冀教版七年级英语第二册unit6lesson41Snowi.docx
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冀教版七年级英语第二册unit6lesson41Snowi
冀教版七年级英语第二册unit6lesson41“SnowinApril”
各位评委老师大家好,我说的是冀教版七年级英语第二册unit6lesson41“SnowinApril”这一课，我将从以下几个方面谈谈：
一、说教学理念：
冀教版英语教材要求教师要从教学实践者转为教学的研究者，强调task-based的语言学习，采用projectapproach的教学方法，使学生主动学习。
二、说教材（教材概述、三维目标设立、教学重难点）
㈠教材概述：
本节课是冀教版七年级英语（下），第六单元的第一课，既是第五单元LiMingGoestoCanada的一个延续，也是学生了解加拿大天气、文化、风俗的一个开端，在五、六两个单元中起着承上启下的纽带作用。
㈡三维目标设立：
1、cognitionobjectives
⑴mastersomewordsandphrases：
winter、spring、night、scarf、skate等
（2）掌握喜好问答句型：
Whatdoyouliketodo?
Iliketodosth...
（3）学习感叹句句型：
whata/an+形容词+名词+主语+谓语！
How+形容词/副词+主语+谓语！
2.、skillobjectives：
：
提高学生交际，探究能力，培养创新精神。
3、sensibilityobjectives
⑴引导学生充分认识到必须主动对学习内容练习和实践，主动复习。
⑵培养学生的学习英语兴趣，使学生了解加拿大与中国气候的差异，进一步了解异域文化。
⑶培养团结协作精神，主动与他人交流。
㈢Teachingimportantanddifficultpoints
基于以上分析，确定本课重点：
（1）theusageofsomenewwordsandphrases
（2）喜好问答句型：
Whatdoyouliketodo?
Iliketodosth..
（3）improvestudents'readingskills
难点：
（1）学习并使用感叹句句型
（2）学生根据实际情境需要，运用所学知识，真正开口讲英语。
三、说教法
为了较好地完成本节课教学任务，使学生能在积极参与的情况下学会知识，我采用五种教学法贯穿课堂。
1、情境引入法:
为了使学生能在课堂中全身心进入教学情境，我在授课开始，先用多媒体向学生展示一系列加拿大的冬日图片，使学生在感观上感受到冬天，并由感观引起大脑对冬的的回忆，这时，加入一些对应的新单词，让学生将单词和冬天的情景结合起来识记。
2、游戏教学法；用于课前热身和单词巩固，激发学生英语学习兴趣。
3、问题导入法:
根据学生的经验常识，提问：
Whatdoyouwearonacoldday?
Whatdoyouliketodointhewinter?
通过提问训练学生对“liketodosth”句型的掌握。
和对有关衣服单词的进一步学习，通过提问冬天的下雪时间，使学生了解加拿大与中国气候的不同。
4、讲解法:
通过对课文的讲解，使学生能够掌握并运用what引导的感叹句及“liketodosth”句型。
5、多媒体辅助教学。
通过教学ppt，给学生以直观印象，辅助学生掌握知识；运用教学录音，训练学生的英语听力。
四、说学法
1、善于抓住用英语交际的机会，充分感知，积极体验，大胆实践。
2、积极参与，善于合作，培养团队精神。
3、为赢取“英语课堂最佳表现奖”而主动学习。
依据：
新课程倡导的感知——体验——实践——参与——合作，以及形成性评价。
五、教具准备：
teachingflashcardandaudiotape
六、说流程设计及依据
Step1：
在任务活动中warming-up
（1）Sing"TheMonthSong"toreviewthemonths
（2）Playthevariationof"DressUp"toreviewtheseasons利用游戏教学法，激发学生学习兴趣
（3）出示下雪的图片引出并板书课题“Snow!
It'swinter”用情景教学法Lead-in，使学生在雪景图片所引起的感官兴奋中引入本节课的课题。
（4）提出问题：
Whatdoyouwearonacoldday?
Whatdoyouliketodointhewinter?
使学生初步了解liketodosth.
