新课标教材高中《地理》人教版必修2.docx

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新课标教材高中《地理》人教版必修2

新课标教材高中《地理》（人教版*必修2）

第三章《农业地域的形成和发展》

第一节《农业的区位选择》第一课时教学设计

叶小华宣城二中

一、教学设想：

在必修2人文地理学内容中，主要为我们阐明的是人类活动与地理环境的关系。

而农业活动是人类各种活动中最基本的活动。

本章第一节以农业的区位选择入手，逐步突出人类如何因地制宜地进行选择农业生产活动，反应出人类活动与地理环境的关系的重点。

本节课是学生第一次具体接触“区位”概念，并尝试进行概念的运用。

“区位”是高中地理必修2的核心知识和基本原理，也是地理所具有的特征之一，所以本节课的学习很关键，也很重要，不仅为农业地域的形成和发展而且工业的地域、交通运输的区位选择和商业网点的区位打好基础作好铺垫，掌握方法。

运用区位分析理论能够解决现实生活中的很多实际问题，应用价值高。

但是“区位”的教学不能仅仅停留在理论的概念性的层面上，要具体到生活实践中即做到理论指导实践，在实际生活中如何进行农业区位的选择？

符合“学习对生活有用的地理”这一地理新理念。

拟在教学中，以新课程标准理念为依据，以与生活相联系的现实问题为切入点，以教材中和乡土地理具体农业发展问题为探究对象，以多媒体课件为媒介，丰富教学内容，启发学生思维，开拓学生视野，并且学以致用！

突出重点，突破难点。

所以，首先，本节课重视学生培养地理学习对生活有用的意识，从身边的熟悉的实例出发（宣城的土特产），创设教学情境，调动学生的热情，激发学生兴趣，积极参与课堂问题的讨论和实践问题的探索中。

在教学过程中，多次引用具体实例（江南的水稻生产、敬亭山的茶、水东蜜枣），理论简单化和生活化，充分建立理论和实际紧密联系，对生活和生产有用的意识。

其次，运用问题启发探究式，精心设计问题，充分考虑学生的思维特点，各个击破。

带着问题学生能够主动去获得信息，学习知识、解决问题，变被动为主动。

然后，在教学开始和结尾引用宣城本土地理的农业，渗透爱家乡建设家乡的情感之外，也加强了对学生的地域性素质教育，因地制宜的地理思维和发展的辩证唯物主义世界观。

最后，在教学中，对学生的思考探究过程中进行及时的指导和学习方法的总结，让学生能自己形成学习思路和地理思维的习惯的养成，为今后的地理学习逐步打下坚实的基础，建立自信，收获更多成功。

二、课标分析

“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”（《高中地理新课程标准》），这个标准分解开来，要学生能够明确什么是区位？

区位因素有哪些？

农业区位因素如何影响农业区位选择的？

具体结合实例如何分析和应用？

为后两节的内容做好知识铺垫和学习分析能力的积累。

三、学情分析

初中地理中多多少少学了一些农业相关知识，了解了基本的农业类型，不同区域农业类型会不同，会受到不同地区地理环境影响因此会呈现不同，但不能上升到理论层面去认识，理论高度不够不深，知识系统结构不完善，具体从区位理论概念结合实例分析较少。

