记一次行为习惯养成教育.docx

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记一次行为习惯养成教育

记一次行为习惯养成教育

开学已经一个多月了，但有一个问题却总困扰着我：

刚刚打扫干净的教室，过不了多久，就又有废纸出现，而且很少有同学主动捡起来。

每碰到这种情况，我要么指令个别学生捡起来，要么罚扔纸的学生做几天值日，可效果还是不好。

后来，我再看见废纸，干脆自己捡起来，想用自己的行动感染学生，可是我发现，我的行动并没有感染多少同学。

     如何才能改变这种局面呢?

经过反复思考后我决定换一种方式。

 那天我做了精心的安排：

第一个打开教室门，在教室里扔下一个红色的纸团，然后在黑板上写下：

“一张废纸的思考”，并在其下方又分别写上了“捡起废纸人数”和“未捡起废纸人数”。

做好准备后，就静静地坐在讲桌前批改作业。

    同学们陆续来了。

他们一个个轻巧地从那张纸上迈了过去，有些人脚就踩在了废纸团上，但都好像没看见一样过去了。

等他们坐在座位上，看到黑板上的字，再看看门口的纸，好像一下子都明白了，想起身去捡，我用目光制止了他们的举动，并在黑板上“未捡起废纸人数”的后面又增添了新的记录。

5…7…8……人数在不断增加，而“捡起废纸人数”一栏仍是孤单而又无奈的“0”。

    学生们的注意力也全都集中在了这件事上，他们一次次热忱地寄希望在刚走进教室的同学身上，可一次又一次眼睁睁地看着他们从废纸上一迈而过。

教室里的叹息声也随之响了起来。

看得出来，每一个人都在经受着心灵的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。

    就在这时，荣成雯同学急急忙忙地跑了进来，本来已踩着废纸过去了，可他好像意识到了什么，又转过身去很自然地弯腰捡了起来。

同学们原本已叹出的半口气随之变成了欢呼：

“荣晨雯，好样的!

”有些同学随之使劲地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好来。

全班的气氛一下子就活跃了起来。

在学生们目光的关注下，我含笑将“0”改为了“1”。

    待同学们安静后，我说：

“同学们，荣晨雯同学确实是我们大家学习的榜样，是他使得我们有了‘零的突破’。

而且，每个人都在这节晨会中有所思考，有所感悟。

咱们每个人都拿起笔来，以‘一张废纸的思考’为题，真实地记述自己的情感变化，所思所悟。

”并围绕“怎样保持教室干净整洁”的主题，在周五的班会课召开了一个小型的辩论会，同学们各抒己见，提出好多有效的解决方法。

    从此，教室的地上再也没有出现过废纸。

    这次教育活动成功的关键是，我为学生创造了一个体验懊恼——自责——感悟的情感变化过程，在其内心深处烙上了难以泯灭的印记。

我感到，作为教师，对学生出现的问题要创造契机和条件，放大学生在日常生活中的言行，帮助学生换一个角度去看问题，调动起学生内心的矛盾冲突，唯其如此，他们才会有触及灵魂的认识和自觉的行动。

带着甜味的批评

 心理学上有一种理论叫做“近因效应”它是指人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。

教师在批评学生时，应注意语句的顺序，尽量使它产生一个良好的近因效应。

如果教师在批语学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响教师施教。

   平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局。

这种情绪化的情况时有发生。

“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。

也就是说，在批评过程，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。

例如：

“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。

””有这类结束语使学生感到勉励之意，认为“这番批评虽然严厉了点，但是为了我好”。

相反命令式、惩罚式的结束语，如：

“听不听由你”、“如果再犯决不轻饶！

”这些只会给学生留下一个反感印象。

   须知我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成才。

凡此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，宛如“随风潜入，润物细无声。

”

   常言道：

“磨刀不误砍柴工。

”虽然对学生的细微生活的关注会占用较多时间，使本来繁重的教学工作又增添了许多负担，但通过对学生细微生活的关注能够沟通师生之间的正常关系，加强师生感情，教师也能及时了解到学生的思想，有的放矢的教育好学生，同时会使班级工作更好的进行，何乐而不为。

做一个“用心”的班主任

   大家都知道,班主任工作是一个既琐碎繁杂又很费心的工作，面对正在成长中的、对生活充满激情.活泼好动的小孩子来说,如果不“用心”，就很难对这一帮孩子起到良好的教育作用,那么,怎样才能做一个"用心"的班主任呢?

