如何帮助初中学生学会英语阅读.docx
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如何帮助初中学生学会英语阅读
如何帮助初中学生学会英语阅读
【问题一】初中阶段学生应该掌握的主要阅读技能有哪些？
与大家探讨的第一个问题是：
“初中阶段学生应该掌握的主要阅读技能有哪些？
”在回答这个问题之前，先与大家一起探讨下三个与阅读教学关系密切的核心概念：
1.什么是阅读？
2.我们总说培养学生的阅读能力和技能，阅读能力指的是什么？
3.什么是阅读技能？
吕良环教授曾指出：
“阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”，从这个定义我们可以看出阅读是个人的活动，教师不能代替学生阅读。
所以阅读教学中教师的责任是提供具体的阅读方法指导，并计划辅助活动以鼓励学生阅读，教师对课文解释过多过细，不利于学生阅读能力的提高。
那么什么是阅读能力呢？
阅读能力包括阅读速度和理解程度。
阅读速度指读者在单位时间内所读文章的长度，理解程度指读者对所读文章的理解程度，即读者所获得的信息量占作者所传达的信息总量的百分比。
阅读技能指人在阅读过程中，大脑综合调动平日积累的英语单词、语法等知识，为了既快又准地获取所需信息而运用的一些阅读技巧。
阅读技能是一个从“简单的阅读—获取直接信息的阅读—归纳分析式的深层阅读”的逐步发展的过程。
英语阅读教学的目的是通过学生的自主阅读，教会学生掌握阅读技巧和策略，使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力，使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生英语综合运用能力。
《义务教育英语课程标准》2011年版（以下简称《课程标准》）对初中生在义务教育阶段的学习结束后，英语阅读应该达到的总体目标要求是：
“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
”
我们本次研讨重点探讨如何培养初中生以下五种阅读技能：
1.根据上下文猜测词义；
2.获取基本事实和信息；
3.概括文章主旨大意；
4.理解句子间的逻辑关系；
5.推测作者写作意图。
因此，英语阅读教学不仅是扩大学生英语词汇量和表达方式、学习语法、丰富语言知识的途径，还是一个调动已有知识、经验，进行积极互动、实践，提高英语综合运用能力的过程，是训练思维能力、理解能力、概括总结能力与推理判断等能力的有效途径。
【问题二】目前初中英语阅读教学中存在的主要问题有哪些？
我们经常深入到英语老师的一线课堂进行课堂教学观察，根据我们的观察，老师们在阅读教学中还存在着一些问题。
例如，一个典型的问题就是语言输入和输出的不一致性。
除了输入和输出不一致的问题外，初中英语阅读教学中还存在以下问题：
1.有些教师对阅读教学的目标缺乏正确的定位，将阅读课上成语言知识点课，忽视阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养；
2.有些教师缺少语篇和文本分析的意识，导致学生“只见树木，不见森林”，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解；
3.在阅读教学中，阅读活动设计不合理，学生的默读大多被老师的讲解和提问所代替，学生缺少足够的自主阅读时间；
4.读后活动设计不合理，输出和输入不一致；
5.对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够；
6.课程内容与学生的生活联系不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需加强；
7.教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
阅读教学中确实还存在着重知识的讲解，轻技能训练，忽视学生的阅读兴趣和自主阅读能力的培养等问题。
【问题三】初中英语教师应该了解的阅读教学理论有哪些？
教学实践是受教学理论指导的，关于阅读教学老师们首先可以了解一下阅读模式理论和图式理论。
（一）阅读模式理论
1.自下而上模式（Bottom—upModel）
这种模式认为阅读的过程从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整个语篇理解的目的。
受这种模式影响的教师，一般都从语言形式入手,以词汇和语法为中心,采用分析语法结构的方法,精讲阅读材料,帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义，充当了“说文解字”的角色（李慧,1999:
77）,忽视学生对阅读材料整体意义的理解,不能有效地提高学生的阅读能力。
2.自上而下模式（Top—downModel）
自上而下的阅读模式认为在阅读过程中,读者是一个主动的参与者,根据已有的句法、语法和语义知识,并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定等阶段，阅读的过程即一种猜测、证实过程。
