卖火柴的小女孩.docx
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卖火柴的小女孩
.《卖火柴的小女孩》教学设计
第一课时：
一、引出“不幸”
师：
（配乐朗读）《你别问，这是为什么？
》我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗？
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：
这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，我们就走进这个女孩（板书：
女孩。
学生读一读）。
加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：
我感觉小女孩身材瘦小。
生：
我感觉这个小女孩个头矮小。
师：
那么卖火柴的（板书：
小。
至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？
打开书浏览全文，谈一谈。
（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。
）
生1：
我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
生2：
我认为这是一个非常穷苦的小女孩。
因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生3：
我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。
雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。
生4：
我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。
因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
生5：
我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师：
我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。
真好。
阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。
这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。
或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。
二、解读“不幸”
（一）寒冷
师：
现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。
（生齐读第一然段）
师：
再读读第一句话。
（重点品味第一句。
）
生：
（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：
瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——
生：
天气冷极了，“冷”字，交代了天气。
生：
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（-
课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。
师：
这是什么季节？
（学生说冬天。
）
师：
那“黑”呢？
生：
这个“黑”字交代了故事发生的时间。
师：
瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。
生：
（读出两种不同的形式。
一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。
随着老师的手势齐读。
）
师：
还是这句话，我们再读。
读到“冷”，什么感觉？
生：
我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。
师：
注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？
生：
这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。
师：
再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？
生：
已经是三个“冷”了！
让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：
如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？
生：
加一个“极”，就是“极冷”。
生：
不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。
（板书：
寒）
师：
你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。
来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。
生：
（学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。
一种是由强到弱。
精彩）
师：
（课件展示教师阅读批注的文本内容。
）我发现咱们班同学真会阅读。
你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。
师：
现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？
生：
不成，这是环境描写，很重要。
通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。
（掌声）
（二）恐惧
师：
是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。
看，小女孩就这样向我们走来。
那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。
（学生默读，而后发言。
）
生：
我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
生：
是啊，小女孩从头冷到脚。
我还想补充，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。
生：
“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。
师：
（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。
好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
生：
我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。
师：
你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。
他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。
你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？
生：
“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
生：
本来小女孩“光着头、赤-着脚“就已经很冷了，再加上我又读到的“又黑又冷”，我体会到，天简直冷到了极点。
生：
小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：
我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度。
（板书：
“恐惧”）
师：
就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）——
生：
“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
”
师：
（引读）这一整天，谁也——（学生接读：
没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：
没有给过她一个钱）。
师：
想象这里的谁，都会是哪些人？
（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。
那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
（课件出示去掉“谁”的句子）
生：
我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。
生：
“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。
“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。
更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：
还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：
这一整天，小女孩，小女孩。
）
生：
这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
师：
不是写卖火柴的小女孩吗？
既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？
生：
“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。
而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。
生：
也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。
可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
师：
好一个冷漠无情！
回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？
生：
我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。
可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！
（掌声）
师：
此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：
（齐说）雪上加霜！
师：
（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
（三）饥饿
师：
阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？
批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。
哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。
（学生充分自学第三、四自然段，并批注。
之后分享。
）
生：
“她又冷又饿，哆哆-
嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：
你很会联系上下文读书、思考。
这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：
小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！
（板书：
饥饿）
师：
好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。
生：
要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。
师：
好！
把这个成语批注在句子的旁边。
谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！
（学生在文章中批注：
饥寒交迫。
）
生：
我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。
而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。
”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
师：
这个对比说得好！
是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。
（课件突出：
“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。
）一个没注意，一个忘不了。
这对比中，你又读出了什么？
生：
小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：
其实，对比阅读批注也是一种方法。
通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。
一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
生：
所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！
”
师：
注意这句，这是谁站出来说话了？
生：
我觉得是作者在说，是安徒生在说。
是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。
我发现这里用到的是“！
”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。
师：
按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。
也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。
瞧，这就相当于批注！
其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！
（四）孤独
师：
就这样慢慢地读啊，细细地品。
生：
我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。
”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。
从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。
”
生：
小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。
再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！
用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。
这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。
说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！
生：
我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。
这里写她家的冷淡。
比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！
师：
你们很会注意整个段的联系与把握。
如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。