运用所学的区位知识解决实际问题的方法不够、能力不足。

学生的语言表达概括能力较弱，不能准确地运用地理的专业术语，在教学中有目的地引导，多让学生发表自己的观点和想法。

准确全面地获取地理信息的能力还有待进一步提高。

流程图：

四、教案

授课人

叶小华

学科

地理

学校

宣城市第二中学

课题

第三章农业地域的形成和发展

第一节农业的区位选择（第一课时）

教学目标

Ø知识与技能

1、从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义；

2、通过教材中的活动和案例分析自然环境、社会经济环境等因素对农业区位的影响；

3、建构“影响农业区位选择的主要因素”，理解自然、社会经济、技术等因素在农业区位选择中的变化。

4、初步学会区域比较法，分析和应用农业布局的区位选择因素。

Ø过程与方法

1.通过对不同农业景观图的比较分析，理解农业区位的含义。

2.利用本土宣城的特产引入，利用图表、图像、案例等材料，学会动态分析影响农业区位的主导因素。

并学以致用分析宣城特产的区位发展的影响因素。

Ø情感态度与价值观

1.通过对农业区位的学习，树立农业生产要因地制宜，合理利用农业土地的基本观念；

2.培养学生用发展的眼光看农业区位选择因素的变化；

3.教学中注意渗透“合理利用改造自然资源、保护环境”的思想理念；

4.注意学生乡土地理的教育和认识，热爱家乡建设家乡的情感的培养。

教学重点

农业的主要区位因素分析和应用

教学难点

结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。

教学方法

案例分析法、学案导学法、情境教学

课时安排

1课时

学习方法

自主学习法、读图分析法、比较分析法、综合归纳法、合作探究启发与引导法、

教具、

实验情况

多媒体课件、水东蜜枣

教学环节

主要媒体内容

教师活动

学生活动

设计思路

新课导入

图片（水东青枣、宣城地区）

刚才，同学们都品尝到了水东蜜枣，甜不甜？

宣城还有很多特产，那东北三省海南省有没有自己的特产？

大家有没想过这些特产为啥在这些地区生产或者说这些农业为什么选择这些地区呢？

品尝蜜枣

思考问题

先抓住学生的感官，

引入主题：

农业的区位选择

标题：

第一节农业的区位选择

今天我们就来学习新的一节

第三章农业地域的形成和发展

第一节农业的区位选择

翻开课本

突出主题

新课教学

◆自主学习

本节课我们只学习第一个大的问题农业区位因素及其变化

现在给大家2分钟的时间阅读课本P42-P44，并把知识点填写完整；

（提醒学生阅读课本时要用笔画出知识点）

时间到，请一个同学回答，并对他的回答做出肯定和评价。

带着问题看课本，并填空

首先让学生对本节课的内容有个大概了解，并且引导、强调学生熟悉课本的重要性；

什么是农业？

提出问题：

什么是农业？

学生回答时引导

关注课本第一句话“利用土地生产力栽培植物或饲养动物”

学生思考并用之前学过的知识回答

回顾

联系

拔高

承接下个问题

◆比较分析

课本图3.1图3.2

栽培植物、饲养动物，那么现在大家来对比分析泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场，两地农业景观为什么不同？

将你看到的景观用语言表达出来

图像信息（略）

引申信息

湄南河平原

水稻种植

人力耕种的水稻田、

地势低平、红色土壤；

气候湿热、机械化程度低。

澳大利亚

牧场

草茂密、羊肥壮；

地势平坦，牧草--降水较少。

读图对比

启发学生仔细看图，寻找不同，并学着用地理的观念来总结差异

泰国湄南河平原和澳大利亚牧场位置图

泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场两地的农业景观不同，主要是它们所处的地理位置不同，不同的地理位置所在的自然环境和社会经济环境也不同。

