幼儿园环境设计.docx

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幼儿园环境设计

第六章　　幼儿园环境设计

　　一说起幼儿园的环境，我们的头脑里立刻会浮现出一幅活泼可爱的画面：

逼真的卡通动物守候在大门前，到处是花花绿绿的墙饰，绿茵茵的草坪被绿树环绕，还有下那五颜六色的滑滑梯和蹦蹦床。

美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿园环境创设的一贯要求。

但是，瑞吉欧的教育工作者对学校的环境的诠释和实践远远超出我们对环境的界定，他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”赋予了环境丰富而深刻的教育涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

因此，在学习和反思瑞吉欧教育经验时，我们很有必要对环境的教育价值重新进行审视和探讨，为我国幼儿园的环境创设提供一些新的思路。

意大利北部一个名不经传的小城镇瑞吉欧·艾密莉亚的学前教育成果，曾风靡世界各国，近两年，瑞吉欧·艾密莉亚教育体系也引起了我国学前教育工作者极大的热情和广泛的关注，

教学目标：

　　１．理解幼儿园环境设计的重要性

　　２．识记幼儿园环境、幼儿园心理环境、幼儿园物理环境等概念　

　　３．熟悉幼儿园环境设计的基本知识与基本技术（重点）

　　４．运用相关理论结合幼儿园实际创设一个适合儿童的环境（难点）

第一节　幼儿园环境设计概述

　　一、幼儿园环境设计的意义

（一）制约作用：

影响学前儿童的行为方式和发展方向

例子孟母三迁

战国的时候，有一个很伟大的大学问家孟子。

孟子小的时候非常调皮，他的妈妈为了让他受好的教育，花了好多的心血呢！

有一次，他们住在墓地旁边。

孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的游戏。

孟子的妈妈看到了，就皱起眉头：

「不行！

我不能让我的孩子住在这里了！

」孟子的妈妈就带着孟子搬到市集旁边去住。

到了市集，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意的样子。

一会儿鞠躬欢迎客人、一会儿招待客人、一会儿和客人讨价还价，表演得像极了！

孟子的妈妈知道了，又皱皱眉头：

「这个地方也不适合我的孩子居住！

」于是，他们又搬家了。

这一次，他们搬到了学校附近。

孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。

这个时候，孟子的妈妈很满意地点着头说：

「这才是我儿子应该住的地方呀！

」后来，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人、事、物，才能学习到好的习惯！

（二）启迪作用：

引导学前儿童的认知发展

　　18实际德国小王子被阴谋家把刚出生的小王子调换了，真正的小王子被关在伸手不见五指的地牢里，过着以世隔绝的生活，等外人发现把他放出来以后，发现他有与正常人之间不同的地方，在伸手不见五指的漆黑环境下可以看见百米以外的事物。

事后解剖，发现小脑没有覆盖大脑。

例如：

小孩子长期生活在打麻将的杂乱无章的环境中，将会影响孩子发展。

（三）激励作用：

强化学前儿童的积极态度

例如：

到美国参观幼儿园，看见一件这样的事情：

上课时，老师叫大家做泥塑作品，这时，有一个孩子做了一个漂亮的泥塑作品来到老师面前说：

“老师，我的比安妮做得好。

”这时，老师怎么回答呢？

老师很严厉的纠正他：

“你说的不对，你的作品很有自己的特点。

”这时，该小朋友很不高兴又说：

“我的作品就是比安妮的好”！

这时，老师严厉的批评孩子说：

“你们的作品都很有自己的特色。

”其实，老师就是不想从小就把孩子人为的分为三六九等。

所以，在幼儿园里，你也看不到老师在发小红花、插小红旗、带五角星等做法。

结合看书

（四）调节作用：

平衡学前儿童的情绪

　　例如给孩子热烈的拥抱、

经常受到消极关注，对幼儿心理健康成长是不利的。

?

