教育学考博专业课复习总结.docx
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教育学考博专业课复习总结
一、教育学基础综合
一、简答题。
（每题20分，共40分）
1、教育的基本要素。
答：
一，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
1、教育者：
广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。
一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。
一个真正的教育者应该具备两个条件：
有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。
2、受教育者：
受教育者（学习者）指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。
受教育者（学习者）是教育实践活动的对象。
受教育者（学习者）的特征：
①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础，从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同，从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同，从而学习效率和质量不同。
3、教育影响：
教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。
二、教育的基本要素之间的关系
1，在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。
由于受到各个方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。
教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。
教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。
2.教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相规定、互相联系、互相作用，共同构成完整的教育实践活动系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。
教育者根据一定的教育目的去影响受教育者（学习者），教育者要有效地进行教学，需要了解受教育者（学习者）和教育内容；受教育者（学习者）要有效地学习，同样也需要了解教育者和教育内容；教育者和受教育者（学习者）之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的；教育者和受教育者（学习者）在教育活动中共同处于主体地位，发挥主体作用，他们既共同作用于教育内容，又互相进行着双向互动，三者之间交互作用的主要结果是受教育者（学习者）的身心获得发展。
教育使上述三个要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。
2、请选择一个教学原则，并简单阐述其在教学中的应用。
教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求。
它是根据一定的教育目的、任务和教学过程的规律提出的，也是教学经验的概括与总结。
教学原则既指导教师的教，也指导学生的学。
教学原则主要包括：
科学性与思想性相统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则；循序渐进原则；最优化原则；直观性原则；启发性原则；巩固性原则。
一、直观性原则：
是指在教学过程中要通过学生观察所学的事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成多学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使学生能够正确理解书本知识和发展知识能力。
在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：
1、正确选择直观教具和现代化教学手段。
在教学中要以教学目的、教学的任务、教材内容的特点和学生已有的知识经验、学生年龄特征为依据正确选用直观教具。
直观教具可分两类：
一是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；二是模像直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。
学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。
2、直观教具的演示和现场的观察要与教师的言语指导相结合。
3、重视运用语言直观。
教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观作用。
4、将直观当作手段而不是目的。
一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。
为直观而直观，只能导致教学效率的降低。
5、在直观的基础上提高学生的认识。
直观给与学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。
6、指导学生自制直观教具和学具。
二、启发性原则：
是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求：
1、激发学生正确的学习动机。
2、教给学生正确的思维方法，养成良好的思维习惯和思维能力。
3、激发学生的积极思维，培养主动探究的精神。
启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。
简单的事实和记忆性的知识，即使顺利地“启发”出结果，价值也是有限的。
4、确立学生的主体地位，充分调动学生学习的自觉性和主动性。
学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。
5、让学生动手，培养独立解决问题的能力。
6、发扬教学民主，建立和谐的师生关系。
在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。
只有当学生真正感受到教师将自己当作人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。
