教师发展导引培训教案.docx
《教师发展导引培训教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师发展导引培训教案.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师发展导引培训教案
《教师专业发展导引》教案
授课人：
姜家炳
时间：
2016年12月6日
共计：
8课时
第一课时
第一节教师专业发展的内涵及意义
一、教师是专业人员
1、教师专业性的主要内容；
所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。
教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。
教师职业专业性应包含以下内容：
（1）教师职业要有较高的专门知识和技能。
（2）教师职业必须具有较高的职业道德。
（3）教师职业需要长时间的专门职业训练。
（4）教师职业需要不断地学习进修（专业发展）。
（5）教师职业的自主权。
（6）教师的专业组织。
2、教师的从业标准
教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等，也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等。
我国颁布的《中华人民共和国教师法》对教师的从业标准作出了具体规定。
重点:
第10条,第11条
不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。
第二课时
二、教师专业发展的内涵
3、教师专业发展的趋势；
“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的‘外部’环境和对社会专业的认可到关注‘内部’专业素质的提高的过程。
”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。
”
未来的研究趋势是向着三个方面发展
第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。
第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。
第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。
2、教师专业发展的内涵；
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，主要包含以下内容。
1．遵守职业道德
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，足教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础.
教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。
2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
第三课时
2．拓展专业知识
教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：
学科内容知识；—般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。
学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。
3，提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。
教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
教师的专业能力主要包括：
（1）教学设计的能力。
（2）教学语言能力。
（3）教育教学交往能力。
（4）组织和调控课堂的能力。
（5）教育研究能力。
（6）创新能力
4．建构专业人格
人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。
教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。
理想教师的人格包括：
善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。
5、形成专业思想
专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。
它是教师在教育教学工作中的lit界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。
6．发展专业自我
教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
3、教师专业发展的意义
第一，教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。
第二，教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。
第三，教师专业发展有助于实现教师的生命价值。
思考互动交流：
1、教师专业发展的内涵是什么？
2、教师专业发展的意义是什么？
第四课时
第二节教师专业发展的阶段特征及启迪
一、国外关于教师发展阶段特征的研究：
1、富勒的教师关注理论；
从富勒的理论中看出，未来的教师的关注内容是一个由自我关注、任务关注到影响关注的过程，这与教师的专业发展程度密切相关。
在初次进入教师领域时，经历从学生角色到教师角色的转换。
此时，学生处于相对被忽视的位置。
2、伯顿的教师发展阶段论；
伯顿的理论是围绕教学对教师的发展进行描述的。
随着教师对教学的把握程度的增加，他们对学生的关注程度也不断加深。
因此，教师在教学方面的成就感对于他们对学生的关注有着十分重要的影响，也可以说教学的成败在一定程度上影响教师与学生之间的关系。
3、休伯曼的教师职业周期模式
休伯曼的理论更加详细和具有针对性，也更真实地反映了教师的实际发展路线。
二、国内关于教师发展阶段特征的研究
教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师（学科带头人、特级教师等）。
