小学班干部选举制度.docx
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小学班干部选举制度
小学班干部选举制度
素质教育要求我们面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
学校教育是我国的主要教育形式，班级授课制是学校教育的基本形式。
在班级管理中，对班委干部的配备与引导是极为重要的。
班委是班主任开展工作不可缺少的小助手。
班委是班集体的核心。
在一个班级中是否有一支健全的、具有良好素质和较强能力的班委队伍。
既是衡量班集体水准的重要标准，也是开展班级工作，建立一个良好班集体的重要条件。
更为重要的是班委岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的课堂。
所以如何构建班委管理制度，建立合理化的班委管理制度，全面提升班主任工作质量是推进班级工作有效进行的重要突破口。
一、“管理”现代意义的认识
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为现代小学班委管理应顺应素质教育的要求，从根本上改变传统的“保姆式”的管理模式。
让每个孩子都来参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，从本质上真正做到关心集体、关心他人、关心自己，促进学生独立、自主地发展。
小学班委管理不是针对小部分学生群体，而是一项整体的育人工程。
据调查显示，在我国小学班级组织中“正式结构”分为三层：
第一层是对全班工作负责的角色，即班委干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是对自身的任务负责的角色，即小组一般成员①。
担任班干部的学生只是少数，大部分学生都没有这样的经历。
因此如何将每个学生的积极因素调动起来，构筑起合理、合力的小学班委管理机制，这为我们提出了全新的课题。
二、目前小学班委管理的类型及优劣比较
（1）任命制
即由班主任推荐和任命的小学班委管理方式。
这种形式在班级刚刚组建，处于形成与发展期时比较多见。
（往往用于一～二上）这一年龄阶段的学生刚从幼儿教育转入较为正规的九年义务教育的开端。
心理上自我中心感强，自我表现欲也很强，学生之间互相不了解。
只有用任命制的方式，才能建立小学阶段班委的雏形。
但任命班委在一定程度上体现了班主任的意图，又由于学生干部的威望是外加的，所以往往缺乏学生的信赖，威信较低。
有些则呈现出开始时威信很高，慢慢地随着时间的推移、年级的升高、同学之间的互相了解而威信大降。
（2）民主选举制
即通过学生提名和投票选举产生。
民主选举制往往适用于二下～五上。
这一年龄阶段的学生心理上具有较多的从众心理。
班集体也已经趋向于稳定与成熟。
在这样的状态下，由这种方式产生的班干部众望所归，与任命制相比，往往具有较高的威信，与大多数学生的关系比较融洽。
（3）自由竞争制
即在自由平等的气氛中，每一个学生都可以参与班干部的竞争。
这样能充分调动学生“参政议政”的积极性，有助于优秀人才脱颖而出。
而且也有助于培养学生的竞争意识、民主意识和主人翁精神的培养。
这种形式往往和民主选举等相结合。
即首先竞选候选人，然后再通过民主选举，在若干名候选人中选出班委。
这种方式能很好地体现班委管理的公平、公正性。
但自由竞争制所需要的时间、精力比前两者要多得多。
通过此作为班主任往往能挖掘到那些平时不“鲜为人知”的人才。
对班级工作的促进具有积极作用。
（4）轮换制
即根据一定的规则，班级干部轮流担任。
一般与民主选举或自由竞争等形式结合起来选出班级干部，以后定期改选，但原班委必须全部或大部分更换。
这种形式利弊并存。
优点在于每个学生都能得到锻炼提高的机会。
他们会在自己的任期中发挥各自的聪明才智，对于每个学生的成长和发展有促进作用。
但从另一个角度看，班级的“管理者”长期处于更新状态，对于班级体的稳定是一大考验。
从总体来讲，轮换制式的班委管理方式利大于弊，因为教师所做的一切就是为了学生得到更好的锻炼与发展。
这只是其中的一个方式。
三、教师和学生对班委管理的评议与建议
在目前的小学班委管理中有部分班主任尝试性地进行了班委管理制度的改革，让多数的学生参与了班级的管理。
但在具体的操作中往往还是有几个固定的班委组成了班级的中坚力量。
班委选举在很大程度上是由班主任组织选举方式产生的。
（不排除低段班主任的直接任命制）。
这部分学生在班主任眼里往往表现是相当突出的。
在其他任课老师面前的表现却常常显得那么不尽如人意。
对此，在选举班委时，班主任老师除了参考该学生在班主任面前的表现、同学之间的交往外，听取其他任课老师的意见也是一个很重要的途径。
班委管理是班主任工作的重要一块。
担任班委的学生，往往能比较自觉地规范自我行为，还能培养很多有益的能力和个性品质。
