社会探究实践报告.docx

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社会探究实践报告

社会探究实践报告

　　课题“家园共育发展幼儿亲社会行为的实践研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。

相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。

　　问题的提出:

每个社会都有各自的社会规范，一种行为是否符合规范要依其所处的文化背景而言。

幼儿从出生开始就处于复杂的社会环境和社会关系中，为了能够与他人交往，能够被自身所处的社会所接受，他必须要学习并接受这个社会特有的价值规范、风俗习惯和行为标准，幼儿正是在这个过程中丰富自己的社会经验，成为具有社会作用的客体和主体。

亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是个体社会性的一个重要组成部分。

儿童的亲社会行为主要有:

同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。

研究表明，儿童期是发展亲社会的观念与行为的最佳时期，然而目前，不管从家庭教育或学校教育，不难发现，更多的时候我们往往比较重视幼儿知识、技能的学习和掌握，而忽视了幼儿亲社会行为的发展。

再加上现在独生子女问题已成为一个社会问题，在家长“重智轻德”“不能让自己孩子受半点委屈”的教育方式下，利他主义倾向削弱，幼儿不知道关心别人，却受到别人过多的关心，普遍存在着自私、任性、缺少同情、以自我为中心等问题，致使幼儿的亲社会行为水平偏低。

《纲要》中社会领域的目标，内容与要求中也多处提到：

培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心;养成对他人、社会亲近、合作的关系等，以促进幼儿的社会性学习。

促进幼儿亲社会行为发展，将有助于幼儿更好地适应社会，成为身心俱健的社会栋梁，为幼儿的终生发展奠定扎实的情商基础。

在幼儿园的实际工作中，我们发现家长们的观念、水平、行为方式、教育理念等都存在着不同程度的差异。

同时由于近年来隔代教育现象增多，也使得家园共育的范围不断扩大;诚然，现代教育思潮的不断兴起，使得家长们也能接受到各种信息，但如何让现代化的教育思想被家长准确接受和把握，是我们幼教工作者深思和致力于探索的课题，我园将进行该方向的研究和探索。

　　研究的意义:

“家园共育”是新时期科学的教育理念的进一步渗透，它能促进有利于幼儿身心健康发展的良好教育机制的形成。

家园合作的不断优化具有其重要的意义：

首先，对孩子来说，家园合作有助于依恋关系的转移，有利于建立家园环境的一致性。

第二，对大多数年轻的父母来说，有利于形成对家长教育行为的有效支持，并且便于家长获得专业的教育信息及教育技巧，使家长掌握有关教育的操作性常识，形成父母正向的自尊与自信。

第三，对于教师而言，一是有利于教师将通过自身了解到的横向的幼儿个体的信息，与从家长那里了解到的孩子的垂直的、纵向的信息进行有机整合、客观分析。

二是父母对于教师工作的正反应和合作意愿，能使教师感受到被重视、被尊重，促成了教师的职业幸福感。

三是教师个人的时间、精力、知识、创造力、经验是有限制的，家庭的参与提供了更多的教育资源，为各个学习领域的扩展提供了空间。

不同的幼儿来自不同的家庭，各有自己的生活环境和不同经历，因此幼儿的亲社会行为发展存在个体差异，要促进幼儿在原有水平上的提高，就需要幼儿园、家庭双方面因素共同协调完成。

社会发展进入信息时代，家园之间的合作方式也日渐多元化，但是，到底家园共育是应该以幼儿园、以教师为主体?

还是以家庭的需要、认识为主体?

家庭参与能够体现在哪些层面?

