生命生命教案.docx
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生命生命教案
（三）研读赏析
选读
师：
请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：
畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。
）
生：
喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
）、
过渡：
这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师：
以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：
合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。
）
生：
“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：
这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：
朗读指导：
注意把握朗读技巧
（1）注意语速、语调、停顿、重音。
（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：
自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
过渡：
无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：
从文中找出作者对生命的三点思考
生：
齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四）体验反思
师：
1、读罢全文，你感受到什么？
请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：
生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。
由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：
引导
请用下列格式说话：
“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：
我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：
思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：
我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。
等
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。
如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。
]
师：
2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：
生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。
）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。
爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。
]
（五）总结概括
师：
文章可以结束，但生命的长河永无止境。
每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：
鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。
这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。
对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。
我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六）布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
《生命生命》课堂实录点评
宁江区回族小学 石会秋
教学目标：
1、品词析句，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，培养语感。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，不断努力。
教学重点：
读中领悟三个事例中蕴含的意思。
教学难点：
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一设置情境，引发情感
请一名同学到黑板上听写三个字：
杏林子（本文作者）
师：
同学们,今天有这么多老师来听课,他有勇气走上台来，虽然字体稚嫩，但可以看出你的自信，勇敢。
让我们带着勇敢、自信一起走近杏林子，进一步走进她的作品《生命 生命》来感悟生命的美好，品味生命的真谛。
[本文的主旨就在于挖掘人物的自信与勇敢，这样的设计不但吸引了学生的注意力，而且在精神层面上做了良好的铺垫，一举两得。
]
（板书）：
生命 生命
二感悟故事，表达情感
1、课件出示三组词语：
A骚扰 挣扎跃动震惊
B砖缝 竟然冲破不屈向上
C听诊器沉稳震撼糟蹋
（1） 学生自读词语，保留在自己的词语仓库里
（2） 用三组词语串联，分别讲述三组故事。
（3） 板书：
飞蛾求生 瓜子抗争 静听心跳
［此环节的设计，做到了语言积累，对培养学生的语文素养大有益处。
通过故事重现,使学生在一定情境中产生与作者和文本的情感共鸣。
］
三品读赏析，体验情感
1、有人说，一句话一颗心；有人说，一件事一片情。
这三个故事虽小，但却带给我们一次又一次的强烈冲击。
请大家快速默读课文，找出最能打动你的一个故事，一句话，一个词，甚至一个标点符号，在旁边写一写自己的阅读体会。
2、学生默读，勾画自己喜欢的句子和词语写体会，师巡视指导。
3、这是交流的时间，也是共享的时间。
交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！
[老师与学生进行真诚的对话，顺着学生的思路走。
每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受精神相通的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
]
4、重点指导：
（1）（课件）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
A用心读一读这句话，体会体会。
汇报：
生1：
我从这句话中体会到飞蛾明知自己将与死亡临近，但还想逃生，飞蛾那种求生的欲望令人震惊。
生2：
我体会到“飞蛾的挣扎”是在生命面临严重威胁时的挣扎。
让我感到：
凡是生命都值得珍惜。
生3：
我从“跃动”这个词体会到飞蛾强烈的求生欲望。
生4：
我体会到生命有时很强大，有时也很脆弱。
所以我们要珍惜生命、爱护生命。
B同学们，在读这句话时，你想到了哪个词来形容飞蛾的处境，结合具体的词语和句子谈一谈理由吗？
C学生交流：
垂死挣扎 情况危急 九死一生、千钧一发……
D师引导：