如组织能力、责任心等等。
给每个学生一次机会，等于培养了一个又一个“人才”。
我们要坚信：
处于小学阶段的孩子可塑性很强。
在教师的稍加引导下，就能获得成功。
在教师眼里班委学生只不过比别人多了一次机会。
班委管理若始终贯彻“以人为本”的主线，给每个孩子一次机会，作为班主任工作就会有意义得多。
有46.5%的少先队员反映，班委仍然由老师任命而不是由队员选举产生。
有一部分学生对现行的班委管理不持乐观态度。
认为他们是老师的宠儿。
大家羡慕的对象。
有些教师认为“保姆式”的一手包办体现了教师的权威。
殊不知小学生心目中对班委有自己的衡量方式。
据统计，有半数的学生认为，若给他们一次机会，他能跟现任的班委做得一样好，甚至更好。
据此，学生是很有信心为班级出力，关键在于我们的教师是否为学生树立了这份信心。
四、构建合理的小学班委管理建议与策略
小学六年是跨度较大的年龄阶段，每一个年龄阶段都呈现出不一样的心理特点，和人际关系。
针对这一现状，作为班主任，不能一成不变地让一小部分人至始至终地管理着班级。
久而久之，会让其他孩子理所当然地认为班级工作与自己是没有关系的。
导致慢慢地脱离班级，产生厌恶班级，对班主任和班委干部产生极度不满的心理情绪，这个现象在小学高段尤为明显。
因为经过若干年的相处，孩子心中也有了一把自己的天平，能用自己的思维去看待思考身边的事情。
作为班主任必须想方设法构建学生自我管理体系。
为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
（一） 小学班委管理合理化原则
1、培养一支有威望、有能力的班委队伍
班委岗位是学生学习服务、学习民主、培养能力的课堂。
实际工作中，有些班主任很少考虑对小干部的培养，甚至将他们置于同学的对立面。
如检查纪律、监视学习。
这会给小干部的自身成长带来较多的问题。
培养一支有威望、有能力的班委队伍，是小学班委管理合理化的基本原则之一。
培养小干部的工作能力、服务意识、少先队基本知识、责任感等，同时注意扶放结合，随年级升高而渐渐放手，逐步培养他们工作的独立性、自主性、创造性。
使他们学会做人，学会做事，学会管理，促进他们全面发展、健康成长。
2、培养班委要有利于学生共同发展
培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。
多培养干部或让学生轮流担任干部有利于多数学生全面发展。
3、注意班委管理的性别比例和类型比例
根据岗位配备班委干部时要注意保持适当的男女比例和类型比例，努力克服目前小学阶段任用干部“重男轻女”、“重智育轻德育”的倾向，应大幅度启用或多或少存在这样那样缺点的学生，尤其是男学生担任班委干部，尽量减少“女强男弱”、“智强它弱”的现象，以最大限度地发挥他们各自的优势和特长，更好地适应班委工作的多样性。
4、建立合理的班委选举策略
班委代表着一个班级的形象。
而合理的班委选举策略，直接决定着班委良好的精神风貌。
建立合理的班委选举策略在班委管理中处于主导地位。
这就要求班主任具有良好的管理策略、全方位掌控班级的能力。
（二）构建合理的小学班委管理的建议与策略
1、改革选举制度建立值周班长
好多小学班主任在“民主”的意念下，往往把选举权完全放任给学生。
于是，一些就因为听话、学习好、常常得到老师表扬的学生被推选为班干部。
从小学一年级到六年级，几乎年年都是班干部，致使多数学生失去了锻炼的机会。
为了能使更多的学生有当班委的机会，采取班委轮换制不失为一种好方法。
即班委从没有当过的人中选举产生。
先由学生自己推荐作竞选演讲，然后再由其他学生投票民主选举，成立班委。
这样既给更多学生提供锻炼机会，也有利于培养学生正确处理个人和事业关系的能力。
通过班委轮换制的方法产生班委后，可设立值周班长制度。
每周推选一名学生担任值周班长。
班中的事由值周班长全权负责。
值周班长还要负责本周班务情况的记录，检查班干部的工作情况。
这样就极大地激发了学生的主动性，培养了他们的管理能力、责任感和主人翁的精神。
采用轮换制的策略，能让每个孩子得到锻炼与发展的机会。
从另一个角度讲，对班级体的发展会带来一定的负面影响。
在这样一个大轮换的过程中，难免会遇到一些内向的，平时不喜欢表现自己，不喜欢去管理别人的孩子。
这时，作为班主任不能视而不见，要给予这些孩子更多的关注，帮助他们在其“任职”期间，管好别人，又让别人信服。
对于那些平时在同学心目中口碑一般，人际关系又比较紧张、平时表现不好的孩子，我们对其本人要以班委的高度鼓励、引导。
在班级学生面前要抱以信任的态度。
让这些孩子也能在“轮换制”的班委管理模式中得到收获。
由于该管理策略，具有较强的普适性，作为小学阶段都可尝试着进行。
若与后边提到的“做好‘人才’的二次利用和开发”配合操作，加上班主任老师的合理引导。
每位学生都可以受益匪浅。
2、双向选择，聘任组合，科学管理班级
俗话说：
“尊人之，人尊之。