Step2在任务活动中认知
（1）通过幻灯片教学新单词，使学生掌握本课生词的读音，拼写和运用，帮助学生从所学单词中找出几组反义词，加以强调训练；
（2）Listenaudiotapeandtheanswerthequestions.训练学生的英语听力能力。
（3）Playthetapeasthestudentsfollowalongintheirstudentbooks.
（4）在学生对课文理解的基础上，抽取出课文中知识点“Whatacold，snowyday！
”和“Iliketoskateontheice！
”进行详细讲解；对感叹句句型和“liketodosth”句型进行重点训练。
Step3在任务活动中巩固，培养学生说英语和合作学习的能力。
最终达到听说读写四个方面的能力。
（1）Playinpairs.
（2）Present.Askvolunteerpairstopractisetheirdialoguesbeforetheclass.评选出最佳的pairs.
（3）Homework:
writeaparagraphaboutthewinterinyourhometown.
4、板书设计
6、教学效果预测
以学生为主体，引导学生独立自主学习，通过反复巩固，学生能将学习的喜好问答句型和感叹句表达应用于实际生活情景中，同时激发的英语学习兴趣。
七、教学反思（教后说）
总之，本节课，我始终坚持“任务型”教学的策略，以学生为学习主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中学习，体会和掌握语言。
自始自终贯穿了以交际为目的的原则（在做中学，学中用）.在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，提倡学生参与、体验、独立思考、合作探究，让学生在任务中了解知识、学习知识、掌握和应用知识，从而实现教学目标
强化训练当堂达标
摘要：
转变教学观念，提高课堂教学效率，构建课堂教学模式，是有效实行课堂教学地基本途径。
在英语教学中我们要倡导体验与实践、参与与合作、互动与交流的学习方式，提高学生听、说、读、写的综合性语言技能。
新课改明确要求学生要自主探索，主动获取知识；教师要从根本上打破了传统的“满堂灌”，要求学生在教师引导下自学探究，教师要结合学生的能力需求加强训练，当堂达到教学目标。
本文就以学生为主体、教师引导的“强化训练，当堂达标”的课堂模式进行了简单的阐述。
关键词：
强化训练自主探究达标课堂教学
教师的责任不在于教书，而在教学生学什么、怎么学。
因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题，更应该要分清楚需要学生“学会什么”与“会学什么”的主次性。
当然教师不仅要教给学生一定的学科知识、生活知识，更应该教学生学会学习的方法、学会做人的道理和原则。
在新课改形势下，教师的压力会更大，曾经教师讲的辛苦，学生学的痛苦，而且教学效果甚微，课堂教学失去了素质教育的功能，学生的动手能力和实践能力也无法得到提高。
新世纪呼唤着有创新意识和创新能力的创新人才。
因此实施以学生为主体的英课堂教学已刻不容缓。
一、理解“先学后教，当堂达标”的教学理念
“先学后教，当堂达标”这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要，这种模式要求教师彻底抛弃落后的教学观念，切实提升学生的自主学习能力，从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。
先学的含义是把教学的重心放在学生的自学上，它贯穿于课堂教学的全过程，但前提是，学生按照教师所准备的导学案，进行看书、查阅资料与练习。
教师要鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。
后教的含义是个人探究或小组合作讨论后仍存在问题的，教师再去教。
这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，从时间上看，是学生先教学生，不到的，不全面的，再由老师教学生，进行补充，深化。
先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。
教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻，这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而真正提高课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。
所谓“当堂训练达标”，就是让学生当堂独立完成与课堂所学内容密切联系的当堂训练（时间10分钟左右）与反馈。
这样，教师能及时了解学生课堂掌握情况，学生及时了解自己存在的问题，也使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
二、指导自学，授之以渔，培养学生自主学习能力