三、启示与思考：
教师专业发展阶段理论，给我们的启发是多方面的。
如果从一线教师和学校管理者的角度来看，我们认为下列几点需要特别注意。
1、树立自主发展意识；2、选择恰当的路径与策略；
3、加强专业引领的有效性；4、创新教师评价机制。
思考互动交流：
1、你应当怎样促进自己的专业发展？
2、教师的专业发展理论对你有哪些启发和帮助？
第五课时
第三节教师专业发展的途径和方法
一、终身学习——教师专业发展的前提保证
知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。
要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。
1、个体学习；2、互动学习；3、团队学习
二、行动研究——教师专业发展的基本途径
行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题；制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。
1、让活动与合作、反思相随；2、行动研究的过程
三、教学反思——教师专业发展的必经之路
1、什么是教学反思；
教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师。
2、教学反思的意义；
l.教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题
2．教学反思有助于教师成为研究者
3．教学反思有助于改造和提升教师的教学经验
3、教学反思的策略；
反思策略分为两大类：
内省反思法和交流反思法
四、同伴互助——教师专业发展的有效方法
1、磨课；
“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课一上课、听课一评课”三个环节组成。
2、沙龙；
“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。
本文指教育工作者或教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。
3、展示
学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位，向其他教研组或教师群体展示各自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。
五、专业引领——教师专业成长的重要条件】
1、专业引领的基本要求、
1．对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当
2．在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性
3．对教师的专业引领要到位而不越位
2、专业引领的操作方法
1．阐释教育教学理念。
2．共拟教育教学方案。
3．指导教育教学实践尝试
4，引导反思教育教学行为
六、课题研究——教师专业成长的有效载体,
课题研究
促进教师理论水平的提升，促进教师专业知识的拓展，促进教师专业能力的提高，促进教师专业自我的形成。
七、网络远程要修——教师专业发展的新平台
网络远程研修，是近年来随着信息技术的高度发展形成的一种教师专业发展的新平台
1、网络远程研修的项目特点；
1．完善的管理系统。
2．高水平的课程团队。
3．精干的指导教师团队
4．尽责的班主任日常管理团队。
5．优秀的技术支持团队
6．全方位的制度保障
2、网络远程研修的优势
1．促进教师间的群体同伴互助
2．课程团队的专家、指导教师和班主任，发挥专业引领作用
八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力
1、实施“教师成长记录袋”的意义
教师成长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映教师在达到目标过程申付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高的成就”。
2、“教师成长记录袋”的实施原则
1．多元性原则。
2．主体性原则。
3．互动性原则。
4．发展性原则
3、“教师成长记录袋”的主要内容
教师成长档案袋的主要内容包含以下几个方面。
（1）个人简介，包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料。
（2）理论学习，包括听讲座记录读书文摘、制作教育名言卡片——可作分类。
（3）听课记录，指校内外科研观摩课。
（4）科研公开课专题，个人承担的，还有教案、专家和同行评课、反思等。
（5）研究课题，包括课题来源、学校课题、学科组子课题、个人研究方向等。
（6）文字成果，包括论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生发表文章等。
（7）获奖记录，包括自己的、集体的、指导学生的。
（8）班主任有班级管理栏、科组长有科组管理栏。
4、使用“教师成长记录袋”的优势
1．有助于教师的自我评价、自我反思
2．有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长
3．有助于教师记录进步、激发潜能
4．有助于形成爱岗敬业，积极进取的整体氛围
5．有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广
思考互动交流：
你认为教师专业发展的途径有哪些？
第六课时
第四节教师职业生涯规划
教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排；
一、教师职业生涯规划的意义
（－）时代的需要。
（二）自我实现和人生幸福的需要（三）教师专业发展的需要
二、教师职业生涯规划英应具备的特点
（－）个体性与社会性的统一。
（二）发展性与现实性的统一
（三）规约性与超越性的统一。
（四）过程性与文本性的统一
三、对教师职业生涯规划的建议
（－）职业生涯规划永不嫌晚。
（二）弄清自己的现状
（三）尽量与学校规划相一致。
（四）适当参考专家和别人的意见
（五）把职业生涯规划当做研究来做
四、如何制定教师职业生涯规划
（－）明确影响教师职业生涯规划的因素。