”一个班集体用这种思想去统帅，用民主的方法去管理，会收到意想不到的效果。
因此在尊重学生的基础上，大胆放手，采用“双向选择，聘任组合”的方法，形成新的小学班委管理模式。
这一模式较为适合小学高段使用，进行班委管理的改革，减轻教师工作负担的同时，培养学生各方面能力。
即通过考查，对班中优秀学生的品行，学习及能力诸方面有一个比较全面准确的评估。
据此提出大组长候选人若干名（可超过四名）。
由全班学生投票选举，产生四名学生为大组长（兼常务班长）。
在教师指导下，根据双向选择（相互选择）的方法，大组长各自聘任两名学生为副组长（兼值周班长），其余学生作组员（兼值日班长）。
正式班委确定和四个大组的形成，导致班委管理模式的转变，辐射面大大增加。
大组长除了常务班长的职责不变，还要全权负责本大组的一切事宜。
副组长除了值周班长的职责不变，还要协助大组长全权负责小组的一切事宜，这样全班形成了以纵（即大组）为主，分层管理的新模式。
“双向选择，聘任组合”的班委管理模式是符合时代进步的。
具有较强的开放性。
班主任老师在使用该策略，进行班委管理时，要力求做好“扶放结合”。
在选举大组时要把好关，在大组长聘任、副组长聘任时也不能完全由学生“放任自由”。
毕竟处于小学年龄阶段的孩子，在心理上具有较强的从众心理。
班主任完全放手，在一定程度上给孩子一个“结帮派”的机会。
大组长找自己要好的做副组长，副组长又找自己的好朋友做组员。
以此下去，容易造成“班级分裂”。
对班级的团结有弊无利。
对于孩子从小人际关系的培养也会造成负面的影响。
但从正面角度看，这样的大环境下，让学生自主地参与班级管理，对孩子今后的成长会产生巨大的影响！
3、“内阁式”的班委管理方案
所谓“内阁式”的班委管理方案。
（以下简称“内阁式”）即建立两套参与管理的班委队伍。
组建时，在班委干部的正常编制上，每一个职位都设了两名小干部的名额。
通过学生的自荐和同学的选举，确定出班委干部的人员。
两套干部队伍分别是由两名中队长来担任组长，由组长自己去“组阁”。
组长在每个职务上的两名干部中自由选择并组合一名小干部，两套班子“组阁”成了。
每期“内阁”任期两周，轮流“执政”。
“内阁式”的管理模式说明要真正管理好一个班级，就要把管理权全面地还给学生。
给孩子一个空间，给他们一些自由，让他们在责任心的驱动下，去发现、去体验、去行动。
学会相信自己，也学会帮助别人，学会独立思考，也学会合作并与人沟通……这种同龄人间的自我教育呈现出一种开放的姿态。
教师在此扮演了引导者、合作者、也是学习者。
“内阁式”是接近成人的管理模式。
由于把小孩子当作成人来看待，给了孩子成人具有的一般空间。
孩子难免会觉得新鲜，而有所放任。
在实施“内阁式”时，班主任应充分制定一个详细的计划，考虑到孩子的个性、心理特点是否能适应这样的竞争环境。
“内阁式”是否会引起班级矛盾和“小团体”的形成。
对班风建设是否有利，要根据班级的具体情况而定。
如果班级中有较多“小团体”，孩子之间的相处不是特别融洽的班级不适宜搞“内阁式”。
但从另一个角度讲，“内阁式”站在了成人的角度管理孩子，对孩子思想的蜕变，看待事物的能力会得到更加高的提升。
4、做好“人才”的二次开发和利用
使用“轮换”的班委管理模式，使每个学生得到不同程度的锻炼和发展。
但在几轮班委中“退居二线”的学生，在实践中积累了不少丰富的经验，对于班级管理是一笔巨大的财富。
班主任不应完全使这批学生“退隐”下去，而要做好“人才”的二次开发和利用。
班委中可设立班委工作小顾问、班主任助理等职务。
因为有些新干部性格内向，开展工作起来难免会力度不够。
有了这些有经验的“人才”的辅助对新干部的提高和班级的发展产生了新的意义。
在做好“人才”的二次开发和利用时，应注意不要使这群“班委工作小顾问”有高于别人的优越感。
认为自己是老师的宠儿。
这批孩子在心理上，往往存在“自己比别人强”的想法，常常会借着班主任的牌子“滥用职权”。
作为班主任不能放弃他们，而要恰当好处地“任用”他们。
教师要帮助学生做好正确的定位，潜移默化中提醒他们工作职责的意义与定位。
该策略往往适用与小学中、高段。
因为到了小学中、高段一大批有能力的班委干部已经从中跳出来，有能力承担起负责、管理、培养带动新干部的能力。
很好地开发和利用这批人才的作用是举足轻重的。
总之，班委对班集体有着“以点带面”和“以面带点”的作用。
所以，惟有根据本班实际，科学、慎重、合理地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
我们的孩子才能从实质意义上得到锻炼、培养与提高。
苏霍姆林斯基说：
“让每个孩子都抬起头来。
”而我说，“把机会给每一个学生！
”相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机！
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