在阅读教学中，该模式强调阅读应从语篇的整体出发,学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。
但该模式忽视句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。
3.相互作用模式（InteractiveModel）
这种模式认为阅读理解是自上而下和自下而上交互作用、同时加工的过程。
既是语言文字的处理过程又是读者背景知识的运用和处理的过程。
是自上而下和自下而上两种模式的结合。
我们现在的阅读教学多受这种模式的影响。
因为相互作用阅读模式充分肯定词汇和语法知识在阅读过程中的重要性,同时又十分强调从语篇的整体来理解文章，符合中国英语教学的特点，对中学英语阅读教学具有现实指导意义。
（二）图式理论（TheSchemaTheory）
研究者在相互作用模式的基础上提出图式阅读理论。
阅读图式一般分为三种类型:
语言图式、内容图式和修辞图式。
语言图式指的是读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识（Carrell,1988）。
内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。
修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。
图式理论认为：
任何语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，意义的构建取决于读者对已存在大脑里的图式知识的启动。
在阅读教学中，如何丰富和激活学生头脑中的图式是实现阅读教学有效性的关键。
图式理论对指导阅读教学具有重大意义，它强调学生已有知识、生活经历与新知识之间的联系。
语言图式在阅读中起基础的作用，没有语言图式，内容图式和修辞图式就发挥不了作用。
在阅读教学中，我们应该合理地运用三种图式进行阅读教学，这三种图式并不是孤立的，而是相互作用的，对同一篇阅读材料，应兼顾内容图式、修辞图式及语言图式，只有这样才会产生高效率的阅读理解。
大家可以运用这些理论指导自己的阅读教学。
【问题四】初中英语阅读教学的基本过程是什么？
初中英语阅读教学一般分为读前、读中和读后三个过程。
我们和大家简单探讨一下每个过程的主要教学活动设计。
（一）读前活动
1.读前活动的设计目的：
（1）调动学生的背景知识，激活相关图式内容，激发阅读兴趣；
（2）激活相关语言，扫清可能存在的阅读障碍，如生词或者陌生的背景知识。
2.读前活动设计的原则：
（1）读前活动要充分，不宜过于仓促；
（2）读前活动时间不宜过长，一般在5分钟以内，内容要紧扣阅读文章主题，不要与主题无关；
（3）读前活动要符合学生的认识水平，不要过难或过易。
（二）读中活动
下面我们来谈谈读中活动的设计。
1.读中活动的设计目的：
（1）使学生通过阅读提取信息，理解阅读材料；
（2）通过阅读训练学生的阅读技能，培养阅读策略，提高学生的阅读能力。
2.读中活动的主要形式和内容有：
（1）信息的理解和直接获取活动：
细读（detailedreading）；
（2）信息的总结和概括活动：
一般用到略读和跳读；
（3）信息的推断活动：
例如推断作者的态度、观点等；
（4）词义的猜测活动：
认读单词等；
（5）篇章结构的搭建：
概括段落大意、分析段落之间的关系与衔接、篇章的主题内容概括等。
（三）读后活动
1.读后活动的设计目的：
（1）进一步巩固所学语言，进行语言的运用；
（2）提高与阅读课文主题内容相关的口头和书面表达能力；
（3）提高学生的思维能力；
（4）渗透情感、态度、价值观，以及文化意识的培养。
2.读后活动设计中存在的主要问题有：
（1）偏离教学主题内容和教学重点，也就是我们前面提到的阅读输入和读后输出活动的不一致；
（2）不符合学生的认知特点与知识水平。
有时设计的任务过难，如有的口头表达或者书面写作的任务，之前没有为学生搭好台阶，做好相关的铺垫，对学生来说就太难；
（3）情感渗透不自然。
情感渗透不是必须每节课都要有的，要与文章的主题契合，水到渠成，避免大话和空话。
阅读活动设计是否有效直接对课堂效果产生直接的影响。
总之，读前、读中和读后过程是一个整体，活动的设计需要有连贯性和逻辑性，教师首先需要自己认真研读文本，把握文章的语篇特征，结合课程标准中要求的知识和技能培养目标，同时充分考虑学生的认知规律和情感需求，设计出合理的阅读活动。
【问题五】如何在阅读教学中进行词汇的处理？
为了节约课堂时间，很多教师让学生课前把课文中的生词先背熟，或者鼓励学生预习时在课本上事先标注生词的意思。
还有的老师在读前导入时花费大量时间处理单词，或对单词避而不谈；读中阶段或舍弃词汇教学，或逢词必讲；读后阶段语言输出的练习与目标词汇无关。
作为语言的一部分，词汇是阅读教学的重要学习目标之一，但是词汇学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读。
到底应该如何在阅读中进行词汇的处理呢？
词汇学习与文本阅读密切相关，阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义认识的过程。
阅读教学中的词汇教学需要关注培养学生根据语境猜测词义和体会词汇用法的能力。
阅读和词汇学习是相辅相成的，词汇是阅读的基础，阅读是促进词汇学习的有效途径。