每个人都会有这种体验，从书本或他人那学得的知识很容易被遗忘，而那些在特定情境下的亲身体验则会让你记忆犹新。
所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。
要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。
教师对学生给予及时的自学方法引导、指正，是培养学生自学能力的关键。
在指导学生自学时，我注重抓好了四点：
1. 严格要求学生预习，并指导学生预习，使学生学会预习。
预习，即“先学”，不是让学生泛泛地读几遍课文或单词，那样的预习只是熟悉课文，收不到“先学”的效果，而是让学生在教师的指导下有计划地进行预习。
每节课前一天学生都会拿到老师准备的导学案，导学案包括明确的学习目标、预习要求或方法。
学生按照要求进行预习。
每天上课前教师将对学生的预习情况进行检查，以便发现学生存在问题作为“后教”的重点。
课前预习为上课扫清了障碍，开辟了道路；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了、记得牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。
2.因人而异地进行学法指导。
即如何独立学习（独立阅读、独立练习、独立评改等），如何进行分小组学习（分组交流讨论、互帮互学、互评互改等），质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。
学法指导常常渗透在教学环节和课文内容的学习中，我力求做到具体化、可操作化，有时，我也对一些特别的学生进行单独指导。
3.培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯包括：
1）集中精力听课，最大限度地参与到学习活动中。
2）充分发挥自己的长处与优势，从自己能干的事情干起，并把它干好，集中精力干好一件事情。
3）有自己的日常学习计划，并努力找到适合自己的科学的学习计划，并坚定地执行下去。
4）做作业前总是先复习一下老师的讲解内容。
5）不要怕老师同学笑话，敢于亮出自己的观点或想法6）课下经常与同学或老师交流，讨论问题。
7）有自己的错题本，学习笔记。
8）明了在胸，各个知识点自己掌握到什么程度。
4.当堂检测：
就自学内容和学生提出的疑难问题出一些练习题，让学生训练，要独立完成，不能看书、不能讨论。
接着，让学生做综合练习，力求达到本节课的训练要求。
然后，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。
课堂教学的全过程，都让学生自学。
三、培养学生合作探究学习的能力
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
因此，教师要鼓励学生以组为单位去合作学习共同探究提高。
在教学策略上，“合作探究学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。
同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。
首先，精心组建英语合作学习小组。
合作学习小组的分组要以“组间同质，组内异质”的基本原则，先了解学生的基本情况，按照他们的学业水平、能力、爱好等的差异组成若干异质学习小组，每组4—6人，每组选一个英语水平较高的学生为小组长，每组包括好、中、差三个层次的学生，让好带差，促中间。
在小组分工基本固定的同时在一些活动中我鼓励学生自由选伴，根据自己的兴趣、需求，选择自己喜欢的学习伙伴进行合作学习。
例如，平时在课堂上的对话操练，我们往往是通过PairWork或者GroupWork来完成。
及时的进行调整，适时让他们离开课桌，进行自由选择，效果往往更好。
在课本剧ALuckyescape的排演中，由于学生对角色不同的理解，他们对Paul和Justin这两个角色特别感兴趣，对于扮演者也各有青睐。
于是，我就让学生自由选择，进行组合，结果表演效果果然出奇的好，每个学生都有语言训练的机会，打破讲故事中的“一人讲，众人听”的场面，每个学生都是主角，从活动中感受到语言学习所带来的成就感。
其次，明确在课堂中的责任。
1.学生的责任尽管学生之间的合作很重要，但是学生还必须对自己的学习承担起独立的责任。
在需要个人独立完成的作业时，学生的独立责任很清楚；要强调学生即使是小组集体完成的任务，每名学生也必须了解相关的内容。
告诉学生小组内成员之间了解彼此学习的内容并分享和贡献自己的知识对对于完成小组任务是非常重要的。
团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
课堂展示中要避免优生独霸舞台现象的发生。
要让每一个小组成员都有展示自己的机会。
2.教师的责任好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。
在英语教学中，我们会根据教学内容和学生实际，精心准备导学案及达标训练。