（二）了解教师职业生涯的发展阶段。
（三）制订教师职业生涯规划的步骤和方法。
（四）如何实施教师职业生涯规划（P35页）
思考：
自己制定一份适合自己职业生涯的规划。
第七课时
第二章教师的专业素养
第一节教师专业素养的内容
一．思想道德素养
（一）教师职业道德及基本特点
教师职业道德是在教师劳动过程中产生和发展起来的。
教师职业道德有自己的特点.
1．教师职业道德的教育专门性。
2教师职业道德体现教书和育人要求的一致性
3．教师职业道德的全面性。
4．教师职业道德功能的多样性
（二）中小学二教师职业道德规范及解读
2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话，对全国广大教师提出了“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”的殷切希望。
中小学教师职业道德规范！
（2008年修订）
（三）加强教师职业道德修养的重要意义
l。
强化教师职业道德有利于提高教师素质
2．强化教师职业道德，有利于强化教师的事业心、责任感
3．强化教师职业道德，有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设
4．强化教师职业道德。
有利于推动素质教卣的有效实施
（四）加强教师职业道德修养的方法途径
1、加强学习，提高理论水平和理论修养
首先，要学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及科学发展观理论。
其次，要学习国家的法律法规，特别是教育法规，提高对法律法规的认识，自觉依法执教。
再次，要学习专业知识，学习教育理论，尽可能多学一些有利于提高教学修养水平的自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。
2．学习教师职业道德楷模的品格
教师的职业道德在很大程度上决定了教师从事教育事业的态度．比如教师对教育工作的态度、对学生的态度等。
而态度学习的一种有效的方法就是向榜样学习。
作为加强教师道德修养的重要方法就是号召广大教师向职业道德高尚的楷模学习。
二．理论素养
（一）什么是理论素养
理论是对客观现实的理性反映，它具有高度抽象概括事物本质的规律性，以及科学的预见性和对实践的指导性的本质特征
在新的历史任务面前，面对跨世纪的发展和考验，邓小平同志、江泽民同志也一再强调要加强学习，提高思想政治素质和理沦素养。
作为教师，只有通过学习，我们才能掌握丰富的教育教学理论，并具备一定的教育教学理论素养。
（二）教师必须学习理论
所谓提高理论素养，就是知行统一的过程，理论联系实际、理论与实践相结合的过程，而且最终要以运用理论解决实际问题的能力来检验和衡量学习和掌握理论的程度。
因此，我们要大力倡导学习和实践，不断提高自身的理论素养。
加强理论学习，使自身理论素养不断提高，是广大教师提高教育教学水平首要的必各条件，更是广大教师尽快成长成熟的正确途径和客观规律。
（三）生本教育理论基本观点
生本的教育观。
生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。
人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。
生本的学习观。
学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
生本的课程观。
建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”“宽着期限，紧着课程”。
生本的教师观。
教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。
生本的德育观。
德育不是抽象的说教。
它的真正基础是儿童的美好学习生活。
生本的学校管理观。
生本教育的学校管理要适应学校的生本化的发展。
生本教育的评价观。
解决目前普遍存在的素质教育和考试的矛盾。
三．学科素养
（一）什么是学科素养
学科素养就是学科的素质和修养。
教师的学科素养包括学科态度、学科追求、学科知识、学科技能和学科研究。
（二）教师为什么要提高学科素养
1．教师良好的学科素养是学生发展的需要
2．教师良好的学科素养是自身持续发展的需要
3．教师良好的学科素养是全面实施新课程的需要
四．人文素养
（一）什么事人文素养
所谓人文素养，是指做人应具各的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集团、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。
（二）人文素养的基本特征
1．人文素养具有内隐性
学科知识体系的内隐性特征，需要学习主体去探究、发现、体验，只有充分挖掘并找到了知识本身所隐含的精神因素，才是真正的学习。
不同的课程所蕴藏的人文精神氛围有所不同，如自然科学渗透着求真、委婉与向善的精神因素。
2．人文素养体现了人性本质
人文素养是人的社会性的升华与确证，它体现了人类对于美满现实生活的追求以及对美好未来的设想与憧憬，是人性发展的最高境界，是人类向善、求真与求美的统一。
（三）自塑人文情怀，温馨感受人文
有着丰厚的人文素养的教师，心理健康，乐观向上。
有着丰厚的人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛。
有着丰厚的人文素养的教师，感情丰富，充满爱心。
有着丰厚的人文素养的教师，豁达自信，敢于创新。
有着丰厚的人文素养的教师，能给一所学校带来团结，带来智慧，带来创新，尤其是能给学生带来无限的发展机会和可能。
教师的人文素养，的确是一种博大的教育资源。
要成为这样具有丰厚文化底蕴的教师，就要不断学习，自塑自己的人文情怀。
五．科学素养
（一）什么是科学素养
科学素养分成四个方面来阐述
一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。
科学素养的基本特征
（1）科学素养虽然是后天培养的，但早期形成的科学素养，是对一个人终身起作用的持久因素。
（2）科学素养一经形成，可以不断发展、完善和健全，是一种稳定的因素。
（3）科学素养是一个由若干子系统组成的综合性的、挫体性的复杂系统。
（4）科学素养有很强的共性，但体现在每一个人身上又有鲜明的个性，科学素养的共性寓于每个人的个性之中。
