《技术与设计1》第三章 教材分析.docx
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《技术与设计1》第三章教材分析
《技术与设计1》第三章教材分析
［作者：
佚名 来源：
不详 点击数：
60 更新时间：
2008-2-28 文章录入：
weng1984］
【字体：
】
2007-06-1916:
43,常州市戚墅堰实验中学李宏利,18116字,1/2186,收藏|引用
【本章结构】
本章是通用技术必修模块“技术与设计1”第三章《设计过程、原则及评价》（苏教版），根据对事物认知的一般规律，从总体上先给学生一个完整的关于技术设计的一般过程、原则及评价概况，从而形成对设计的一个基本认识，让学生能站在整体的角度上系统地进行后面各章的学习，具有指导性作用。
所以，本章与后面各章的关系属于“总一分”关系。
本章让学生在设计过程基础上理解设计原则。
设计的评价既包括对设计过程的评价，也包括对设计结果的评价。
而设计的原则也是评价的重要标准。
第一节《设计的一般过程》，以便携式小凳的案例始终贯穿设计过程的讲述中。
便携式小凳的设计过程，以时间为线索，以案例为形式展开的。
这样的安排可以使学生获得既形象又具体的认识，生动地展示了设计的一般过程。
学生通过亲身参与，可以从整体上了解设计的一般过程。
所以，本节的教学重点是对制定设计方案的案例分析，在此过程中感受和经历设计的全过程，养成良好的设计习惯，增强自身的技术素养。
第二节《设计的一般原则》，设计的一般原则是设计的规范，又是评价的尺度。
设计的一般原则不在于仅仅呈现，不仅要让学生知道，而且要让学生理解、运用这些原则进行设计；不仅让学生从单个原则的角度来了解原则，而且要从原则与原则间的关系上认识设计的一般原则。
学生通过对设计的一般原则的学习，不仅有利于展开后面各个设计环节的学习，而且可以更有效地把握设计过程，进行设计评价。
教学过程中，引导他们从生活中的设计事例出发，学习设计的一般原则，使学生不但走进了生活，拓展了心理空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。
教师通过创设情境，培养学生从日常生活中发现问题、思考问题、小组讨论、协作解决和表达的能力，提高审美情趣和技术素养，增强面对技术世界的信心以及对个人、社会、环境的责任心。
第三节《设计的评价》，评价贯穿于设计过程的始终。
学习了有关设计评价的知识，在后面的具体设计过程中，学生就可以根据每一阶段的要求及时地对设计过程和对最终产品进行评价，顺利地完成设计任务，达到较好的学习效果，并形成质量管理意识。
【重点难点】
第一节《设计的一般过程》
重点：
掌握设计应遵循的一般过程。
难点：
1．能自觉地将科学合理的设计过程应用在设计活动中。
2．在方案的构思中，提出解决问题的多个方案。
3．培养学生的创新精神和实践能力。
第二节《设计的一般原则》
重点：
1．对设计的一般原则及其关系的理解。
2．初步应用设计的一般原则来评价某些产品。
难点：
1．对设计原则之间主次、制约、相互联系关系的理解。
2．学生的创新意识、团结协作能力的培养。
第三节《设计的评价》
重点：
1．设计过程中各阶段的评价。
2．设计过程的评价。
难点：
1．进行简单的技术试验。
2．对最终产品的评价。
【教学建议】
课时安排：
1．第一节《设计的一般过程》 2课时
2．第二节《设计的一般原则》 2课时
3．第三节《设计的评价》 2课时
教学建议：
1．在对本章教学内容进行备课时，建议通读本册教科书第四至八章的内容，这样可以领会本章的编写设计思路，从整体上把握教学要求。
2．要充分利用教材中的案例的示范和启示作用，积极创设情景，设计过程。
在设计原则的讲解中，教师要引导学生参与进来，积极地思考、分析、交流和评价，实现教学互动，尽量避免纯粹的教师讲解。
教师要引领学生自主地建构有关设计的一般过程、原则等知识，结合学生自已的设计方案来组织教学过程。
3．本章的信息量很大，在课时安排上偏紧。
所以，对课文中提供的大量资料，要根据教学的实际需要进行选择使用，有的可以让学生课外阅读。
如果发现与当地实际结合更紧密的案例，也可以替代课文中的案例。
4．在本章第一节的教学中，教师要启发、鼓励学生设计思路的发散性、构思方案的多样性。
这样，学生思维活跃了，进行方案比较、权衡和选择的空间就更大。
对此，教师应有充分的注意。
5．由于课时的关系，在课内安排不了的动手制作活动，教师可以安排学生利用课外时问进行。
教师要重视对课外练习的指导和检查，不可使课外练习活动放任自流。
6．“设计的一般过程”、“设计的一般原则”是本章学习的重点，也是全书的重点。
“设计的评价”是本章学习的一个难点。
教师在教学活动中要采取相应的措施进行教学。
比如，运用多媒体手段、运用一些案例呈现教学内容。
【问题讨论】
《技术与设计1》第056页的练习1与《设计的一般过程》中小凳案例