   要“用心”了解学生的个性特长，真正做到因材施教。

一个班有几十个学生,这些孩子往往存在一些共性和个体差异。

如果要了解这种差异，班主任就应该在平时多与学生接触,一点一滴的观察。

目之所及，皆成积累。

并可以从诸多的事件中去发现规律、总结经验、求得真谛。

平时应当走进学生中间，与学生谈心，与学生讨论问题，发表意见。

班主任管理工作的方式方法对学生的成长有着不可预估的影响。

是愚昧、粗糙、专制、冷漠，还是精明、细致、民主、热情？

将直接作用于受教育者的思考力、分析力、观察力、判断力、自信心等一切可以用于创新的可贵素质。

要多为学生提供培养创造性的活动舞台。

   这个活动舞台的提供是多种多样的、变化的。

要通过各种方式，利用各种机会让优秀者体验成功、品尝胜利。

优秀者不仅是学习上优秀而且是素质上的全面发展。

要防止“单纯”转化为“简单”，“实在”转化为“老实”。

学生纠错本

一、纠错本的作用

  可以解决教与学的矛盾。

现在学生很苦，每一个教师都不会放松自己的每一节，放弃一个学生，有点学校学生上厕所的时间都没有，学生有问题根本不可能马上就可以看到教师，纠错本就帮了学生的忙，他可以把不懂的做不出的先记下来，等有空就可以去找老师。

而且也可以作为期中期未复习用。

可以了解教学不足。

作为教师一堂课下来了，如果没有别人的指正一般他也能有所感悟，但是所得不多而也只是从教的一面对课堂的认识。

如果能及时得到来自学生的学的一面的信息，那对教师的教学工作有帮助，小到知识性的错误，大到教学方法和教学理念。

弥补学生的知识漏洞。

可以开展学生间的合作学习。

可以让学生的纠错本在同学之间相互交流，开展互帮互学，可能起到所谓的学生教学生的作用，也可以开发学生解决问题的能力和激发学习的兴趣。

二、纠错本存在的依据

 条件反射的强化。

人的能力不及世界上的许多动物，但人强于其他动物的根本在于建立更多的条件反射。

条件虽然人类已经具有完善的结构，也只有多使用才能显示出他的魅力出来。

要使反射恒久地保持下来，不断地刺激强化是必不可少的。

心理学上的需求。

只是一种感觉，具体也说不上来，只求高手指点一

关于阅读的一点思考

    这一段学校在大力推进读书活动，借着这个活动的春风我拜读了尹建莉老师关于阅读的看法。

仅读了薄薄的几页，我惊奇地发现我和她的许多想法和做法竟然出奇得一致。

虽然自己离专家的距离相差得还不知道有多远，但是不经意间的一些想法和做法已经让自己的孩子和学生有些收益。

这使我欣喜若狂，于是急切地想把这些精辟又非常实用的观点传达给年轻的家长们，希望对他们能有所启迪：

   一、小学生不爱阅读，是因为学前和上学后家长没有用心调动他阅读的兴趣。

假如家长们能及早培养孩子对阅读的兴趣，让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到高中毕业读几百万字就是件非常自然的事。

二、好的阅读要求孩子快快读，坏的阅读要求慢慢读。

好的阅读在乎读了多少，坏的阅读计较记住了多少。

   三、学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读量的积淀是不可行的。

考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。

事实上，这只是一种假象，不能考察出学生们真正的“语文水平”，它是在考察“学课本的水平”。

语文成绩假象一般只能维持在小学阶段，一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。

扎实中见高度

以前我认为年轻就是资本。

然而在工作实践中，我慢慢意识到：

在老师这个行业中，也许光有年轻人的抱负和激情是不够的，经验应该也是相当重要的。

首先，她们的课堂是扎实的课堂。

在她们课堂上，看到孩子们在扎扎实实学基础，听到孩子们在扎扎实实读课文，每一个环节都不是在表演给谁看，而是让学生在课堂上扎扎实实学知识，在学习中提高学习能力，养成好的学习习惯。

其次，她们的课堂有高度。

在她们的课堂上，我所感受到的不光是语文的魅力，更多的是感受到情感与文字的碰撞和共鸣。

她们能引导学生透过文字去体会作者的内心，更能让学生从文字中品味人生。

我也在教学，但比起她们来目标不够明确，自己的教学语言也不能带给学生以享受，更没有引导孩子们跳出文本去看语文，学语文。

整天就是把着教材死教，教得还不够扎实。

以前总认为阅读就是多做练习，练得多了就会了，可是听完她们几位老师的示范课后，我明白了，其实每一堂语文课都是在教学生如何去阅读，对学生阅读能力的培养应该是在每天的课堂上来完成的。

蜗牛

昨天看了毕迎春老师分享的日本作家新美南吉的一篇童话故事《蜗牛的悲哀》，原文是这样的：

                               蜗牛的悲哀

                          （日本）新美南吉

      有一只蜗牛。

　　有一天，那只蜗牛想到了一件不得了的事：

　　“直到現在，我都沒有注意到，

　　我背上的壳里面，不是装满了悲哀吗?