基于对家庭教育潜能的再认识，以及对当前幼教改革所面临的种种问题的思考，本课题试图在先进的幼儿教育理论指导下，站在幼儿园、家长的角度，关注儿童的发展，研究幼儿园与家庭如何有效沟通、促进幼儿亲社会行为发展的策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，形成一系列家园共育的行之有效的方法，为帮助幼儿教师及家长从观念向行为转化提供新的工作平台，使家庭、幼儿园的教育价值在孩子身上得到体现，以此推动我园的教育教学改革。

让“家园共育”形成的良好教育氛围，成为有效促进幼儿亲社会行为发展的肥沃土壤。

　　亲社会行为：

指在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为及趋向.又称利他行为,表现为谦让、分享、合作、帮助、安慰、救助、捐献等。

亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。

　　家园共育：

指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿素质的全面提高。

主要包含家园合作挖掘和运用教育资源、家园合作创设幼儿园和家庭的教育环境、家园合作开展教育实践活动等。

　　1.当前，幼儿园与家庭合作在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可，但从实践层面上而言，还存在一些问题：

（一）教师与家长交流的不平等，家长总处于被动地位。

（二）家园合作尚不够深入，家长更多关注于孩子接受知识的多少，对孩子社会性方面一直缺少关注。

（三）家园共育中家庭与幼儿园的责任不明确，家长持有“孩子进了幼儿园，教育的责任就在老师”的错误观点。

　　2.南京师范大学孔起英教授在《纲要》解读中一文《统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展》对“家园合作的必要性”和“如何贯彻纲要精神”进行了深入的解剖，《纲要》实施后，我们看到了家园共育的发展势态良好，而且很多教育工作者正在探究家园共育的方式，诸如亲子活动、家园论坛、QQ群等新型的合作方式，在教育工作和促进幼儿发展的进程中起着举足轻重的作用。

　　3.我国幼儿教育专家认为幼儿不仅应具有健康的身体、丰富的知识，还应具备良好的人格、个性品质和社会适应能力，必须给幼儿有关社会的基本知识、基本技能和基本态度。

才能在激烈的竞争中，适应社会的发展。

学前阶段则是一个人社会性发展的重要奠基时期，从小培养孩子分享、合作、帮助等利他行为，对孩子一生的成功将产生不可估量的积极影响。

　　1.在英国，政府为幼儿园与家庭发展合作建立了支持系统，以扩大与家庭和社区合作，保教一体化以及咨询活动，每个地区都建立了儿童早期发展和照料的合作协作组织。

1988年，英国政府的《教育改革法》，规定了学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。

　　2.在美国的学前教育机构，家长与教师约谈已形成制度。

全美幼儿教育协会制定的《高质量早期教育标准》中明文规定：

教师每学年至少与每个孩子家长约谈一次，并可根据需要随时安排，教师与家长约谈在美国已成为一种比较成熟的家园沟通方式，并积累了丰富的经验。

通过长期实践，美国幼儿教育界普遍承认，幼儿社会教育与品德教育是使幼儿认识自己和他人以及社会，了解自己和他人以及环境是如何相互作用的教育。

尤其是亲社会行为的培养对幼儿身心的和谐发展起重大而积极的作用。

　　1.联合国科教文组织早在70年代就提出了“学会生存”的教育目标，在随后的80年代提出了“学会学习”，到了90年代又提出了“学会关心”的教育主张。

这不仅体现了儿童发展与教育观念的变化，同时更重要的是，“学会关心”突显了个人与周围环境的关系，强调儿童个体关注环境、适应和调节自身与他人关系的意识和智慧对儿童社会性健康发展的重要性。

据此，教育界也把儿童社会性行为的培养纳入到了早期教育领域之中。

　　2.《幼儿园教育指导纲要》指出：

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着平等、尊重、合作的原则争取家长的理解、支持，主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。

《幼儿园工作规程》也明确指出：

幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务，建立幼儿园与家长联系的制度。

　　3.陈鹤琴教育思想认为：

“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。

”

　　1.通过本课题研究，端正教师的教育观、儿童观、教学观和评价观，探索培养幼儿亲社会行为的有效途径，不断提高教师的理论和业务素质，促进教师的专业化成长。

　　2.通过本课题研究，改变家庭的教育观、儿童观、成长观，为幼儿亲社会行为发展创设良好环境。

　　3.通过本课题的研究，促进家庭教育与幼儿园教育的互补，建立家园共育的平台，开展多种方式的家园互动活动，促进幼儿亲社会行为的发展，初步形成分享、合作、助人等优秀品质。