《技术与设计1》第056页的练习1可以看成一个简单的模型制作，而一般的学校要把小凳制作作为一项比较重要的制作作业，就体现不出设计的过程。
第一节《设计的一般过程》中小凳的案例始终贯穿设计过程的讲述中，是与学生非常贴切，学生也容易上手，而课本第056页的练习1中要求学生制作小凳，有了课本中如此详细的案例，学生还会用发挥他们的创新思维吗？
根据前一届的学生制作，学生基本都是按课本中的优化后的方案作了一个交上来。
因此我想在这里教材安排的不恰当，从某种意义上说禁锢了学生的创新思维。
可以把案例换一个比较好，因为案例好找，但学生制作要换一个却比较难。
而教材中的案例可以作为制作之后的一个参考，让学生与之比较，进一步理解制作的程。
【参考资料】
1．普通高中通用技术课程网
2．《技术与设计1教学参考书》
【参考案例】
以下案例均来自普通高中通用技术课程网
第三章第一节设计的一般过程
一、教学目标：
1.认知性学习目标：
（1）掌握设计的一般过程。
（2）知道设计过程中有可能产生多个方案。
2.技能性学习目标：
（1）设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本工作程序。
（2）需要使用各种各样的策略，如问题解决、创造性思维、空间现象、批判性思维和逻辑推理等等。
3.情感、态度学习目标：
（1）设计来源于生活，当今很少有产品是偶然被开发出来的，培养学生注意观察身边的事物，做一个生活的有心人。
（2）让学生懂得设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本的工作程序和流程。
二、教学内容的选择：
1.知识上重点和难点：
通过发现问题和对问题的深入分析，把生活中的问题通过设计加以解决。
2.方法上重点和难点：
在方案的构思中，提出解决问题的多个方案。
3.情感态度与价值观上重点和难点：
培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容分析：
《设计的一般过程》选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术-技术与设计1》的第三章《设计过程、原则及评价》（江苏教育出版社）。
本节的教学内容以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程，这样可以使学生置身与实际的问题情景中，可以获得具体而形象的认识，通过亲身参与设计过程分析，从整体上了解并掌握设计的一般过程：
发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原型；测试、评估及优化；产品的使用和维护。
要知道设计过程中有可能产生多个方案，理解设计过程是一个设计方案需要不断优化的过程。
所以，本节的教学重点是对制定设计方案的案例分析，在此过程中感受和经历设计的全过程，养成良好的设计习惯，增强自身的技术素养。
四、教学对象分析
学生在前面的学习中已经学习了技术与设计及其关系的相关知识，对技术及设计都有了初步的感性认识和体验，但是对如何进行设计，如何规划设计还没有认识和体验，对设计过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。
学生对即将学习的内容的主要关联区是要在总体上先给学生一个有关设计的一般过程、原则及评价的基本概况，让学生能从整体的角度上系统的进行后续章节的学习。
五、教学策略
教法：
本章的教学结合具体的教学内容采用“问题情景—解决方案－解决过程—总结提升”的模式展开，以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程。
在教学中把知识点的学习置于具体的情景当中，通过具体的案例使学生从生活体验到理性分析的思维升华过程。
同时关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的体验和想法。
通过富有吸引力的现实生活中的问题，使学生回想和体会设计的过程，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。
虽然以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程，但是为了使学生有更多更广的认识，我们也可以自己提供一些案例作为教学辅线。
学生本着“回想——联想——猜想”的思维过程，对教学内容进行步步展开，使学生亲历自主探索和思维升华的过程。
学法：
鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、思考、分析、交流和总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。