而积极的关注则不然，“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的神奇效果。

每位幼儿都应得教师积极的关注。

教师一句充满希望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是积极关注的方式。

此外，表扬并不一定只用语言，微笑、亲密接触、标志物、幼儿喜欢的物品、只要是幼儿感兴趣的事物都可以起到强化的作用。

例如失败：

成人不见得小孩失败，其实，错在成人一见失败就责备、就批评，这是十分有害的。

相反要鼓励，鼓励能引起幼儿再尝试、再行动，只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。

正如著名成功学家拿破仑·希尔所言：

“对于那些积极心态的人来说，每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子。

当他们遇到失败、挫折时最需要的是鼓励。

鼓励能使幼儿崛起，鼓励者和鼓励者的话语可能使幼儿终身难忘。

二、幼儿园环境的概念与类型

（一）幼儿园环境的概念

　　幼儿园环境包括广义的环境和狭义的环境

　　广义的环境指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。

　　前者包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室装潢设计等；后者主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。

　　狭义的幼儿园环境则是指幼儿园学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

（二）幼儿园环境的类型

　　从环境的性质维度划分，幼儿园环境主要分为两大类：

心理环境和物理环境

　　三、幼儿园良好环境的标准

（一）学前儿童喜爱的环境

　　熟悉的环境、舒适的环境、富有新意的环境、贴近自然的环境、满足活动需要的环境、具有鼓励作用的环境。

四、环境富有“家庭”的氛围

幼儿园的环境究竟应该给幼儿一个什么样的氛围?

难道幼儿园仅仅是幼儿学习、教师教学的场所吗?

瑞吉欧的教育工作者用他们环境创设的理念和实践告诉我们：

幼儿园应该像一个“家”。

因为家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境，对于心理和生理尚处于幼稚水平的年幼儿童来说，有助于他们获得幸福感和安全感，有助于他们在团体中学会与他人交往，有助于他们的建构式学习的顺利进行。

瑞吉欧的教育工作者是怎么做的呢?

1．用屏风、布帘和帐篷等把教室分成几个小空间，幼儿可以自由选择他们喜欢的空间，在那里选择他们喜欢的材料，用他们喜欢的姿势，或卧或坐，或立或走，自由自在地、全神贯注地投入到方案活动中。

2．为一个人或一对一活动设置的私密空间，满足了幼儿独处的情感需要。

当幼儿疲劳时，当幼儿遇到失败时，当幼儿与同伴发生冲突时，可以到这个私密的小空间里安静地休息，或与人谈心，使心得到一种释放或安慰。

3．提供一种维系亲密关系的氛围，特别在婴幼儿中心，校门口设有舒适的躺椅，可供家长抱着孩子和其他家长、老师亲切地交谈；教室里铺着地毯，上面摆着许多枕头，可供婴幼儿到处爬行，或依偎在教师的怀里听故事，使孩子在学校里也可以享受到家里的温馨和亲情。

4．每一个班级环境是由幼儿、教师和家长共同长期建立起来的，具有一定的稳定性。

大家在这个环境里彼此逐渐熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，发展成一种健康、合作与安全的人际心理关系，这有助于幼儿形成活泼开朗的性格和合作互助的学习方式。

