K12学习祖父的园子教学设计.docx

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K12学习祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计

　　第一篇：

人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计

　　人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计

　　教学内容：

《祖父的园子》

　　课型：

新授课时：

一课时

　　教学目标:

　　知识与技能：

　　1．会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

　　过程与方法：

　　让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。

　　情感态度与价值观：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。

　　教学难点：

体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教法：

引导法

　　学法：

自主合作、交流

　　教学准备：

课件

　　教学过程

　　一、复习导入新课

　　导入：

我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？

告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。

　　二、初读课文整体感知

　　1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。

读后想一想：

　　这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　2、自由读，交流：

　　园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

　　3、默读课文，想一想：

“我”在园子里的心情是怎样的？

你从哪里体会到？

　　4、交流：

　　三、精读课文品味赏析

　　1、是啊！

“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？

　　2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。

　　3、交流：

　　动作：

伏在、乱钩、抛给。

　　语言：

　　a、师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

　　你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？

　　b、再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？

　　指名读“祖父的话”

　　祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？

　　c、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？

作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？

　　指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

　　d、同桌合作：

练习、展示。

　　4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？

指名学生读相关句子，简要说明。

　　a、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

　　b、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　c、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

　　d、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

　　开火车读读这几个典型的句子。

　　四、研读课文体验情感

　　1、过渡：

慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

　　2、自由读，思考：

你有什么感受？

　　3、交流朗读：

哪个句子让你的这种感受特别深刻？

　　4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

　　三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！

七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！

　　5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！

你们在生活中有这样的体会吗？

　　6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。

　　7、交流。

　　五、回归全文领悟写法

　　1、小结：

现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。

因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。

这就叫做“情景交融”。

这是非常值得我们学习的写作方法。

　　2、齐读课题：

我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

　　六、课堂检测

　　1、语音世界。

　　húdiécǎomàoxiānàoch?

ndìjiǔcài

　　dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng

　　2、根据课文内容回答问题。

　　阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？

　　七、布置作业课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　板书设计

　　祖父的园子

　　花园的美景自由

　　祖父的园子快乐

　　有趣的活动幸福

　　第二篇：

人教版小学五年级下册《祖父的园子》教学设计

　　父的园子祖

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，三十年代，鲁迅先生称萧红是“当今中国最有前途的女作家”一同感受她为什么会对园子如此念念不忘呢？

让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

板书课题：

祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。

思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

　　2.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　a．对园子的印象

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

?

?

停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　b．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　③小结：

“我”在园子里到底是玩还是干活？

你从中感受到了什么？

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　c．感受园子里所有生命的自由。

　　①思考：

从这两段话中读出了什么？

是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　?

?

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　d．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　三。

回归全文，领悟写法

　　思考：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　四、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　练习设计：

