个性化阅读开题报告.docx
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个性化阅读开题报告
《小学生个性化阅读的实践与探索》课题研究报告
●陈小平
《小学生个性化阅读的实践与探索》实验课题，是江苏省教研室批准立项的江苏省中小学教学研究第六期重点课题（苏教教研〔2005〕56号）。
本课题顺应时代发展的要求，以教育部颁布的《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，通过大量具体的理论与实践的探索，构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的模式、途径、方法等，从而培养小学生的个性化阅读能力，不断提升学生的语文素养。
一、研究背景
《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。
多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。
我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题，主要基于以下考虑：
一是时代发展的需要。
现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。
当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。
时代的发展呼唤学生的个性化阅读原因有三：
首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。
二是学大于教的需要。
“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。
根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
三是传统教学的反思。
中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。
在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。
阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。
这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的要求不相一致。
四是课程标准的需要。
新颁布的《语文课程标准（实验稿）》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。
不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准（实验稿）》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。
二、课题界定
1.内涵揭示：
个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。
在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。
在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。
因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。
2.外延揭示：
指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的行为。
3.特点揭示：
对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是在教师引导下，学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。
可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。
三、研究内容及方法
1.研究内容
本课题研究的主要内容为5个子课题：
①小学生个性化阅读实施策略的研究；②小学生个性化阅读教学模式的研究；③小学生个性化阅读与表达运用关系的研究；④小学生个性化阅读教师地位与素养的研究；⑤小学生个性化阅读评价策略的研究。
2.研究方法
①文献资料法；②调查研究法；③实验研究法；④总结法。
四、研究过程
第一阶段：
从2005年8月到2006年1月为准备阶段。
这一阶段的主要工作是对课题进行整体设计，构建实验研究的基本框架，为课题实验做好充分的准备。
①组建课题组，建立课题研究班子，健全研究制度，培训实验研究人员。
②查阅文献资料，从理论上搞清课题的界定，并寻找课题实验的理论依据。
③制定实验研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤。
④论证实验研究方案，聘请有关专家、顾问进行课题论证，修订完善实验研究方案。
⑤进一步完善研究条件，深入调查研究对象，收集整理有关信息资料。
第二阶段：
从2006年2月到2008年6月为实施阶段。
这一阶段主要是抓实验工作的全面开展，并逐步推进。
①召开开题论证会，进行全面的宣传、发动。
2006年2月25日举行了开题论证会，由开题论证组专家对课题进行认真评议、指导。
②2006年3月份，各子课题组根据开题论证会的要求进一步修订、完善子课题实施方案。
③2006年6月7日-8日，课题组专门邀请著名特级教师袁浩、顾美云及苏教版教材副主编李亮一行3人，到课题实验学校——大丰市第三小学调研、指导课题实验。
④2006年9月-11月，各子课题组就第一阶段实验情况进行小结，并写出书面小结报告，排查实验以来存在的问题，以便及时矫正实验的方向。
⑤2006年12月5日-6日，课题组在滨海县实验小学召开课题实验研讨会。
课题组全体成员、各县（市、区）小学语文教研员及滨海驻城小学的部分教师代表200多人参加了研讨活动。
各子课题组交流了前一阶段实验情况，并就下一阶段实验工作提出了具体的思路。
⑥课题实验研讨会结束后，东台市实验组又进一步扩大了实验范围，实验学校由原来的安丰、许河两所小学增加到唐洋、三仓、头灶等5所小学。
⑦2007年8月-10月，各子课题组进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。
⑧2007年11月——2008年6月，课题组负责人分别到各实验学校了解实验进展情况，指导下一阶段的实验工作。
第三阶段：
从2008年7月到2008年12月为总结阶段。
这一阶段的主要工作是撰写总结报告，申请结题鉴定。
①课题组及各子课题组进行认真的总结，撰写课题研究的工作报告和课题研究报告。
②广泛收集实验过程的研究资料，整理、汇编研究成果材料。
③自我评估，申请结题验收，邀请有关专家召开结题鉴定会。
五、初步研究成果
经过3年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成果：
1.促进了学生语文素养的全面提升。
3年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。
我们对实验学校、实验年级的学生和非实验学校、非实验年级的学生进行了大量的比对研究。
从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。
从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。
通过对比可以看出，个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。
2.初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。
3年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。
我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：
即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。
——情景导入。
这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。
这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。
——感知体验。
这是情景导入的自然走向：
走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。
在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。
——对话探索。
对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。
孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。
因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。
——建构生成。
建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。
建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。
建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。
课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。
3.初步探索出学生可持续阅读的指导模式。
《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。
课外阅读使语文学习变得更丰盈。
盐城市第一小学子课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。
①着染一种阅读文化。
文化的熏陶具有滴水穿石的力量。
我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。
②创造新的阅读机制。
一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。
③改变单一的阅读方法。
一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。
④精选一批阅读内容。
课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。
课题组在这方面加大了研究的力度。
我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果），同时我们还根据这个研究成果，编著出版了《小学生课外阅读手册》。
⑤构建三种阅读模式。
模式之一：
探究美文内在价值的深度阅读。
模式之二：
推进整本书阅读的主题性研读。
模式之三：
顺应社会而生的专题性品读。
4.初步探索出个性化阅读教学评价模式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
事实上，到目前为止，评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。
特别是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。
滨海县实验小学子课题组在这方面做了大胆的探索，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：
形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价。
①形成性评价。
形成性评价是一种动态行为评价。
通过收集小学生阅读过程中的种种准确的数据，按照认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。
为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，子课题组设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。