我国的标准

（1）安全和健康

（2）满足学前儿童身心发展的需要

　　（3）重视发展学前儿童的潜力

　　（4）充实学前儿童的生活经验

　　（5）培养学前儿童的沟通和交往的能力

　　（6）有利于教师的管理

　　（7）有利于教育目标的实现

第二节　幼儿园心理环境的设计

　　一、幼儿园心理环境的涵与特点

（一）幼儿园心理环境的涵

　　幼儿园心理环境是指幼儿园对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和。

　　主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。

（二）幼儿园心理环境的特点

　　教育性

　　可控性

　　隐蔽性

　　复杂性

　　二、幼儿园心理环境的设计原则

（一）科学性原则

　　树立科学的儿童和教育观，就是要对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准。

　　有一天，回来说：

我是班里的2号种子，一开始家长没介意。

又有一天，回来说，我们班有8个笨蛋。

后来经过了解，那天老师很生气，说是笨蛋的站起来，结果一下子占了8个，这8个学生有的平时老师说：

你是笨蛋。

结果，他就认为自己是笨蛋。

谈何尊重、热爱、赏识

（二）发展性原则

　　指幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展。

　　学前儿童的发展需要主要包括：

情感发展的需要和心理发展的需要

　　1．情感发展的需要包括：

（1）建立友谊的需要

（2）提供支持的需要

　　（3）给予理解的需要

　　不能以成人的角度出发。

例如幼儿园的玩具：

小班的玩具种类多，数量少，非常容易引起争吵，不利于友谊，所以，小班种类少，数量多。

大班则可以种类多，数量少。

2．心理发展的需要

　　3－6岁的儿童，其心理发展的特点和需要是：

（1）具体形象思维代替感知动作思维

　　2至3岁是感知动作思维阶段，他们的思维习惯是在动作中思考，离开动作就无法思考，

玩积木，他搭建了一座房子，然后他说我搭建了一所房子，但是他脑子里面就没有一个计划搭建房子。

如认识1与许多，

小班教学是：

我有许多小红花，我有1朵小红花。

中班具体形象思维：

但也离不开具体的事物，例如对父亲的不理解，他只知道像自己的爸爸那样的就叫爸爸，而对于白发苍苍的人叫爸则不理解。

（2）独立性倾向日益明显

　　玩具的种类可以多一些。

（三）参与性原则

　　参与性原则强调幼儿园心理环境的设计过程是学前儿童与教师共同合作、共同参与的过程。

　　具体要求:

　　1．避免教师中心主义

　　2．培养学前儿童的主体意识

　　当前幼儿园环境创设存在的问题1、环境设置上的形式主义幼儿园环境设置需要美观，但有些幼儿园却一味追求美观而忽视了环境的教育功能，比如有的幼儿园拥有富有吸引力的活动角、室外造型优美的戏水池等，却不让孩子去触摸、玩耍。

二、当前幼儿园环境创设存在的问题?

2.以教师制作、布置为主，幼儿参与少目前在环境创设活动中，教师全包全揽的现象已经很少了，或多或少让幼儿参与的现象越来越多。

但是，为了参与而参与以及随意性地让幼儿参与的情况却普遍存在。

二、当前幼儿园环境创设存在的问题?

2.以教师制作、布置为主，幼儿参与少?

3.以视觉刺激为主，为幼儿提供实际操作的环境不足目前幼儿园环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与、可让幼儿操作以及活动变化的容和形式。

4.没有充分利用自然环境?

5.一劳永逸现象存在

（四）开放性原则

　　一是指教师应该具有开放的心态来设计幼儿园的心理环境。

　　二是指设计幼儿园心理环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的环境系统。

　学生出现各种各样有个性的行为，教师在布置环境时要容忍这种行为。

例如：

牛顿小时候在家里开了两个洞，一个大，一个小，大洞让大猫进去，小洞让小猫进去。

　三、幼儿园心理环境的设计方法

（一）创设优美、整洁的幼儿园物理环境

　　要求：

　　首先应该符合安全、舒适、卫生、实用等特点。

　　其次在环境的布置上应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。

（二）创设幼儿园成人之间和谐的精神环境

　　提倡“以人为本”的管理理念

首先园长应该了解教职工的能力和个性特点，充分发挥各人的长处，知人善用；

　　其次园长应该建立一套公平、合理、科学的奖惩及管理制度；

　　再次倡导在教职员工间建立文明的行为规，强调人与人之间的真诚相待。

　　（三）建立安全、温暖、互相信任的师幼关系

　　首先教师应该热爱并尊重儿童；

　　其次教师应该学会调节自己的情绪影响。

　　（四）建立学前儿童之间良好的同伴关系

（1）教师应该公平地对待每一位儿童，同时应采用的、科学的教育方法

（2）积极组织开展游戏活动，尤其是集体游戏

　　（3）教给学前儿童与他人友好相处的知识和方法

第三节　幼儿园物理环境的设计

　　一、主要指的是幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体、智、德、美诸方面全面发展所提供的物质条件。

　　一、以墙饰为例

　　指儿童在幼儿园所能接触的所有墙体的环境创设

　　墙饰是幼儿园物质环境的重要组成部分

　　墙饰是幼儿园的脸谱

　　体现幼儿园教育理念

　　二、展示园所特色

　　儿童的“第三位教师”