　　1．理解下列句子。

　　①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆

　　树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　2．读了这篇课文，最大的感受是什么？

　　3．扩展练习。

　　我觉得祖父的园子是一个。

　　祖父的园子

　　自由爱

　　第三篇：

祖父的园子设计理念

　　7*祖父的园子

　　执教：

三明市梅列区青山小学叶金菊

　　指导老师：

三明市梅列区教师进修学校程少波

　　三明市梅列区教师进修学校吴丽芳

　　设计理念：

　　“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

”著名特级教师王崧舟如是说，根据《课标》对第三学段的要求，本课我们把握好教法上的“粗放”，设计力求简约而不简单：

从整体把握，大胆取舍，抓重点段教学，突出开放、自主实践阅读的特点，采用三个教学模块：

一读扫除字词障碍；二读教给方法、把握课文主要内容；三读关注文本语言及表达方法。

让学生与文本进行真正的对话，在读中感悟、批注，充分发表充满个性的感悟，教师更关注课堂生成，引导学生进行语文实践，注重培养学生语文实践能力，提高语文素养。

　　教学目标：

　　1．结合预习，能认读“蚂蚱、倭瓜”等词语，读通课文。

　　2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　3．走出文本，联系生活，学会反思自身童年生活。

　　教学重难点：

　　走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　教学准备：

课件

　　教学时数：

一课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

课余都玩些什么？

引出qq农场

　　一、检查预习，扫清障碍

　　师：

同学们，刚才我们聊了qq农场，现在，老师要领大家走进著名作家萧红笔下的——祖父的园子。

　　1．出示：

倭瓜黄瓜

　　师：

课前老师布置大家预习了课文，现在检查一下大家预习的情况。

请看这两个词语，谁来读一读？

　　小结：

遇到不理解的词语，可以查，这样预习才充分。

　　小结：

“瓜”的读音规律。

　　2.检查自然段序号

　　师：

同学们，课文一共有几个自然段？

　　二、浏览全文，整体感知

　　师：

同学们，读了课题我们知道课文写的是《祖父的园子》，那我们就要弄明白祖父的园子是个怎样的园子，对吧？

接下来，老师要大家浏览课文，你们知道什么是浏览吗？

　　师：

对，浏览，是一种到课文里去提取信息的读书方法。

可以扫描，可以跳读，还可以一目十行地读。

会吗？

试试看，给大家两分钟时间，请同学们浏览课文，并思考：

祖父的园子是一个怎样的园子？

用一个词语概括地说说。

　　指名学生把词语写在黑板上。

　　师：

这是我们通过浏览，对这个园子的感受，都不错。

我们一起说——生：

美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。

　　三、文本探究，感悟特点

　　师：

那么，你是从哪些句子感受到的？

请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，这就叫做批注，明白了吗？

　　生自主画句子。

　　走进文本，感受园子的美丽

　　师：

好，找到了我们来交流一下。

　　你是从哪儿感受到这是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子的？

　　出示：

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　师：

你在旁边写的是什么词语？

还可以写什么词语？

　　第一自然段，还让你有什么感受？

　　师：

通过刚才的学习，我们明白作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，告诉我们，祖父的园子就是一个——

　　美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。

　　感受园子的自由和快乐

　　1．感受景物的自由

　　师：

那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子？

　　出示：

“一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

”

　　师：

你把这一段话都读完了，特别从哪儿感受到自由？

　　生：

愿意?

?

就?

?

　　师生合作读

　　填空读

　　师：

为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢？

　　师：

是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，是想告诉我们什么呢？

　　师：

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。

配乐读

　　2．感受我的自由和快乐

　　师：

那么，园子里还有什么也是自由的？

　　师：

你是从哪些地方感受到我的自由的？

　　交流

　　出示：

愿意?

?

就?

?

　　师：

让我们也学着作者的样子，用反复的句式来说一说，我愿意吃黄瓜——就吃黄瓜，愿意追蜻蜓——就追蜻蜓，愿意捉绿蚂蚱——就捉绿蚂蚱，愿意采一朵倭瓜花——就采一朵倭瓜花，多么自由，多么快乐！

　　表演读浇水一段

　　师：

小作者还可能做些什么事？

谁再接着往下说。

　　生：

我愿意翻跟头就翻跟头

　　生：

我愿意?

?

就?

?

　　师：

这样的事说得完吗？

是啊，千言万语可以汇成这样一句话：

　　出示：

“我愿意怎么玩，就怎么玩。

我愿意怎么做，就怎么做。

”

　　师：

这就是一个自由的、快乐的园子！

　　感受祖父的爱

　　师：

既然这是一座自由快乐的园子，为什么作者不用《自由的园子》或《快

　　乐的园子》做题目呢？

　　小结：

祖父是爱我的，但不是溺爱，我做错了事，祖父会教育我。

不过，祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女，丝毫没有生气。

这是一位什么样的祖父？

　　师：

是啊，这样的祖父带给我浓浓的爱，所以这更是一个——爱的园子！

　　师：

让我们充满爱意地读课题！

　　四、拓展延伸

　　1．师：

这也寄托着萧红对祖父的爱。

了解萧红吗？

我们四年级时学习的《火烧云》就是她写的。

她的童年是快乐的，自由的，但是后来的生活却很坎坷，所以萧红特别怀念自己的童年生活，写成了一部童年回忆录，这本有名的书叫——

　　生：

《呼兰河传》。

　　师：

建议大家课后找来这本书，看过之后，对作者会有更多的理解。

　　2．师：

同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？

　　师：

同学们，我们读书，不仅要走进课文，还要学着走出课文，跟自己的生活相结合，有自己的思考。

这是老师读完这篇课文的感受，和大家分享一下：

　　退出qq农场。

　　关上电脑。

　　和家人一起。

　　走出四面水泥的墙。

　　在明晃晃的阳光下。

　　建一座。

　　我们。

　　自己的园子。

　　师：

老师希望同学们也能把自己的感受写下来，可以是一首诗，可以是几句话，也可以是一篇读后感。

　　五、布置作业

　　1．阅读《呼兰河传》

　　2．用自己喜欢的方式写下自己的读后感。

　　3．学习作者的表达方式写写自己童年的趣事。

　　师：

最后，老师祝愿大家拥有一个幸福快乐的童年！

　　板书设计：

　　7．祖父的园子

　　自由

　　快乐

　　爱

　　反复