在阅读教学中，教师要通过合理的活动设计，帮助学生在阅读过程中在语境中体会词汇的含义和用法。
一般来说，读前我们仅处理非常影响学生阅读理解，而又缺少上下文线索，不能根据上下文语境猜测出词义的关键词汇。
处理词汇的数量不宜太多。
人们在阅读文章时常会遇到一些之前从未见过的单词，但许多生词的词义可以通过上下文推断出来。
这种不使用词典而通过阅读上下文来认识生词的能力，是一个合格阅读者所必须具备的能力（刘庆思，2002）。
教师还要引导学生掌握根据上下文语境猜测词义的学习策略。
利用上下文学习和记忆单词，词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确而且长久（王笃勤，2011）。
在保证文本阅读中心地位的前提下，教师应该在读前、读中、读后环节尽可能地为学生提供学习词汇的机会，并注重培养学生的猜词能力。
读中处理词汇时，培养学生的猜词能力很重要性，操作的步骤如下：
1.教师在课前分析归类有哪些词可以根据上下文进行猜测；
2.在阅读教学中通过任务设计培养学生通过定义、解释、近义词、反义词、例子甚至标点符号等在语境中猜词的技能；
3.鼓励学生说出自己利用什么方法进行猜词，使技能的使用外显，以提高学生使用猜词策略提高阅读理解能力的意识。
猜测词义常用的方法（如下图所示）：
【问题六】如何通过任务设计培养学生获取基本事实和信息的能力？
对于阅读来说，理解字面意义是基本的要求，学生要具备理解文字的基本能力。
阅读中获取基本事实和信息时常用到寻读、跳读和细读。
寻读（Scanning）是以扫视所读材料的方式，在找到所需信息后再仔细阅读该内容的一种阅读方法。
如查找特定的信息或具体的人名、地点、时间等。
它的特点是能从整篇材料中迅速找出某一具体细节信息，而无须阅读全部材料。
文章有特定的篇章结构，例如，记叙文有五个要点：
何时（when）、何地（where）、何因（why）、何事（what）、怎样（how）；议论文有论点、论据、论证。
在很多情况下,利用篇章结构和关键词可以达到获取基本事实和信息的阅读目的。
【问题七】如何通过任务设计培养学生理解文章主旨大意的能力？
在抓文章的主旨大意时常用到略读（Skimming），它是一种快速阅读技巧，目的是了解文章的主题思想、情节梗概或主要论点，注重的是对整体的理解，不拘泥于与整体理解无关的细节。
略读时不必逐字去读，而要寻找文章内关键词语、主题句。
对于有主题句的文章，理解文章主旨大意最常用的方法是引导学生关注文章的标题，一般来说，标题都能很精练地概括出文章的中心内容。
然后引导学生重点阅读文章的第一段和最后一段。
第一段一般是介绍或引出全文的主要内容，最后一段大多是总结全文的主要内容。
以第一段的内容为基础，快速浏览以下各段，重点阅读每段的首尾句，一般为每段的主题句。
很多情况下可以用这种方法了解文章的主旨大意，特别是说明文、议论文。
有一些文章的段落（通常是记叙文）没有主题句，是通过文章的细节表明主题的。
阅读这样的文章，教师需要设计恰当的任务，引导学生通读全文，抓住一些关键词概括段落的主要内容，通过梳理每段的要点对阅读材料进行归纳总结并提炼出主要观点。
【问题八】如何通过任务设计培养学生理解故事情节和事件发展顺序以及段落中各句子间逻辑关系的能力？
（一）句际关系的主要类型：
平列关系指句与句之间处于平等并立的地位，互不相属，只是组合起来，共同说明一个话题。
按平列关系组织起来的句群，在次序上并不固定，如果局部改变句子的相互位置并不改变整个语段的意义。
顺序关系指构成语段的各个句子只能按事物的发展过程由先而后地顺序排列，不可以随便改动次序。
按这种关系组织起来的句群通常表达一个过程的时间顺序或者描述固定的操作程序等。
层递关系也是一种固定的顺序关系。
所不同的是按这种关系组织起来的句群是按语义的轻重、认识的深浅作由轻到重、由浅入深的排列。
转折关系指句与句之间存在着意义的转折。
按这种关系组织起来的句群通常表达“对比”、“对照”的意思。
总分关系指前边的句子陈述两个或两个以上的情况，后边的句子紧接着分别对它们加以说明。
用这种方式组织起来的句群能够前后呼应，条分缕析。
解释关系指后面的句子是对前面的句子作解释、引申、例证，使意义更加明了、具体。
因果关系是一种特殊的解释关系，但不能反过来说，解释关系都是因果关系。
按因果关系组成的句群有两种排列方式：
一种是从因到果。
另一种是从果到因。
（二）如何理解段落中各句子之间的逻辑关系
1.明确代词在上下文中的指代关系；
2.判断句与句之间的因果、转折等关系；
3.通过标志词判断先后顺序。
【问题九】如何通过任务设计培养学生推测作者写作意图的阅读技能？
每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，或是阐述某个道理。
而这些信息通常并不是明确地表达出来，而是隐含在文章中。
教师要培养学生学会在理解文章总体内容的基础上，去领会作者观。
推测作者的观点和写作意图是一个很重要的阅读技能，因为在阅读中，学生普遍存在的问题是经常站在自己的立场去审视文本，不试图去理解作者的观点，或者是混淆文本中的观点与事实，不会辨别推断作者的观点和意图。
通过分析文章找出作者没有明确说出的意义是阅读理解的关键。