注意引导学生体会设计的一般是一个动态的过程，知道设计过程可能会产生很多方案，学生要拓展自己的想象空间进行多维思考，同时设计的过程中要不断的优化。
六、教学器材：
便携式小凳子
七、教学手段：
多媒体教学、实物展示
八、教学的实施：
（一）提出问题：
［PPT］
〔以“技术与设计的关系”作为本课的开始］
技术世界因设计而愈加精彩，设计是技术发展的关键。
［复习提问］
回忆我们前面学过内容，回答问题：
什么是设计？
技术设计侧重于哪些方面？
［目的让学生回答以下方面内容：
］
（1）设计是基于一定设想的、有目的的规划及创造活动。
（2）技术设计侧重功能、结构、材料、程序、工艺等方面的设计。
（二）新课教学：
本节教学先从整体上给学生一个设计的一般过程的概况，从而形成对设计过程的一个基本认识，让学生能站在整体的角度，以“总——分”的方法系统地学习后续内容。
一、发现与明确问题
［讲解］
从本质上说，设计是一个问题求解的过程。
它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。
因此，设计必须从调查需求、分析信息、发现与明确需要解决和值得解决的问题开始，并在此基础上提出设计项目，明确设计要求。
［案例阅读］
让学生阅读书46页的案例，通过案例情境引入，引导学生积极投入到案例的活动中去，了解设计活动是从产生需求和明确要求开始的。
［设问］
问题的来源
发现问题的途径和方法
（3）问题的内容和价值
［学生讨论］
便携式小凳子的设计要求是怎样形成的？
［马上行动］
分析案例中的陈晨等同学在设计的发现与明确阶段进行了哪些具体工作？
并将内容填入书47页表中。
二、制定设计方案
1．收集信息
［提出问题］
我们平时收集信息的途径有哪些？
陈晨等同学是通过什么途径收集信息的？
归纳他们收集到了哪些资料？
［思考］
请同学们思考除上述资料外，还需要收集小凳子的什么资料？
2．设计分析
［信息分析］
让学生归纳通过对所收集到的各种信息分析，要设计好一个便携式小凳子，必须解决好小凳子的材料选择、结构设计、携带方式等主要问题。
［马上行动］
面对设计要求和约束条件之间的相互矛盾，为了找到最好的解决办法，应该提出尽可能多的设想，以便于权衡利弊，做出选择。
根据设计要求，同学们把自己认为设计便携式小凳还需解决哪些问题及解决办法并填入书55页表中。
3．方案构思
［阅读］
学生阅读书49页提供的多种材料、结构和连接方式，分析利弊。
［讨论与思考］
方案构思是设计过程中最富有挑战性的环节，它要求学生根据设计要求，大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。
［思考］
为解决设计分析阶段提出的三个关键问题，请同学积极思考，根据书中列举的材料、结构、连接方式的资料提出符合设计要求的多种材料、结构和连接方式。
4．方案呈现
［阅读］同学们阅读书中提供的四种方案草图。
［讨论与交流］
根据书中给出的四种方案草图，将全班同学分成四组，每组同学选择上述设计方案草图中的一组进行讨论，先在小组内对所选组中的各个方案的利弊进行讨论形成自己的方案，并再在全班进行交流。
（注意启发学生在参考原在方案的基础上，形成自己组的设计方案）
分组讨论各方案：
（以小组为单位进行交流，学生回答不全面的，老师再进行补充。
）
5．方案筛选
［讨论与交流］
组织学生对众多方案进行初步筛选，淘汰明显不符合设计要求或有明显缺陷的方案。
允许保留自己的设计方案。
［学生互评］
全班同学对筛选出来的方案进行互评，使同学们对选定的设计方案有更明确的认识。
（在筛选和互评过程中老师要注意引导保持和激发学生的积极性，对被淘汰的方案也要发掘其闪光点）
［教师小结］
在发现问题与明确要求的基础上，我们要做的就是通过各种渠道，尽可能广泛地收集设计所需的信息，通过对各种信息的归纳与分析，挖掘影响设计的主要因素，大胆提出各种设计想法，并依据一定条件对各种想法进行筛选，确定最终的设计方案，这就是我们上面要学习的主要内容。
（三）反思与评价：
［反思］
你在平时观察身边的事物，有没有发现需要解决的问题？
你对发现的问题，是否想到了解决它的办法？
你解决问题的方案是怎样形成的？
［交流与讨论］
学生交流各自所的设计方案的成功做法和不足之处。
［归纳小结］
1.设计来源于生活，当今很少有产品是偶然被开发出来的，希望学生注意
观察身边的事物，做一个生活的有心人。
2.设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本的工作程序和流
程。
［评价］
1.学生对这节课的学习情况进行自评。
2.老师对这节课的教学过程中学生的参与与学习情况进行评价。
（四）表达与交流
［布置作业］
根据这节课所学的内容，结合学校的桌椅情况和你自己对所使用桌椅的想象和要求，尝试设计一款适合高中学生使用的桌子或椅子。
要求包括：