三、循序渐进原则：
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
循序渐进的原则是由科学知识本身的系统性和严密性决定的。
其次还由于学生认识能力的发展存在着生理活动的节律性和心理发展的阶段性，此外学生认识活动进程本身也是有序的，是由简单到复杂逐步深化的。
因此，循序渐进的“序”包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的发展之序，学生认识能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。
只有循序渐进，才能使学生有效掌握系统的知识，发展严密的思维能力。
在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求：
1、正确处理五种序之间的关系。
教师的教学顺序要以学生的生理发展节律为基础，要考虑学生身心发展的阶段性特征，要以教材的逻辑顺序为主导，同时尽可能结合学生的认识能力和学生的认识顺序的发展，做到五序合一。
2、适时而教。
教学内容只有通过一定的教学组织形式和活动方式并落实在特定的时空中，才能产生其教育作用。
因此要加强课堂活动的时间设计和管理，做到适时而教。
所谓适时，主要表现在五个方面：
发展上的适时、起点行为的适时、及时、进度上的适时、管理上的适时。
3、系统地传授新知识。
在教学过程中，教师要做到：
加强新旧知识的联系，以旧带新，以新固旧；要突出重点难点，做到主次分明；教师要随时指导学生对所学知识进行及时的归纳整理，进行认知结构的重启；教师在讲课时既要注意本门学科的逻辑顺序，又要关注相关学科之间的横向联系。
4、注意抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
5、教学必须由近及远，由浅入深、由简到繁。
教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。
6、根据具体情况进行调整速度、顺序，增删内容。
系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。
在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。
在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度、顺序、增删内容。
循序渐进并不等于单向的直线前进，尽管教材中前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的继续喝扩展。
但是，由于教材结构本身的复杂性和学生学习发展的多端性，有时学生也可以跳过前面的一些难点内容，先学后面的其他知识，而后面知识的掌握反过来会加深学生对前面知识的理解。
7、培养学生系统学习的能力和习惯。
系统的学习习惯包括合理地计划学习活动，编制有逻辑结构的答题计划，善于把学到的新知识纳入到已有的知识体系中，系统地检查自己的学习，并及时加以强化。
8、循序渐进还要注意教学环节之间的衔接。
无论是旧知识的复习检查，还是渐进知识的系统传授，无论是教师的课堂教学还是学生的作业练习，都要循序渐进地进行。
四、巩固性原则：
是指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生多所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
1、使学生透彻地理解所学知识。
对于所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不可能真正巩固的。
教师首先应当保证学生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。
2、复习时巩固的主要方法，要合理组织复习，保证巩固的科学性。
心理学研究揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。
教师应当熟悉并且善于运用这些规律。
3、巩固的具体方式要多样化。
除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际有效地答道巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。
4、在扩充改组和运用知识中积极巩固知识。
5、保证学生的身心健康。
教师应当合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当地范围内（国家对中小学生的作业时间和睡眠时间都有正式规定。
）6、记忆是巩固知识的有效保证。
要指导学生掌握科学的记忆方法。
五、科学性与思想性统一原则：
是指教学要以马克思主义为指导，授予学士系统的科学知识，并结合知识的教学对学生进行思想品德和正确人生观、科学世界观的教育，在教学中做到“教书育人”。
科学性与思想性统一原则，是培养德、智、体全面发展人才的需要，也是科学知识本身的需要。
它体现了我国教学的根本方向和质量标准。
在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：
1、以符合科学性要求的内容、方法和组织形式进行教学。
科学性事思想性的基础，没有教学的科学性就谈不上教学的正确的思想性。
在知识的讲授中，对概念和定义的表达、所作的论证、引述的事实都应当是科学的、准确无误的；教学还要反映最新的科学成就，并引导学生对科学上还存在有争议的、尚无定论的知识开展讨论和交流；教学方法要适应学生的特点。
知识的讲授应深入浅出、通俗易懂、生动有趣，表达要准确无误，举例应恰当生动，不能信口开河。
一旦发现教学中有错误，应及时改正，以培养学生实事求是的科学态度和负责精神。
2、教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，率先垂范，以身作则。
3、实事求是地进行思想教育。
要防止形而上学，穿凿附会、生拉硬扯。
4、讲究教学艺术。
要善于根据学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得叙述在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。
5、根据各门学科的性质和特点，挖掘教学内容的思想性，对学生进行思想教育，确保教学的思想性。
教师要主动、适时、适当地加以引导，帮助学生形成和提高对是非、善恶、美丑的认识。
6、通过教学过程的各个方面渗透思想教育。