（5）科学素养是在家庭、学校和社会的教育环境中逐步形成的。
科学素养的形成是一个潜移默化的无形过程。
（6）提高全民科学素养有利于先进文化的发展和全民道德素质的提高。
（二）中小学教师为什么要具备科学素养
中小学是青少年成长极为关键的一个阶段，学生的身体、学习能力等各方面飞速发展，思想也在这一阶段基本定型。
这一阶段是培养学生科学素养的重要时期。
要把青少年培养成具有较高科学素养的人才，教师自身首先要有较高的科学素养。
可以这样说：
教育教学工作要求中小学教师具备较高的科学素养。
（三）中小学教师在科学素养方面存在的问题及应对措施
1．中小学教师在科学素养方面存在的问题。
首先，是知识的单一性——教哪科就只懂哪科知识。
另一个问题是知识陈旧。
2．提高教师科学素养的措施
要使中小学教师的科学素养快速提高，首先要加强学习。
要使中小学教师的科学素养快速提高，还要发动广大教师参加科学研究。
要使中小学教师的科学素养快速提高，改变当前的教育评价方法也是很重要的。
要使中小学教师的科学素养快速提高，还要有相应的科学的方式方法。
第八课时
第二节教师专业素养提升的途径
一．享受教育，提升教师的人格素颜
（一）完善人格素养，感受教育的幸福
作为育人主体的教师，首先应该具各完善的人格，这也是作为当今一名合格教师的灵魂所在。
（二）提升教育境界，播撒人文情怀
要想让教育焕发生命的活力，作为教师，要拥有人文情怀。
（三）对教育充满期待
教育是生命相遇、心灵相约的殿堂，是尽显人文情怀的地方，是通过师生间的思维碰撞寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。
我们期盼着，在教育的百花园中，孩子们的笑脸就像春天般灿烂，孩子们的身体就像夏天般郁郁葱葱，孩子们的头脑就像秋天般丰硕充盈，孩子们的心灵就像冬天般圣洁无暇。
我们要等待一个学生的成长：
学生智慧的觉醒，力量的增强，人生信念与价值观的确定，需要有针对性的、长期的帮助，包括温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励，以及恰当的提醒
（四）展现教育的创造性
在教学前，教师首先要研究、开发不同的学科知识对于儿童、青少年心灵丰富成长的发展价值，包括这些知识的社会价值。
其次，教师要研究自己所教学生的发展状态，他们的潜在发展需要与可能，以及他们在学习这些知识之前已经具各的经验、重要的相关潜在知识等方面。
只有在两方面都清晰的背景下，教师才可能确定对学生具有发展意义且可实现的教育目标。
二．更新观念，强化教师的主体地位
（一）教师应树立终身学习的理念
作为一名教师，不管是智慧、能力的增长，还是精神的愉悦、身心的健康、专业素养的提升，都离不开学习，学习是教师发展进步的第一要务。
当前，作为一名教师，不管是智慧、能力的增长，还是精神的愉悦、身心的健康、专业素养的提升，都离不开学习，学习是教师发展进步的第一要务。
随着课堂教学改革的深入，教师要熟悉和掌握的东西越来越多。
如果不加强学习，不主动地去掌握新的知识技能，就无法胜任本职工作。
教师要学为人先、与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。
教师终身学习是时代的要求，也是教师自身发展的需要.教师主体性是其自主参与教育活动，实现其自身价值的动力，也是教师真正作为一个社会存在的体现。
这种主体性的发挥需要社会创造条件，肯定教师对其职业的价值追求和合理利益，更需要教师自身的努力，不断探索和思考教育，从中真正体会到教书育人的幸福。
（二）强化教师的主体地位
通过主动参与课程开发强化教师的主体性。
通过自觉进行反思性教学强化教师的主体性。
通过积极开展教学行动研究强化教师的主体性。
三．拓宽渠道，采取多样化的研修模式
（一）构建“自修-反思”研修模式
每一位任课教师应在具体的教育教学实践中，经常化、系统性地结合自己的教育教学行为进行不断反思，着力培养自我反思的意识和能力，即用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理，从而促进观念转化，提升教学能力。
在教育教学实践活动中，习惯性地记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟。
（二）营造“合作共享”的研修文化
教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共宇”的研修文化。
我们应通过集体备课（确定课题、合作研究；独立备课、组内说辩；优化过程、形成预没）—跟踪教学（跟踪听课、关注生成；学生访谈、实效反馈）一课后反思（互动交流、片段反思；调整方案、深入分析）一再度实践（再次实践、实效对比；全面反思、形成典型课例和系列校本资料）这种方式进行教学研修。
（三）开展案例学习
案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发参训教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，来理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。
在学校管理中，要定期组织教师“讲述自己的故事”的活动，引导教师反省自己和他人的实践。
同时还可以通过案例征集活动，评比编辑案例集，宣传优秀案例；还可以组织专门的交流，让部分教师“现身说法”，追述和反思自己的教育故事，在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由专家教师或其他参与者就其话语的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，帮助每一位教师提高对自己行为的辨析能力。
（四）深化专题论坛
专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，它特别突出教师培养和专业引领的作用。
学校必须坚持科学发展观，真正树立以人为本的办学理念，积极营造浓厚的校本研修氛围，建立校本研修的导向机制、激励机制、保障机制和有专业引领的多向培训网络，努力把学校建设成真正意义上的学习化组织。
使教师研修真正落到实处、收到实效，
四．躬身实践，扎实推进专业发展
教师素养的提升需要静悟、体察，需要个人在孤寂中慢慢品味，但更离不开实践，在实践中加深认识和理解，将认识不断内化
升级会员 