根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，能让学生自己合作解决的问题，教师决不去讲解。
教师是一个发现者、评价者、参与者与调控者。
要及时发现课堂中存在的问题、对学生的活动和表现作出及时、正确、合理的评价、并合理调控课堂进度。
小组合作学习探究的过程，既能培养学生的合作意识和团队精神，又能让他们感受到集体智慧的力量，分享成功的喜悦，让学生在互动合作中得到了启发，推动学生的思维向广度和深度发展，让学生真正体验到学习的快乐和自我表现的乐趣。
四、激发学生学习兴趣，因材施教。
"素质教育"是面向全体、促进学生全面发展的教育。
因此，我们要因材施教，关爱后进生，促使全体学生想学，乐学，真正实现"素质教育"。
1.让学生带着兴趣走进课堂。
没有兴趣就没有学习。
激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，主动性，引导学生肯学、爱学、会学，引导他们喜欢上英语，这对增强教学效果，大面积提高教学质量，避免以后的学习中产生两极分化，具有积极的意义。
在教学中我坚持做到：
1）把语言教学与日常生活联系起来，让学生体会到学习英语的乐趣。
2）开辟第二课堂，启发、诱导学生大胆实践，积极实践，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。
3）变静态为动态。
有些教学内容，靠详尽的讲解，都难以阐述清楚，使学生感到难懂，因而产生对这些内容的否定情感体验。
在教学中，如通过制作多媒体课件、动态教学，组织游戏、观看录像等，则可激发学生的学习情趣，产生良好的情感效应，从而变难懂为易学，变苦学为乐意学。
要教好每一个学生，需要有这样的思想观念，"人人都能学好"，"没有差生，只有差异"，"没有教不好的学生"、"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格”。
2.在先学后教中落实因材施教
教师要树立正确的育人观念。
要相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以挖掘的，虽然学生之间存在差异，但是要坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。
在学生自学时，通过行间巡视、个别询问，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
后教通过小组合作讨论要帮助中等生、后进生解决一些难点，并就老师所提出的问题共同探讨，发表自己的观点。
老师要及时进行评价与调控。
学生的确不能解决的问题由老师解答。
把展示的对象定位为中等、后进生、让其先尝试解决，对他们取得的一点点进步及时给予表扬、鼓励。
让他们重拾信心，迅速赶队。
每天我的起点是后进生，重点也是后进生。
早读课上，经常帮助后进生一起学习英语单词、课文。
课堂上回答提问、板演都是让后进生来打“头阵”。
充分发挥优生的作用。
鼓励小组内成员之间互相帮助，共同进步。
“先学后教，当堂达标”的教学模式从根本上打破了传统的“满堂灌”，整个教学过程变成了学生在教师引导下的自学探究，主动地获取新知识的过程，使学生从被动地接受知识中解放出来，学生的思维潜能得到发展，学生的爱学、乐学、会学，自学能力不断得到增强，能促进了学生全体、全面的发展，取得最佳的教学效果。
AAAAAAA转变教学观念，提高课堂教学效率，构建课堂教学模式是一条有效地基本途径。
我县近年来，积极推行“当堂达标教学”改革，取得了明显的效果。
“当堂达标教学”是以目标准、方法活、效率高为本质特征的课堂教学模式，是一个开放的教学方法体系。
“当堂达标教学”以教学目标为指向，以提高每一节课的目标为抓手、以大面积提高教学质量为宗旨。
主要特点是目标明确，操作简洁，方法灵活，兼容性强，高效轻负，以学为主，适应性强。
推进“当堂达标教学”改革活动是一个全面、协调、可持续发展的整体活动，我们牢固树立全县一盘棋的思想，实现教育教学质量的全面提升与突破。
基本策略是聚焦课堂，突出教学的中心地位；聚焦细节，实行教学过程最优化；聚焦质量，实现教学效果最大化。
在“当堂达标教学”模式的框架下，积极鼓励各学校形成具有自身特色的课堂教学模式。
“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式方法灵活，取得了明显效果。
“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式，是在教师引导下，通过学生自学、讨论、探究，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。
在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是演员；教师主导作用的发挥体现在：
“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创新的学堂，使学生真正成为学习者、实践者、操作者，进而培养学习兴趣、张扬个性达到全面育人的目标。