气候、土壤、劳动力、机械化等都会影响农业的类型。

换句话，就是两地的农业区位不同。

看图结合刚才所学得出结论

引导学生读图

然后联系农业区位的两层含义

◆问题

宣城气候特点？

粮食作物主要是？

那我们回到我们宣城，大家对自己所在地理位置已经很清楚，那么宣城气候特点？

粮食作物主要是什么呢？

思考问题并尝试回答

在引导学生结合实际学习时强调地理位置对农业的区位选择的影响

宣城气候图、季风分布图；

季风气候雨热同期适应水稻生长习性

读宣城气温降水图，请总结宣城的气候特点，你觉着这样的气候特点适宜哪种粮食作物的生长？

还有温带季风、热带季风气候都具体这样的特点，适宜水稻的好暖喜湿的特点。

那么地中海气候区呢，适宜种水稻吗？

那这里有什么物产？

读图思考回答，并与水稻的生长习性联系起来（学生回答雨热同期水稻好暖喜湿）

提高学生读图分析、总结归纳、分析对比、建立知识联系等多项能力

◆小结：

气候对农业的影响

气候（光照、热量、降水）影响农作物的品种，这样的例子还有很多。

西瓜、哈密瓜甜甜的大家马上想到（新疆）

同样气候还会影响农业的耕作制度（作物熟制）。

我国从南到北，一年三熟、一年两熟、一年一熟的改变反应了热量和降水多农业的影响。

学生举例。

新疆光照强、昼夜温差大等

运用知识联系实际

◆江西千烟洲的立体农业

【承转】如果让你选择种植水稻选在地势平坦的还是在高山上？

大家在爬敬亭山时有没发现不同海拔的植物有什么不同？

充分利用地形条件——农业随海拔的高度而不同，垂直立体农业

种植水稻一般选择在平原。

学生自己回忆自己的经历，感受植物随海拔改变的现象

◆小试牛刀

请分析敬亭绿雪的区位条件？

（自然）

请大家仔细看材料分析宣城敬亭绿雪生产的自然区位条件

对学生的回答进行分析、批改、点评

学生写出，两位同学上黑板写出

提高学生语言表达能力

把学生学习生成的展示检查教学效果

近些年小刚家土地种植对象发生的变化

【承启】敬亭山上种茶，你家土地（农村）种了什么？

为什么？

结论：

市场的需求量最终决定农业生产的类型和规模。

学生联系身边想想回答

理论联系实际

中国棉花政策与生产、蔬菜南北方的供求

看看大家能否快速说出以下是什么因素对农业的区位产生了影响？

学生根据图片回答：

政策、交通、冷藏保鲜技术等

提高学生快速反应的能力

◆苹果—艺术苹果

【承启】看图中山东省也是个农业大省。

大家马上想到山东烟台的有名的水果？

苹果还是那个苹果，苹果已经不再仅仅是那个苹果。

【视频】安徽省智慧农业

自然因素比较稳定、而社会经济因素在不断变化

学生回答烟台的红富士

自然因素和社会经济因素的联系起来，视频并引起学生强烈的兴趣

活动

主导区位因素的选择

东北的大豆、“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果粮”是地形对农业的区位选择也有影响的千烟洲”的立体农业布局模式

理解区位因素的变化发展

感受社会经济因素的改变带来的影响，深切明白社会经济因素掌握的重要性

◆学以致用

分析宣城水东蜜枣路在何方？

请大家阅读材料

【合作探究】讨论宣城水东蜜枣路子何方？

可以从哪些方面进行改革？

学生分组讨论

代表回答

提高大家知识运用、合作探究、语言表达的能力

课堂小结

◆课堂小结

◆板书提升

今天我们学习了，如果有一片土地，要结合各种区位因素的影响如：

气候、土壤、劳动力、市场等。

对农业土地进行最合理的利用。

地理环境包括自然地理环境和社会经济环境。

在必修一我们学习了地理环境具有整体性和差异性的特点。

整体性告诉我们：

地理要素相互影响相互渗透，一个因素的变化会引起其他因素的改变；差异性让我们明白在农业生产时一定要因地制宜。

学生齐答

小结加强学生对本节课重点的把握

◆课后作业

请你自我选择世界某个国家或地区

农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？

哪些因素所起的作用越来越大？

学生记下问题课后完成

对课堂内容的巩固和延伸

板书设计

农业区位选择

一、什么是农业

二、农业区位因素

五、课后反思：

本节教学设计基本体现了“基于地理课程标准下的教学设计”的特色。

“引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。

本节课精心设计情境导入、组织教学过程、设计探究活动，都遵循了地理教学理念，呈现几大亮点：

◆1.本节课运用观察家乡的特产图片、品尝水东蜜枣生活入手，充分调动学生的地理学习的兴趣，主动积极地参与课堂学习和探究。

在教学过程中，也多次引用具体实例。

重视运用“新材料、新情境”，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，不仅对课程基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力有所提高，而且引导学生培养正确的情感、态度、价值观。

在案例分析中，学与用相结合，结合宣城本土，使学生获得实实在在的知识，对生活有用的知识。

让学生明白“生活是地理学之源，地理是生活之梯”。

◆2.普通高中地理课程标准要求“学生是学习的主人”。

在地理课堂上,教师要通过“营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识,倡导探究自主的课堂学习方式,培养学生的学习能力和主体行为,优化全面合理的课堂教学设计,提高学生的学习效率和主体素质”,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。

本节课利用学案导学，学生目标明确，有的放矢。

知识点学案补充和深化，改变传统的单一、被动的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的现代学习方式。

◆3.本节课探究式课堂教学特色，就是以探究为主的教学。

在具体教学过程，在教师的启发诱导下，有学生独立自主学习和合作讨论的前提，以教材中的基本素材（澳大利亚和湄南河的农业差异等）为探究内容，以学生周围世界和生活实际（宣城乡土特产农业生产）为参照对象，不断启迪学生思维，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨沦问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学，效果明显。

◆4.本节课充分利用各种案例进行教学。

教材是按照一定教学规律设计的案例，变成学生展开探究的学习资料，本节课突出的根据学生的实际情况，提供新的更加贴近学生生活的案例（宣城水东蜜枣的生产和发展遇到的问题）。

注重学生运用知识解决问题的能力培养和爱家乡建设家乡的情感教育。

◆5.过度自然，首尾呼应，整节课行云流水。

教学过程中注意引导学生获取信息对比分析，提高学生地理学习的能力。

◆6.课件制作精美，层次清晰，内容翔实，以教材、生活素材为对象，多媒体为媒介，学案为主导，课堂效益高。