无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都是可贵的，值得我们珍视。
这个世界正是因为有了生命而显得生机勃勃，生命如此美好，飞蛾又怎能不留恋呢？
小小的昆虫尚且如此，更何况人呢？
让我们再一次朗读这句话，读出飞蛾的生之渴望，读出对生命的珍惜。
［在教师的引导下，学生积极主动地进行探索、消化、实践、建构，把所学的内容化为自身所有的过程。
体现了“以读为本”的阅读教学新理念，在自主练读，入情入境志朗读中，对文本有了较深刻的理解和感悟。
］
第三段重点理解：
生5：
从“竟然”这个词我体会到香瓜子生活的环境是砖缝中，条件很恶劣。
生6：
我从“仅仅”这个词体会到虽然瓜苗生存的时间短，但只要存活一刻，就没有放弃生存的权利。
师：
让我们用朗读来表现出瓜苗顽强的生命力。
第四段重点理解：
（课件）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
师：
我们怎样才算好好地使用它，怎样又是白白地糟蹋？
结合身边的小事来谈一谈。
生7：
人的生命只有一次，如果你要珍惜它的话，就要好好学习。
不要再迷恋电脑了，有上网玩游戏的时间读几本好书，有出去玩的时间多写几个好字。
这样你的人生就没有白费。
［教师指导学生运用已获得的认识和原有的经验解决生活中类似的问题，消化并拓展所学内容，增强学生的创新能力，在想象中体会生命力的顽强。
］
四、明白道理 激发情感
师：
能对生命有如此深刻感悟的杏林子是一个什么样的人呢？
生汇报资料:
A、小学毕业后便因病辍学的杏林子，坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本散文、小说、传记和剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，“台湾十大杰出女青年”
B、杏林子的弟弟刘侃怀念她的一段话：
“我常常自问：
你到底怎么活的？
不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方，不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘……”随后他意识到：
“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力”
［介绍杏林子的一生坎坷经历，给学生营造了一种思维联想和回味的空间，激发了学生的情感，为后文学生情感的升华埋下伏笔。
］
五、激情引读，情感升华
1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。
因为生命本身就是一种奇迹。
下面就让我们齐读杏林子对生命的感悟：
（课件出示课文最后一段）
2、无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她发出了深深的感慨：
（生齐读课文最后一段）。
3、杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱，因为她知道（生齐读课文最后一段）。
4、是啊，生命多么美好，（课件出示）
有了生命，向日葵才能拥抱太阳
有了生命，花儿才能绽放
有了生命，小鸟才能歌唱
有了生命，蝴蝶才能飞舞
有了生命，小鱼才能自由自在地游玩
［三次重点段朗读设计让学生在理解和体验中受到情感的熏陶，获得思想启迪。
］
六、课外拓展，升华情感
1、说一说：
你从书中、报纸、电视或其他媒体中，知道哪些人和杏林子一样，面对困难不低头，不退缩，用自己坚强的毅力战胜了一切？
2、做一做：
在你美好的生命里，你拥有什么？
在今后的学习和生活中，你打算怎样做？
3、学了这篇课文以后你有什么感受？
［这样的教案不仅进行了语言文字的训练，而且使学生走进人物内心深处“人文性”与“工具性”得到了有机的统一。
］
七、总结：
让我们带着对生命的珍爱，带着对杏林子的崇敬之情，再一次齐读课文最后一段，同时也把这段话送给我们在坐的每一个人。
［本节课的设计让学生享受到了阅读的乐趣，激发了主动阅读的欲望。
注意了情境中的语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶，获得思想启迪，感悟人生意义。
是一节精彩而又不失大语文观的好课。
］
一、导入新课，感知生命
师：
老师给同学们带来了一段录像，请同学们仔细欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
（播放动画课件：
小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜。
）
生1：
我从小草生机勃勃地生长感觉到生命的存在。
生2：
我感受到生命是顽强的，像小草一样。
二、初读课文，感受生命
师：
请同学们自由朗读课文，注意读准生字字音。
（学生朗读课文，教师巡视，适时个别指导。
）
师：
下面，我们一起合作读读课文。
男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
（师生分段朗读课文，教师随机评价。
）
师：
同学们默读课文，思考每个自然段讲什么？
试用一句话概括。
生1：
第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。
她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
师：
这段话写了什么事。
请用更简练的语言来说。
生1：
写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
师：
第二件事写什么？
生2：
写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
师：
很好，语句简练。
师：
第三件事写什么？
生3：
作者用听诊器倾听自己的心跳。
师：
很简练，会抓住课文的主干来概括。
（课件出示：
①小飞蛾险境中极力挣扎。
②香瓜子砖缝中不屈向上。
③“我”静听心跳感受生命。
）
三、研读赏析，领悟生命
1．研读第二段，体会飞蛾对生命的珍惜。
师：
这三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，我们再细细读课文，说说作者的感受。
（学生默读课文，找出写作者感受的句子。
教师巡视。
）
生1：
看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”（出示句子）
师：
我们一起来读这个句子，从中你体会到什么？
生1：
句子中的“那样强烈，那样鲜明”，让我感受到飞蛾的生命力非常强。
生2：
我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃生命，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。
杏林子就把它放了。
师：
同学抓住了一个关键词——“挣扎”来谈体会，很好。
再想一想，飞蛾为什么挣扎？
生1：
因为它不想放弃生命。
生2：
它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。
师：
让我们想像自己就是被抓住的那只极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
（学生齐读第二段。
）
师：
在一些人眼里，飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力，它就不能动弹。
那么，它又何必苦苦挣扎呢？
生1：
我认为无论动植物多么渺小，只要是生命，都要珍惜。