“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式采用四步八环节即
示标导学阶段：
①创情景揭目标 ②导拨自学要点；
自学解疑阶段：
①自学质疑 ②互助释疑；
探究提升阶段：
①探究提高 ②总结提升；
当堂达标阶段：
①达标检测 ②反馈矫正
1、示标导学阶段：
（5分钟）
①创情景揭目标：
操作：
灵活导入课题，明确学习目标。
目的：
让学生明确本节课的学习任务和要求，激发学生的兴趣，调动学习的积极性。
学生的主体地位：
独立解读学习目标。
教师的主导地位：
恰当、准确、揭示学习目标，引导学生追求目标。
②导拨自学要点：
操作：
集中或分散出示自学要点，提出学习要求。
目的：
让学生知道学什么，怎样学？
应达到的要求，如何检测等。
学生的主体地位：
学生自悟自学的方法。
教师的主导地位：
引导学生抓住重点，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
2、自学解疑阶段：
（20分钟）
①自学质疑
操作：
学生按照导学提纲进行自学、找出疑点。
教师巡视。
目的：
使每个学生都积极、主动、认真的自学，培养他们自主学习和发现问题的能力。
学生的主体地位：
学生紧张、有序地进行自主学习。
教师的主导地位：
引导、巡视，确保人人高效率的学习。
②互助释疑
操作：
引导学生自我解疑、小组（根据学生情况按ABCD四类组成两人小组或四人小组）互助解疑。
教师巡视搜集共性的疑难问题。
目的：
生生、师生交流解决自学、互学中出现的疑点，培养了学生的合作意识和口头表达能力。
学生的主体地位：
各小组观察分析、讨论交流、质疑问难等自主解决问题。
教师的主导地位：
巡视、参与、检查、点拨、评价，解决学生共性的疑点。
3、探究提升阶段:
（10分钟）
①探究提高
操作：
教师精选例题，学生尝试练习，小组交流、展示，师生纠正、补充、拓展、总结。
目的：
实现知识的运用、迁移；落实三维目标，使每位学生都有收获，即学困生学会，中等生会学、尖子生拔高，使学生全面发展。
学生的主体地位：
经历知识的应用与创新。
教师的主导地位：
精讲点拨、探究规律。
②总结提升
操作：
对照学习目标小组交流，总结知识、技能和方法。
目的：
完成对知识的整合与建构，培养创新能力。
学生的主体地位：
参与知识体系的建构及实践体验。
教师的主导地位：
总结、点评，对表现好的学生予以表扬、鼓励。
4、当堂达标阶段:
（10分钟）
①达标检测
操作：
教师根据教学目标，设计达标题，学生当堂限时完成。
目的：
落实学习目标，实现对所学知识的“堂堂清”。
学生的主体地位：
像考试那样，独立完成达标检测，形成分析问题、解决问题的能力。
教师的主导地位：
通过巡视，确保每个学生都认真演练；及时了解课堂上学生存在的倾向性疑难问题，为“反馈矫正”环节做准备。
②反馈矫正
操作：
学生自批、小组互批、或教师检查，根据反馈情况及时进行矫正、补救；最后适当布置课下作业和预习任务。
目的：
实现对所学知识的“堂堂清”。
学生的主体地位：
学生通过观察思考，指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
教师的主导地位：
引导学生更正、寻求规律，帮助学生归纳，上升为理性知识。
注意的几个问题
1．重视学习目标的确立并追求实效性
因为是“当堂达标”，那么无论是老师还是学生都要首先明确这个“标”是什么，这节课主要“学什么”，学生对整堂课的学习清楚明了；有了目标，教师讲课才会有的放矢，才不会信口开河、离题万里。
这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。
因此目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。
2．把握好“自主、合作、探究”的“度”
自主学习失控就会“放野马”，合作学习不当就会“走过场”，探究学习过头就会“钻牛角”。
同时教师“导”的尺度也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。
“自学”不是“自由学习”，是带着具体任务或问题去学习，主动地、有兴致的学习，自主解决问题。
在整个自学过程中，学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程，自主构建较系统的知识结构。
教师在学生自主学习的时候，要走下讲台（关键是走下心中的讲台，不再成为学生面前“板着面孔”的教师，成为学习中对话的伙伴），在巡堂的过程中要走到合作学习的小组当中，及时了解他们学习的进度以及学习中的困难点，为下步的讲解、点拨、构建知识网络等方面做好准备。
这是高效的关键环节。
“小组合作”学习不是“合伙学习”，是小组成员之间相互讨论、交流、合作，是带着任务去学习，要求具体，任务明确，分工细致，并有充分的时间去完成任务。
首先是学生个体依照《导学提纲》进行自主学习，在
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