作者对论述对象持什么样的态度做出推断，如作者对所陈述的观点是赞同、反对，还是犹豫不定，对记述或描写的人、物或事件是支持、同情、冷漠，还是厌恶。
作者的思想倾向和感情色彩不一定直接表述出来，而往往隐含在字里行间。
因此，进行这种推断时，既要依靠文章的主题思想作为推理的前提，又要注意作者的措辞，尤其是形容词一类的修饰语。
【问题十】如何利用思维导图培养学生的阅读和思维能力？
日本著名语言学家木村宗男（l989）认为：
阅读理解是个含有多种技能的思维过程。
要读懂一篇文章，光有一定数量的词汇和语法知识是不够的，需要具备一定的社会文化背景知识，还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代提出的，它是发散性思维的表达，是依据人类思维的自然功能而研发的一种可应用于人类各个方面的图形技术。
思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。
各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图（王新阳，2010）。
《课程标准》要求初中生在阅读时能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。
因此，在初中英语阅读教学中，不仅要教会学生理解阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练。
思维导图可以帮助学生养成一种很好的思维习惯。
思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用图概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解阅读材料。
思维导图帮助学生从对阅读材料整体理解入手，使学生摆脱阅读停留在字词、语法这些细枝末节上，能够从语篇角度理解阅读材料，符合《课程标准》中英语阅读的要求。
在初中英语阅读教学中使用思维导图辅助学生整理加工信息，将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系，提高阅读能力。
张丹总结了思维导图在初中英语阅读教学中的主要作用有以下四点：
1.运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解；
2.运用思维导图可以便于学生记忆所阅读的材料；
3.运用思维导图可以促进学生听说读写全面发展；
4.运用思维导图可以促进学生间的合作与交流。
思维导图理论的核心是强调以学生为中心，但是每个学生的兴趣点、联想能力各不相同，阅读学习的思维导图也不会完全一样。
因此教师不能要求学生“背”统一的思维导图，而是要引导学生在老师的指导下绘制具有自己个性特色的思维导图。
【问题十一】为什么文本解读对阅读教学任务设计很重要？
与教学相关联的“文本”指被选入教材的文本，即用来进行英语教学的文章或段落。
解读是指“通过分析来理解”。
解读是专业化的阅读行为，是最大程度地发掘文本的教学价值的过程。
阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程。
因此，文本解读是阅读教学准备阶段不可或缺的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提条件。
教师在对文本解读时存在以下主要问题：
教师在备课时往往过于依赖教参，教参在很大程度上缺少对文本的分析，造成教师在教学中脱离文本；
教师没有很好的阅读文本，仅提出一些处在文本表层的问题，无法引导学生深入文章的内涵；
文本解读缺少与学生生活经验的联系。
为了深入、准确地解读文本，教师可以从以下七个维度对文本进行立体的、多元的解读：
（改编自叶建映（2013）例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学,
（2）:
33-37）
【问题十二】阅读教学中如何通过教师提问的层次性引领学生深层次解读文本？
在阅读教学中老师的提问还存在一些问题，例如，提出的问题过于简单，或可有可无，流于形式，缺少层次性和逻辑性，没有起到提问该有的作用。
教师应做好提问的充分准备，对提问的问题进行整体设计，做到提问目的明确，根据不同的文章体裁、文章内容，选择有意义、有价值的问题。
下面我们就探讨一下英语阅读课堂上教师提问的类型、层次性和逻辑性。
首先了解一下提问的主要类型：
教师在阅读教学过程中应对教材进行充分挖掘，通过研读文本，设计多层次、有逻辑性的问题活动，兼顾不同认知学生的实际情况，引导学生体验、实践、讨论、合作和探究，开启学生思维、培养学生获取和处理信息能力、提高学生的阅读能力。
根据我们的课堂观察发现，有些老师在提问类型的选择上存在重知识、轻能力培养的倾向。
提问的问题以知识性问题和理解性问题为主。
通过今天的探讨，老师们可以了解6种不同认知层次的提问类型，可以以谭老师的课堂提问为示范，今后在设计阅读问题时不仅有知识性和理解性的问题，也设计一些推断性、分析性、综合性和评论性的问题，通过不同层次的问题引领学生对阅读文本的深层次解读，同时培养学生的创新能力和思维能力。
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