看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
生：
若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷。
生：
我觉得她的神情是悲伤。
生：
我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助。
（学生板书“孤独”）
生：
读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。
（五）痛苦
师：
无助的小女孩！
她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次？
生：
5次。
（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。
师：
（屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受）尽管如此，可每一次，火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：
（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候----
生：
（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：
一只怎么也找不着，另一只呢——
生：
（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师：
本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—-
生：
（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：
本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：
（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
师：
小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
生：
（齐读）火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
师：
这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
生：
是无奈、是无比的悲伤。
生：
用书上的词，就是痛苦！
（板书“痛苦”）
师：
饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？
生：
“奶奶！
”（学生带着惊喜的语气朗读。
）
师：
她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
生：
“奶奶！
”（学生带着快乐的语气。
）
师：
她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
生：
“奶奶，请把我带走吧！
”（学生带着急切的语气）
师：
她必须请求奶奶带走她，因为——
生：
“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”（读出了恳求的语气。
）
师：
此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
生：
“奶奶！
啊！
请把我带走吧！
我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”
师：
哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。
那声音里就是哀求啊。
生：
（多种朗读形式体验“啊”的情感。
让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里。
）
师：
这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——
生：
（学生把双手伸向天空）“奶奶！
请把我带走吧！
我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”
师：
小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！
（生再次朗读，体
会。
）
师：
尽管如此，火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——
生：
小女孩的生命。
师：
“她死了在旧年的大年夜冻死了”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。
）
师：
如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
生：
可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。
（该生朗读出语气，略。
）
生：
我觉得中间可以加上逗号和句号。
逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
师：
你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。
更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。
（指导朗读。
）
生：
这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？
生命就这样死去了吗？
有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地。
（掌声）
生：
我也是，读了这个故事，我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止，所以，我也用了省略号，我读给你们听——“她死了，在旧年的大年夜冻死了……”
生：
我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。
（该生朗读，略。
）
师：
你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。
生：
我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨。
因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比。
师：
看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。
因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。
原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
师：
故事结束了。
回过头来再梳理阅读的内容。
再看课题。
我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——
生：
那双可以用来做摇篮的大鞋。
生：
那两辆冲过来的大马车。
生：
那些不肯买火柴的大人。
生：
还有那堵高大的墙。
师：
这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。
透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——
生：
（教师和学生一起总结板书）不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。
生：
这小女孩真的是太不幸了！
这简直就是人间的地狱！
师：
这强烈的感受，不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗？
你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识。
师：
我不禁要问，你们为什么能读到这么多的信息和感受呢？
生：
因为我们细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。
师：
是的，这是因为你们内心有着对文字的敏感。
我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。
第二课时：
一、引出“幸福”
生：
（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。
饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。
为什么，有家却流浪风中？
为什么，人们忘记了同情？
火柴燃尽，梦却在夜空。
为什么？
天堂的路，没人肯送你一程？
为什么？
……
师：
你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘倩倩，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。
看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——
生：
为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？
为什么？
师：
面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生：
为什么，人们放弃了怜悯？
（语气富有诗意与追问。
）
生：
谁的爸爸不爱自己女儿？
为什么，爸爸要打她？
生：
为什么？
连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：
为什么？
那个小男孩要欺负她？
生：
为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？
这是为什么？
！
（掌声）
师：
这是课文的最后一段——
生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
师：
读罢此句，你一定也要问个为什么——
生：
刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？
生：
是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。
另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？
生：
在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
师：
所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。
（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。
）
二、解读“幸福”
（一）满足（第二次憧憬）
生：
“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
”我仿佛看到了这样的画面。
瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：
瞧瞧安徒生，是太有意思了。
把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。
这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。
那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？
用你的朗读告诉我们吧！
（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。
）
师：
是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！
它要带给小女孩什么呢？
（直接问刚才朗读的学生。
）
生：
这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：
有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。
（让学生批注这个词语，并板书“满足”。
）
师：
小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。
谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
她好满足哦。
继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
-
师：
谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。
让我们再来读读吧！
（板书：
温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？
生：
开头和结尾的句子：
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”
生：
开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。
“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
师：
多美的对称语言。
你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
再来读出这温暖的感受吧！
（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。
）
（三）安宁（第三次憧憬）
生：
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：
谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大，怎么个美呢？
用你的读让我们感受到。
生：
比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！
（朗读得很美。
）
生：
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
（朗读得很美。
）
师：
圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？
瞧！
它们正向小女孩眨眼睛。
眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？
（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：
小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。
生：
小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：
小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：
小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！
（掌声）
生：
小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。
（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）
师：
（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
生：
我很感动。
我不仅感到
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