1.设计的目的;2.收集信息;3.设计方案;4.方案构思;5.方案筛选;6.方案呈现等几方面的内容。
第三章第二节设计的一般原则
一、教学目标及分析
1、知识目标：
（1）理解设计的一般原则。
（2）理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约的关系。
2、能力目标：
：
（1） 初步学会用设计的一般原则来评价某些产品。
（2） 通过自主学习、合作探究，实现解决实际问题和团结协作的能力迁移。
3.情感态度价值观：
（1）通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。
（2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观。
4、教学重点：
（1）对设计的一般原则及其关系的理解。
（2）初步应用设计的一般原则来评价某些产品。
5、教学难点：
对设计原则之间主次、制约、相互联系关系的理解。
二、教学内容分析
通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则（创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展）以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。
本节内容是全章的重点，是后续各章节知识的结集点。
设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案（课标要求）”作知识准备。
三、教学对象分析
高中学生已有一定的生活经验，能够模仿生活中已有产品进行一些简单的设计制作，但大多是一些零碎而非系统的、自发而非自觉的、感性而非理性的模仿技能。
同时，在前一节“设计的一般过程”中，学生合作设计制作了“便携式小凳”，并不自觉运用了某些设计的原则。
这些经验和“最近发展区”为本节的学习奠定了基础。
学生对设计的一般原则的识记并不困难，主要是让学生通过自主的探究活动，理解设计的一般原则及其相互关系，从而对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观和初步运用设计的一般原则评价产品的能力。
四、教学策略及媒体运用
在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。
总体教学流程为：
“情境导入——合作探究——自主发现——能力展现——总结提升”。
本节安排2课时。
1、学生分组呈现本组设计制作的“便携式小凳”实物和设计思想，教师进行归纳、提炼和总结，并利用多媒体课件和大屏幕投影辅以典型案例作为补充、拓展和深化，引导学生自主探究设计的一般原则。
2、通过从不同材料、形状、价格的多种水壶配件（由课件实现）中选择配件组成一个水壶的设计活动，让学生在生动的体验中理解设计的一般原则间的联系、制约、主次的关系。
3、让学生进行设计师的角色扮演，对各组作品根据设计的一般原则进行点评，形成知识的迁移和能力的拓展。
五、教学准备
学生设计制作的便携式小凳及设计制作过程的视频片段，典型案例及图片的搜集，课件制作。
六、教学过程
过程
教师活动
学生活动及预期目标
设计思路
情
境
导
入
1、通过大屏幕投影展示几幅经典的产品设计图，几幅不成功的产品设计图。
2、提出问题：
技术世界因设计而愈加精彩，（成功的）设计是技术发展的关键。
有些产品因设计而成功，有些却因设计而失败。
如何去评价一个产品的设计？
设计是否有一定的原则可遵循呢？
3、播放学生在前一节“设计的一般过程”中分组设计制作“便携式小凳”的视频片段。
学生观看图片和进行对比，对技术设计形成积极的情感。
回顾自我的设计过程，积极思考教师提出的问题，进入学习情境。
带着问题进入本部分内容的学习。
通过对比形成强烈的反差，突出技术设计的重要；播放学生设计制作“便携式小凳”过程的视频目的一是回顾，二是创设学习情景，使学生获得体验，激发求知欲望,产生主动参与学习的内驱力。
合作探究
1、引导学生分组讨论在设计制作“便携式小凳”的过程中，考虑了哪些因素，如何实现。
每组请二位学生呈现实物并表述设计思想。
2、在学生表述设计思想的同时，对学生的表述进行归纳、提炼和引导以及进行适当的评价。
将结论板书在黑板上。
3、利用交互性多媒体课件和大屏幕投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充。
4、对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸（如原则的实现途径，设计中的人文因素、人机关系，创新意识，及对人、社会、环境的责任感等）。
学生合作探究在“便携式小凳”设计过程中考虑了哪些因素（遵循的原则）和实现过程。