结合教学进行思想教育不仅体现在上课之中，也放映在教学的其他教育活动中，如辅导、作业批改、考试等。
此外，教师还应当不断提高自身的专业水平与道德修养。
六、理论联系实际原则：
是指要在理论和实践的结合中传授和学习基础知识及基本技能，引导学生学懂会用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
理论联系实际原则处理的是抽象的理论知识与实践应用的关系。
在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：
1、正确处理理论知识与实际经验之间的关系。
重视理论知识，并注重在联系实践中进行教学。
2、注重讲练结合。
做到精讲多练、精讲巧练、讲读议练相结合。
3、培养学生运用知识的能力。
教师要勇于放手，鼓励学生去尝试和探索，运用所学知识解决实际问题，同时在解决问题的过程中获取新的知识，补充书本知识的不足，从而使各种能力得到锻炼、发展。
4、联系实际应当多方面入手。
首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能结合本地区的特点；再次，应当注重学生发展的实际。
5、帮助学生总结收获。
教师要加以引导，提供机会并提出要求，让学生及时交流体验，表达感受。
6、补充必要的乡土知识。
7、理论联系实际可以有多种多样的方式，无论用哪一种方式，教师都必须有明确的教育目的。
七、因材施教原则：
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
在教学中药贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
1、利用有关工具科学诊断，充分了解学生的发展基础和现状，从学生的实际出发进行教学。
2、尊重学生的差异，针对学生的特点进行有区别的教学。
学生的差异不仅是客观存在的，而且是合情合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。
中小学阶段的课程和教学以所有正常儿童可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展，而不是去普遍地增加难度和深度。
3、“大面积丰收”与培养尖子生相结合，是因材施教的目标。
要面向学生的大多数进行教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
4、全面发展与因材施教相结合，是因材施教的保证。
八、教学最优化原则：
是指教师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素，实行优化组合、综合控制，以最低的投入，取得最佳的教学效果。
教学最优化原则是以教学效果取决于教学诸因素构成的合力为依据的。
教学最优化主要有两个标准，一是同样的投入有更多的产出，二是同样的产出只需更少的投入。
这表现在教学活动中就是要充分考虑教学的时间资源、人力资源和物质资源的优化配置，以取得最大可能的教学效果。
在教学中药贯彻这一原则，对于教师有如下要求：
1、在确保质量的前提下提高教学效率。
教学质量不仅是指教师是否完成了教学的目的和任务，而且包括教师通过教学活动影响学生身心发展的程度。
教学质量是教学活动有效性的检验标准。
在注重质量的同时，教师还要树立效率意识，不搞题海战术、时间战术，以减轻学生学业负担。
2、全面考虑教学中的各个因素。
教学活动中的中介性因素有很多，各个因素之间组合配置的策略也多样化，要想取得最优化的整体效果，应在全面规划教学任务的基础上，使教学的各个要素按照它们内在联系的规律性合理地加以配置。
这样，把每一个局部因素，综合到教学过程的整体结构之中，既充分发挥它们各自的作用，又使教学取得最优的整体效果。
二、论述题。
（每题30分，共60分）
1、论述遗失。
2、论述“教师工作是一种专门职业。
”
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业、解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色；
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现；
教师学科专业素养包括：
（1）精通所教学科的基础性知识和技能；
（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论；
5教师的教育专业素养包括：
（1）具有先进的教育理念；
（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；
6教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率；
7教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性，其次要求富有感情，有感染力。
再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采；
8教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
回答：
自从人类进入文明时代，教师职业就一直长盛不衰，因为人类文明的传承离不开一代又一代教师的辛劳，他们将自己知道的知识传递给每一位学子，让学子们明白许多道理和准则，从而使人类能够站在前人的基础之上不断的创新和进步。
教师职业在当代的蓬勃发展使得越来越多的人加入了这一职业，于是许多人产生了这样一种想法，即任何一个拥有相关知识的人都可以做教师，教师职业并没有专业化可言，那这种说法正确吗？
首先，我们明确一下教师职业的定义。
国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布的《关于教师地位之建议》对教师职业的界定。
该文指出：
“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。
它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。
”这一定义，包含了专门练习、职业准则和职业道德等职业要素，也清楚地表明了教师职业的目标定位和发展方向。
其次，我们也要明确一下专业的定义。
在国际教育界广泛运用的，是利伯曼（M.Lieberman）定义的“专业”概念。
他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：
（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；