”

　　这个悲哀怎么处理好呢?

　　于是，蜗牛去找他的蜗牛朋友。

　　那只蜗牛跟朋友说：

“我已经活不下去了。

”

　　朋友蜗牛问他：

“怎么啦?

”

　　“我是多么的不幸啊!

我背上的壳里面装满了悲哀。

　　第一只蜗牛说道。

　　然后，朋友蜗牛说话了：

　　“不只是你，我的背上也装满了悲哀。

”

　　第一只蜗牛心想，真沒办法，只好再去找別的蜗牛诉苦。

　　然后，其他的蜗牛朋友也说：

　　“不只是你，我的背上还不昰也装满了悲哀。

”

　　于是蜗牛又到別的朋友那里去。

　　就这样，他一个又一个的寻访朋友，

　　但是，不管是哪个朋友，都说一样的话。

　　终于，那只蜗牛注意到了：

　　“不只是我，每个人都有悲哀。

　　我必须化解自己的悲哀才行。

” 

      读完之后，我觉得我就是那只背负悲哀的蜗牛。

有了孩子之后，独自看孩子的艰辛，工作的压力，生活琐事，把我压得喘不过气来，生活中越来越多的抱怨和不满。

“我必须化解自己的悲哀才行。

”

有一天在散步，无意中听到一个人说她的同事，同事抱怨说：

“还得上班，回到家还得看孩子，照顾母亲，烦死了。

”她说：

“你如果反过来想，有班可以上，有孩子有母亲可以照顾，多幸福啊！

。

”是啊，遇到事情多从好的方面想一想，心情就会不一样。

人生苦短，应让每一天都是多彩的生活。

就像周杰伦歌中唱的那样：

该不该搁下重重的壳

寻找到底哪里有蓝天

随着轻轻的风轻轻地飘

历经的伤都不感觉疼

我要一步一步往上爬

等待阳光静静看着它的脸

淄博桓台学习体会

10月22.23两天，我和朱林喜老师到淄博桓台参加山东省多元化阅读课型理论与实践研究成果展示研讨培训会议，活动虽然只有短短两天时间，而对于我却是开阔了眼界，提升了专业理论水平，并对语文教学有了更深刻的理解。

22日首先听了山东省教研室李家栋老师的《多元化阅读课型研究成果》的报告，听了三节观摩课。

下午参观学习了两所学校的晨诵、午读现场，23日观摩了多元化阅读课型教学。

此次培训，主要是展示交流分享李家栋老师的课题研究成果。

他们团队经过一段时间的研究，出版了专注《阅读课型研究》，把我们的课分为三类，13种课型。

一类是侧重于习得某一种学习方法，提高某一种能力的课，一类是运用习得的方法阅读，展示的课型，第三类是综合课型。

下面谈谈我的点滴体会：

读书人文化人

走到报到地点，，在排队入住的时候，同行的一位老师指着一位男老师说：

“他讲课很好，我听过他的课。

”我就看了一眼，觉得这个老师少了男子汉应有的男子气，多了一些文气。

第二天见到李家栋老师时，也有这种感觉，包括两位作报告的校长，我当时就想了好久，该用什么词来形容他们身上的这种气质呢？

寻思了两天，有一个词突然闯入我的脑海——儒雅。

他们身上都有儒雅的文人气质。

在听校长报告时，其中一位校长说，我们要先培养读书人，在培养文化人。

李老师还说了一句话，一个不爱读书的老师，他工作再好，也好不到哪去；一个爱读书的好老师，他工作再差，也差不到哪去。

所以校长提出了每天工作七小时，加上工作一小时。

“雨过琴书润，风来翰墨香”，我觉得教师首先要做一个读书人，修炼气质，做一个文化人。

教给学生方法

13种课型，虽然侧重不同的方面，但都侧重于对孩子进行方法的指导。

比如批注阅读课、比较阅读课、精读方法指导课、略读方法指导课等，就是通过这一节课，教给学生学习这一类文章的方法。

重视写字指导

他们有专门的诵读写字指导课，还有配套的教材，学生的写字指导很到位，学生也写得很漂亮。

做人作文生活化

生活化作文是他们本次课题的特色，他们提出了生活、作文、作文、做人的口号，要求学生为情趣而作文，为作文而做人。

　　通过这几堂课，我开阔了视野，看到了自己的很多不足，需要学习的东西有太多太多。

同时对自己的教学也提出了许多问题去思考，怎样让自己的课堂更完美?

怎样让学生喜欢上语文课?

等等，我相信通过今后的不断努力，持之以恒，坚持向自己心中的目标奋斗，一定能够有很大的突破。