结合自己的设计方案进行反思，主动建构知识。
对设计的一般原则形成全面的观点。
学生知识得到拓展和深化。
形成积极的情感态度价值观。
由学生自主探究设计的一般原则，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
通过师生互动、生生互动，共同生成新的知识，促进自主建构，使学生对设计的一般原则有更全面、更深刻的理解。
通过教师的引导使学生增强对设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。
自主发现
1、通过大屏幕投影播放“水壶设计”课件，并作简要使用说明。
2、请二至三位同学根据对设计的一般原则的理解，从课件中选择不同材料、形状、价格的多种水壶配件（壶身、壶嘴、壶盖、壶把、蜂鸣器等）进行组合形成一个水壶。
水壶的整体效果图及价格将显示在大屏幕上。
3、提出出问题：
为什么不同的同学有不同的选择？
面对诸多因素，除了综合考虑外，你有无侧重点？
能否让所有的设计原则都达到最佳？
设计的一般原则之间是一种什么关系？
根据水壶配件的多种因素作出自己的选择并计算价格。
对比同学的不同选择并思考。
思考教师提出的问题，结合自身的体验自主发现设计的一般原则之间相互联系、制约的关系以及在运用中既要综合考虑又要分清主次。
通过这种开放的、活泼的活动形式，将设计的一般原则之间抽象的关系具体化，使学生在设计的体验活动中自主发现，加深理解。
能力展现
1、请一至二个学生做代表扮演成设计师，对各组设计制作的“便携式小凳”进行点评。
学生分组进行讨论，以设计的一般原则为标准，对各组作品予以评价。
将知识内化为初步评价产品的能力。
通过角色扮演，培养学生学会使用评价标准和语言来评价某件产品的初步能力。
总
结提升
1、提出问题：
除了此七项原则外，设计还需要遵循哪些原则？
2、在学生交流和思考的基础上，引导学生以开放性的思维能力，形成发展的原则观。
3、本节内容总结。
积极参与讨论，形成发展的原则观。
通过教师的分析总结，将知识内化。
促进学生知识内化，能力提升。
八、教学反思
1、由两种设计（经典的和不成功的）引入课题，形成鲜明的对比，使学生强烈感受到设计的重要性，由学生亲身经历的视频唤醒其体验，并进入问题情境。
这样的课程导入既留有悬念，又真实亲切，一开始就激发了学生的学习欲望。
2、本节内容以知识和理论为主，如果单纯以案例讲授的方法进行教学，学生只能被动接受知识。
本教学的各个环节均以学生为主体，教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验过程，这样不仅理解了知识，内化了能力，而且体验了真实的情感，较好地实现了教学目标要求。
3、“水壶设计”活动形式生动活泼，将抽象的理论具体化，解决了资源的问题，又强调了探究的过程。
学生跃跃欲试，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。
这种开放式的互动活动适合中学生的学习心理。
4、以学生亲身经历的过程（便携式小凳设计制作过程）作为“话题”展开教学，让所有的学生都能参与到教学中来，在体验中对设计的一般原则产生共鸣，容易将知识内化。
5、学生在呈现设计“便携式小凳”考虑的因素时，往往容易“走题”，话题内容也较广泛，这时需要教师既要注重课堂知识的生成又要组织好课堂秩序和对学生的回答给予适当的评价与正确引导，这对教师的专业素质要求较高。
如果用“问卷调查”的形式对学生回答的内容适当加以限定，会更有利于课堂的组织。
6、设计的一般原则是一个动态的发展过程。
除了要阐述的七项原则外，还有什么原则？
教师也难以把握。
第三章第三节设计的评价
一、教学目标及分析
1、知识与技能
（1）理解设计评价的特点、能够根据设计过程中每一阶段和要求评价，树立质量管理意识。
（2）能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面和评价，并写出设计总结报告。
（3）能够在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习的意识。
2、情感态度与价值观：
（1）认同设计评价在技术设计中的重要地位，形成质量管理思想。
（2）自觉运用设计评价，提高交流与表达能力，树立合作学习意识，形成负责任的设计思想。
二、教学重点：
能够根据设计过程中每阶段的要求进行评价，能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并能够写出设计总结报告，树立质量管理意识。
三、难点：
能够在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交
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