（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应甩方式具体化了的伦理纲领。
可以说，这是一种结构一功能主义的界定，这个界定明示了作为“专业”的理想模型。
对比一下教师职业和专业的定义，我们可以发现一些共通之处。
第一，教师职业垄断地从事于教育这一社会不可缺少的工作；第二教师职业，要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务，也就是说教师职业需要长期的专业教育和运用高度的理智性技术；第三，教师职业要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感，换而言之教师职业要求在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任。
此外在现实生活中，教师职业已经形成了综合性的一套自我管理的体制，从幼儿园教师到高中教师都要经过一系列系统的培训。
而且当今的教育科学已经从一门或几门比较抽象和一般的教育学原理，发展成为一个具有诸多分支学科和具体学科的教育学学科群，包括教育经济学、教育社会学、教育法学、教育评价学、教育管理学、教育心理学等等。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为"教学应被视为专业（Teachingshouldberegardedasaprofession）。
"这一教育史上的重要文献，可以说是第一次经由国际间的教育学者和政府人士共同讨论与合作，对于各国的教师地位，给以了专业的确认与鼓励。
时隔30年，1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是"专业化：
作为一种改善教师地位和工作条件的策略"。
1998年在北京师范大学召开的"面向21世纪师范教育国际研讨会"明确"当前师范教育改革的核心是教师专业化问题"。
这些无疑说明了教师职业其实也是一种专业，而且这种专业性还在不断增强。
二、学科素养综合测评与提升专业课真题
一、简答题。
（每题20分，共40分）
1、结合一个你所了解的学科，说说这个学科的核心素养是什么。
见马云鹏文献
2、简单阐述访谈、问卷以及调查中获取的数据对于教学改革有什么应用，可结合一门具体学科来说。
文献：
两篇新闻稿
一、论述题。
（每题30分，共60分）
1、请结合一门学科或者领域（数学、人文等），论述国内外关于学科测评的研究现状及发展趋势。
文献：
国际大规模数学测评研究（王鼎）、孔企平
2、请结合一门学科或者领域（数学、人文等），论述学科素养测评对提升教育质量的意义和作用。
文献
三、补充
1、论述对当前我国义务教育改革影响最大的两到三种教育思想。
杜威的教育思想：
教育即生活、生活即发展;教育即生长;教育即改造。
2、教育部近年来一直重视传统教育，从教育研究的角度论述。
见文献：
中国数学教育的传统
3、论述我国教育法规的建设
1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教育法》。
它作为国家教育的根本大法，为我国实现依法治教提供了基本的法律依据，对进一步落实教育在我国社会主义现代化建设中优先发展的战略地位，推进教育改革和发展，维护学校、教师以及受教育者等教育关系主体的合法权益，促进我国社会主义物质文明和精神文明建设，都发挥着重大的影响和作用。
1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，对国家实行九年义务教育制度作出了法律规范。
义务教育是由国家强制力保障实施的适龄儿童、青少年的学校教育。
义务教育法对人民政府作为实施义务教育的主体应当履行的职责，其他社会组织和公民在实施义务教育中的责任，以及家庭、父母所应承担的责任都作出了明确规定，用法律来保障我国适龄儿童、青少年接受义务教育的权利。
1993年全国人大常委会通过的《中华人民共和国教师法》，是一部保障教师及其他教育工作者合法权益的重要法律，规定了教师的权利、义务和地位；教师队伍的建设；教师的待遇和教师的管理制度以及侵犯教师合法权益应当承担的法律责任。
对进一步提高教师和其他教育工作者的社会地位，加强教师队伍建设，提供了全面具体的法律依据。
1996年全国人大常委会制定了《中华人民共和国职业教育法》。
该法规定了职业教育管理体制、职业教育机构的设立、条件、标准和审批，以及全社会发展职业教育的责任等重大问题，对于建立职业教育制度，培养各种应用人才和具有专业技能知识的劳动者，提高劳动者的道德素质和科学文化素质，具有重要意义。
1998年全国人大常委会制定了《中华人民共和国高等教育法》，进一步推动了科教兴国战略的发展，为高等教育的健康、全面发展，高等教育管理体制改革和教育教学改革，培养跨世纪的社会主义现代化建设的合格的高级专门人才，提供了切实的法律依据和法律保障。
此外，国务院制定了十几个有关教育方面的行政法规，如《教学成果奖励条例》、《残疾人教育条例》等。
国务院教育行政部门单独或者与其他部委联合发布了数百个有关教育的规章。
省、自治区、直辖市人大及其常委会和人民政府以及有地方立法权的城市，也制定了大量的有关教育方面的地方性法规和规章。
有关教育方面的法律与这些教育法规和规章共同形成了比较完整的教育法律体系的框架，结束了在教育领域中无法可依的现象。
4、你在做教育研究时常用的研究方法，具体应用和意义。
教育研究方法的基本类型及特征
（一）实证方法：
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法,其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”.这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动（直接经验）,也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献（间接经验）；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的,但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
（二）质性方法：
作为与实证研究相对的定性研究,有着独特的研究传统和研究假设,为定性研究所采用的质性方法,有着它的定义.陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：
“质的研究是以研究者
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