　　1.创设多元的家、园沟通机制的研究。

根据家、园联系的特点，依托合作共育的理念，研究多元沟通机制的形成、提升和发展策略。

家园双方随时互通信息，交流看法，以求全面了解孩子们发展的情况，在教育上取得共识，从而共商教育策略，协同进行教育。

　　2.密切与家庭、社区的合作，营造培养幼儿亲社会行为的优良大环境，全面促进幼儿亲社会行为的发展。

有效利用家庭、社区、幼儿园的教育资源，促进家园教育优势互补形成教育合力，顺应孩子成长的步调，把握孩子社会性发展的教育敏感期，发展幼儿的亲社会行为。

　　3.更新管理理念，转变角色行为，注重家庭教育的宣传，引导家长更新家庭教育的观念。

合理解决家长与教师在幼儿亲社会教育中存在的矛盾，当好家园共育中的引导者、支持者、合作者。

　　4.探索家长工作的新视角、新内涵。

不断探索创新，开展多种多样的家园共育活动，探究主题鲜明、形式丰富、贴近幼儿生活的亲社会教育内容和教育方法。

　　子课题1：

幼儿亲社会行为发展中构建家园共育新模式的研究

　　子课题2：

促进幼儿亲社会行为发展的途径和方法

　　子课题3：

幼儿亲社行为内容的研究

　　瑞吉欧教育系统主张“互动关系”和“合作参与”。

“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。

”是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。

“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。

在互动过程中，幼儿既是受益者，也是教育资源的贡献者。

家园的互动合作，能带给幼儿最好经验，而最重要是“发生在个人与人际之间”。

心理学家皮亚杰认为：

“幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。

”

　　1.学习有关幼教精神，树立教育的新观念与家长真诚沟通，使其转变观念达成共识

　　2.分析当前家庭教育和幼儿亲社会行为发展的现状

　　3.研究家园合作的方法，探讨幼儿亲社会行为培养新途径，调动家长积极参与家园共育活动。

　　4.分析家园合作带来的新变化。

　　1.撰写课题申报书，申报课题。

制订课题研究阶段计划。

　　2.确定课题组，进行分工。

　　3.对有关人员进行培训、学习幼儿社会性发展的理论知识，掌握幼儿社会性发展的原则。

　　4.做好研究准备工作，添加相应的设备，聘请科研指导人员。

　　5.幼儿亲社会行为发展的现状调查及分析通过家访和填写家长问卷，了解孩子发展状况和文化背景。

　　1.总课题组制定阶段研究计划，写出阶段小结。

　　2.开展家园共育理论学习，领悟《纲要》《指南》精神，更新教师家园合作共育观念。

帮助社会、家庭树立良好的教育观、儿童观、成长观，使他们充分认识到每一个幼儿都是独一无二的，为幼儿提供发挥他某些优势能力的空间，因材施教，各得其所。

　　3.把握好师生关系，幼儿园与家长和社区的关系，引导家长们懂得教育是多元化的，应顺应孩子成长的步调，把握孩子的教育敏感期，为孩子创设各种条件、环境，使他们在各种活动中亲社会行为得到发展。

　　4.根据本课题的要求，制定观察记录表，对幼儿的亲社会行为方面进行有目的地观察，并做好各项记录。

　　5.判断研究目标制定是否恰当、活动内容和组织形式是否合适，从而及时调整活动方式。

　　6.认真查阅有关文献资料，收集科研实践材料。

　　7.每学期末写好阶段性报告和科研论文。

　　1.汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告。

　　2.写出课题研究报告，汇编成果专辑，召开结题鉴定会，展示推广研究成果

　　本课题将整合各种研究方法。

但主要采用行动研究法，辅以案例研究法、经验总结法、问卷调查法等开展研究。

　　1.问