师：
请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？
生1：
它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能放弃。
师：
在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想？
生1：
既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。
（掌声）
师：
一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人！
有句话说，没有比生命更宝贵的东西。
2．研读第三段，体会生命的顽强。
师：
飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？
生1读：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”
师：
你从这个句子中感受到什么？
生1：
我感受到种子不屈向上的生命力。
生2：
香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。
师：
什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？
生1：
在一生中做出有价值的事情。
师：
生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。
杏林子全身瘫痪，她到底如何珍惜生命，让自己活得光彩有力呢？
（出示幻灯片——包含文字内容及杏林子的照片，教师深情讲述。
）
3．感悟生命的美丽。
师：
杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗？
生1：
杏林子的生命因为奋斗而美丽。
生2：
杏林子的生命不仅因为奋斗，而且因为不屈向上而美丽。
生3：
因为顽强而美丽。
生4：
因为有求生的欲望，因为永不放弃而美丽。
师：
杏林子虽然全身瘫痪，但她顽强与命运抗争。
所以大家认为她的生命是美丽的。
那么，飞蛾的生命美丽吗？
它的生命因为什么而美丽？
生1：
飞蛾的生命因为不随便放弃而美丽。
师：
香瓜子的生命力美丽吗？
生1：
我认为香瓜子的生命因为不屈向上而美丽。
师：
生命因为不屈向上，因为顽强生长而美丽。
同学们，让我们联系身边的普通人、认识的名人、伟人来说说生命还因为什么而美丽。
生1：
生命因为努力奋斗而美丽。
像刘翔哥哥，这么年轻就获得了世界冠军，这是他不懈努力的结果。
生2：
生命还因为奉献而美丽，比如上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自己的眼角膜捐赠给别人，他们的生命就因为奉献而显得美丽。
师：
我们每个人对生命有自己的理解。
生命的美丽可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值。
面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法。
出示句子，齐读：
（1）生命在闪耀中显现绚烂，在平凡中现出真实。
（2）我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。
（巴金）
（3）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
（杏林子）
四、阅读推荐——读一本好书，感受一段人生
师：
这一节课即将结束，一篇文章即将学完。
但是生命的历程将永远继续。
希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。
让我们读一本好书，感受一段人生。
（教师介绍，杏林子和海伦的著作。
）
点评：
1．教学手段巧。
本课的教学以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。
值得称道的是，教师在引导学生体悟时，形式丰富而多变。
因为生命这个概念具有相当的抽象性，执教老师在导入新课时，用形象直观的画面使学生有所体验；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。
由于教学手段丰富而巧妙，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。
2．语言训练实。
引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。
本课的教学，语言的训练扎实有效。
感知阶段，引导学生运用简练的语言，概括课文所写的三个事例；学习第二段时，注重引导学生品味语言；教学全程强化朗读训练，让学生诵读名言，整个过程都是引导学生积累语言；在总结延伸阶段，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机进行表达的训练。
多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。
3．资源利用活。
本课教学资源不囿于文本，但活而有度。
无论是导入时、学习第三段时的录像画面，还是学习第四段补充的作者资料，或者是总结阶段引进的名言和诗歌，都与课文的内容密切相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。
最后引导学生读一本好书，感受一段人生，体现了大语文教育观。
.
《生命生命》课堂实录
一、倾听生命的呼吸
师出示：
一粒貌不惊人的种子，
往往隐藏着一个花季的灿烂，
一条丑陋的毛毛虫，
也可能蜕变为五彩斑斓的彩蝶。
因为生命本身就是一桩奇迹。
-------杏林子
师：
读读这段话，从中读懂了什么？
生：
种子长大会迎来花季。
生：
毛毛虫长大会成为美丽的蝴蝶。
生：
只要有梦想就会成功。
生：
一切都会发生，世界是会变化的。
…………
师：
尽管种子貌不惊人，尽管毛毛虫丑陋不堪，但只要有梦想，只要对生命充满了热爱，那么就会迎来灿烂的花季，就会拥有美丽的人生。
师：
再读这段话。
（生读）这就是杏林子对生命的感悟，今天就让我们走进她的文章《生命生命》。
（板题读题）
点评：
以本文作者对生命的感悟为切入点导入新课，学生从朴实的语言当中触摸生命，生命的话题变得不再遥远，不再模糊，同时也拉近作者与读者之间的交流。
自此实现一叹：
原来生命就在我们身边。
二、触摸生命的脉搏
师：
课前同学们已经预习过课文了，那么围绕“生命”这样一个主题，文章主要写了哪几个事例？
概括板书：
飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳
师：
生命到底是什么，我们应该怎样对待自己的生命，还需要我们再次走进课文，细细品位这三个小事例。
三、感悟生命的灿烂
（一）飞蛾求生
师：
首先请一名同学读飞蛾求生这一部分，其他同学边听边划出最让自己感动的句子。
（听后读自己划出的句子）
生：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
师：
为什么你会划这个句子？
生：
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：
这是一只飞蛾，在我们面前它是什么样子？
生：
渺小的、平凡的、不堪一击的、弱不禁风的、普通的、非常柔弱的……..
师：
就是这样一只渺小至极，不堪一击的
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