　　墙饰创设的误区：

　　重美观精致、轻实际功效

　　重教师布置、轻幼儿参与

　　长时间不更换

　三、　墙饰设指南：

　　注重实效

　　注重生成

　　注重关联

注重参与

意大利北部一个名不经传的小城镇瑞吉欧·艾密莉亚的学前教育成果，曾风靡世界各国，近两年，瑞吉欧·艾密莉亚教育体系也引起了我国学前教育工作者极大的热情和广泛的关注，

一、墙壁会说话

正如马拉古奇所说：

“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地层示幼儿及成人的生活。

”所以，我们一走进瑞吉欧学前教育机构，不用言谈，只要留意校园的环境，就能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。

例如，校园的门口被设计成一个“会说话”的长廊，戴安娜学校的人口处，有一幅5岁幼儿们做的海报，上面写着：

“儿童的权利”：

儿童有交朋友的权利，否则儿童无法快快乐乐长大成人。

儿童有生活在和平安释中的权利。

生活在祥和的环境就是健健康康，大家住在一起，生活中充满着令人感兴趣的事物，有朋友的陪伴，可以梦想在天空飞翔，可以做梦。

假如儿童不知道的话，她就有犯错误的权利，因为要等到看见问题和犯过错误后才会知道。

我们一定要有权利，否则我们很伤心。

在这幅海报旁，贴着两位教师为一组的相片，接着是驻校艺术教师、厨师和学校的职员等人的相片。

他们全都面带笑容迎接着幼儿、家长和五湖四海的宾客们。

墙上还贴着一份学校的例行事务，包括教师训练课程、分组家长会议、全校会议、校际间的会议、户外参观和各项庆祝活动。

在对面的墙上展示着幼儿活动的相片，相片下还挂有幼儿们的自画像。

由此看来，瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成“会说话”的长廊，用每一个精心的布置向来校的访客、每日接送孩子的家长传达了学校的概况，一目了然，形象生动。

二关于位置

在瑞吉欧的学前教育机构，大到学校的地理位置，小到教室每一个小物件的摆放，都充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障而不是障碍。

他们具体的做法是：

使学校位于城市的市中心，让这里成为文化交流的中心，便于幼儿进行各种信息交流；教室分隔成大小不同的空间便于幼儿在人数不同的小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易一些，·同时也便于教师进行倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿碰面交流的地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方，等等。

三、环境是“第三位老师”

在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是“第三位教师”。

当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

在这种情况下，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识。

他们的具体做法是：

1．校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能，例如，天花板上悬挂着许多不同形状的雕塑晶，这些都是幼儿用透明的、五颜六色的、平常少见的材料做成的，教师把它们挂上去让幼儿欣赏、评论；厨房、餐厅和洗涤室都有水槽，除了洗涤物品外，还可以让幼儿在这里进行玩水活动，等等。

2．环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激。

例如，“洗涤室与洗手间里的镜子都切割成不同的形状，以便吸引幼儿用有趣的方式看着自己的影像。

”并进一步探究不同形状对影像的影响。

3．环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。

比如为幼儿创设水中倒影、镜中像和光与影等一系列一一关联的环境，促使幼儿在原有经验基础上提出疑问、讨论解决方案，尝试各种操作，从而建构出新经验。

4．环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。

比如，在“小水坑里的智慧”方案活动进行中，当在墙壁上投下树枝斑驳的影子时，教师就把一块布挂在这面墙上，让幼儿清晰地随时观察光与影子的变化；在“石狮的雕像”活动中，把环境扩展到社区的广场中心，环境的涵也延伸到“石狮”几百年的历史时空中；还利用四季气候和天气变化丰富环境的意义，“雨中的城市”方案其环境从雨中的街道到雨中的古迹，再到雨中的戏院。

今天，在我们中国，仍然有太多的幼儿园办得像小学，教室里除了多了一些玩具外和小学的教室没什么两样。

怎样使幼儿园和小学区别开来?

怎样使幼儿园在环境氛围上更像一个幼儿园?

恐怕还得多学习瑞吉欧的环境创设经验，努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围，让幼儿园成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。