更多牛奶
⏹语法的获得
⏹1岁半～2岁半是获得母语基本语法的关键期
⏹发展顺序：
单词句、双词句、电报句、完整句
第四节婴儿的气质
⏹气质的类型及其特点
⏹托马斯－切斯的三类型说
⏹容易型
⏹困难型
⏹迟缓型
⏹气质的稳定性与可变性
⏹气质对早期教养和发展的意义
第五节婴儿情绪、社会性的发展
⏹最初的情绪反应
⏹遗传本能
⏹与生理需要是否满足直接相关
⏹婴儿的微笑
⏹自发性的笑
⏹无选择的社会性微笑
⏹有选择的社会性微笑
婴儿的依恋
⏹依恋的含义和发展过程
依恋：
是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
⏹无差别的社会反应阶段
⏹有差别的社会反应阶段
⏹特殊的情感联结阶段
⏹依恋的类型和形成原因
⏹类型
（1）安全型
（2）回避型（3）反抗型
⏹形成原因
依恋的理论
⏹习性学理论
⏹印刻
⏹心理分析理论
⏹社会学习理论
⏹认知理论
第六章幼儿心理的发展
第三节幼儿言语的发展
幼儿期是儿童言语发展的关键时期
一、词汇的发展
⏹词汇量迅速增加
⏹词汇内容的丰富和词义的深化
⏹词类的扩展
⏹发展顺序：
名词、动词、形容词、数词、量词
⏹积极词汇的增长
第四节幼儿认知的发展
⏹记忆的发展
⏹记忆容量的增加
⏹有意识记和无意识记的发展
⏹记忆策略的形成
⏹元记忆的形成
⏹思维形式的发展
⏹概念的发展
⏹概括的特点
⏹概括的内容比较贫乏
⏹概括的特征多是外部、非本质的
⏹概括的内涵往往不精确
⏹数概念的掌握
⏹口头数数
⏹给物说数
⏹按数取物
⏹掌握数概念：
包括理解数的实际含义、数的顺序、数的组成
第五节幼儿个性的初步形成和社会性的发展
⏹自我意识的发展
⏹自我概念的发展
⏹自我评价的发展
⏹自我评价的发展
⏹轻信独立
⏹外部内心
⏹笼统细致
⏹主观客观
道德认知的发展
⏹皮亚杰的儿童道德认知发展研究
⏹前道德阶段
⏹他律道德阶段
⏹自律道德阶段
侵犯行为和亲社会行为
⏹侵犯行为
⏹侵犯行为的理论
⏹精神分析理论
⏹生态学理论
⏹挫折-侵犯理论
⏹侵犯行为的发展
⏹3~6岁逐渐增长，4岁达到顶峰
⏹5岁后开始减少
⏹侵犯行为的性别差异
⏹亲社会行为
⏹亲社会行为的理论
⏹生物学观点
⏹精神分析理论
⏹社会学习理论
⏹移情反应的条件化
⏹直接训练
⏹观察学习
⏹亲社会行为的发展
性别角色认同与性别化
⏹一般概念
⏹性别认同
⏹对一个人在基本生物学上属于男或女的认知。
⏹性别角色标准
⏹性别角色认同
⏹对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。
⏹性别角色偏爱
⏹性别化
⏹发展
⏹2.5岁-3岁认识自己的性别
⏹3-5岁不能理解性别的坚定性
⏹5-7岁理解性别的坚定性
⏹理论
⏹社会生物学理论
⏹精神分析理论
⏹社会学习论
⏹认知理论
第七章
小学儿童的心理发展
第一节小学儿童的学习特点
一、学习是小学儿童的主导活动
⏹学生学习的一般特点
⏹学习对小学儿童心理发展的作用
⏹小学儿童的学习特点
第二节小学儿童思维发展的特点
⏹小学儿童思维发展的基本特点
⏹从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式
⏹存在一个明显的“关键年龄”（4年级）
⏹逐渐具备了人类思维的完整结构
⏹不平衡性
第三节小学儿童的个性与社会性发展
⏹自我评价的发展
⏹从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。
⏹从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向
⏹自我评价的稳定性逐渐加强
二、小学儿童的社会认知
⏹角色采择技能
⏹角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必需的认知技能。
例：
霍莉救猫的故事
提问：
霍莉知道肖恩感到怎样吗？
如果霍莉的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？
霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？
你会怎样做？
霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。
在邻居所有的孩子中，她最会爬树。
一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。
她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不要爬树了，霍莉答应了。
后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫夹在树上下来不了。
必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。
只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她曾答应爸爸不再爬树。
第一阶段：
自我中心阶段（3～6岁）
儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。
认为霍莉会去救小猫。
第二阶段：
社会信息的观点采择（6～8岁）
儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相
信这是由于个人所接受到的信息不同。
儿童认为如果霍莉的爸爸不知道霍莉为什么爬
树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为
有个很好的理由。
第三阶段：
自我反省的观点采择（8～10岁）
儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。
儿童认为爸爸会理解霍莉为什么爬树。
他们也认为爸爸不希望霍莉再去爬树。
第四阶段：
相互的观点采择（10～12岁）
儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。
此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想。
第五阶段：
社会和习俗系统的观点采择
（12～15岁以上）
这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点。
认为霍莉的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。
三、小学儿童的社会性交往
⏹父母－儿童关系
⏹交往时间的变化
⏹
升级会员 