这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到积极发展。
②诊断性评价。
诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的知识、内容进行测试、了解，看学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。
如听力、说话、朗读等。
③总结性评价。
总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。
我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。
听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据《语文课程标准》的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型，对于容易听清的内容采用听记、填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。
朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。
如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。
阅读主要检测学生的课外阅读情况。
作文主要考查学生的运用、表达能力。
④综合性评价。
综合性评价是在前3种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。
我们把综合性评价分为：
行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价5个方面，主要以表格的形式来展示。
行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“☆”的方法来评价。
成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：
3：
4等级制填写。
特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：
写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。
评语评价包括学生自评、同桌互评、老师点评、家长馈评等。
这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。
5.促进了教师的专业化成长。
我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。
一是加强了学习。
在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，一些实验学校还建立了学习共同体。
大丰市第三小学子课题组在实验过程中，为小学语文教师开出了阅读推荐书目（见研究成果）。
二是教科研能力明显增强。
参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。
3年来，参与课题实验的老师有30多篇相关论文在报刊上发表或获奖（见研究成果）。
三是一批实验教师快速成长。
几年来，先后有50多位参与实验的教师在国家、省、市、县级各类课堂教学竞赛中获奖。
其中由课题组直接指导、由参与实验老师执教的充分反映个性化阅读教学的3节课在全国大赛中获大奖（2006年4月市一小周海燕老师代表盐城市，参加苏教版小学语文全国首届阅读课堂教学大赛荣获一等奖B组第一名；2006年10月大丰市第三小学陈飞老师代表江苏省参加“全国第六届青年教师阅读教学大赛”荣获一等奖；2008年11月市二小汪明华老师代表盐城市，参加苏教版小学语文全国第二届阅读课堂教学大赛荣获特等奖）。
六、实验体会
在研究和实践中，我们深深地体会到：
①只有基于草根化的课题研究，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。
②追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。
③课题的研究不仅需要专家的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。
这样，课题研究才能真正走进学校、走进课堂。
（此课题已获江苏省教学研究第六期课题成果一等奖）
（陈小平盐城市教育科学研究院）
一、问题的提出
（一）课题研究背景
1、时代发展的需要
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。
美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：
“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。
”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。
让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。
2、人的自身发展的需要
改革是承前启后、革故鼎新、生生不息的运动发展过程。
一个学历型的社会正在向学习型的社会转化，“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。
个性化阅读教学不仅注重知识与能力，更注重从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价。
在评价中，既对学习的结果进行描述与判断，又对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既看到学生智力发展的一面，也看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面，对人的一生的学习与发展必将奠定良好的基础。
3、阅读教学发展的需要
当我们重新审视我们的阅读教学时，发现课堂教学效率不高仍是一个全社会关心的热点问题。
归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。
语文阅读评价则依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。
《语文课程标准》启示我们：
阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。
（二）、概念界定
个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。
在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。
在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。
小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。
二、课题研究的目标
本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生阅读的独特感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。
所以，课题研究的具体目标：
（1）通过阅读，让学生学习并运用基本的阅读方法。
（2）在阅读的过程中，鼓励并引导学生学会表达自己在阅读文章时的独特感受、体验和理解。
（3）充分发挥学生的自主性，灵活转换阅读的视角，表现自我的独创意识。
（4）学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。
（5）鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。
三、课题研究的内容、方法：
（一）课题研究的内容：
1、个性化阅读教学的实施条件研究
“个性化阅读”其实是一种主体性阅读、体验性阅读、差异性阅读，强调自由、自主、自为。
这种情况下，教学不能泛化，需要研究“个性化阅读”可以在什么样的课堂中进行实施，对实施的文本（如文学作品）、师生具体有何要求，让个性化阅读努力成为自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。
2、个性化阅读教学的课堂构建策略研究
既研究“个性化阅读教学”的学，如摸清学生差异，分层实施，也研究教，如个性化阅读的指导策略，主体激发策略等；同时研究“个性化阅读”课堂构建的教学流程，追求基本模式与个性化教学的统一（巢宗祺语），建立教学的“常式”与“变式”。
3、个性化阅读教学评价的研究
在教学中进行多元化的阅读评价，注重学生个性化阅读中自我评价的指导。
学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。
4、个性化阅读与个性化作文双向提升研究
阅读是输入，写作是输出，两者之间存在一种互动关系，而“读”与“写”历来就是语文教学的重要任务。
鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。
阅读兴趣的尊重与阅读主体的激发能够促进学生的写作，课题实施中需要研究其对学生的双向提升作用。
（二）课题研究的方法：
1、文献研究法：
认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法：
积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。
3、个案分析法：
开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
4、经验总结法：
注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
四、课题研究的实施
本课题研究的时间自2008年12月至2009年12月，具体拟分为三个阶段。
1、准备阶段（2008年12月——2009年2月）：
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段（2008年3月——2009年8月）：
（1）根据研究方案开展实验工作。
（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行反思，做好经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生个性化阅读的指导策略。
通过推广深化、拓展和完善本课题研究。
3、总结阶段（2008年9月——2009年12月）：
五、课题研究的成效一年来，在各级领导的关怀和本人努力下，顺利进行了本课题研究的各项活动。
我对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我研究的宗旨和出发点是一样的。
现总结如下：
一、明确了“个性化”阅读的基本特征：
1、自主性
个性化阅读的第一个特征是自主性。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。
教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。
2、创造性
阅读活动是一种创造性的活动。
由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。
对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。
对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。
3、体验性个性化阅读是一种体验性的阅读。
阅读体验有两个特征：
一是情感。
二是整体。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
4、批判性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。
教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。
（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略策略一：
让学生真正拥有自主实践的机会。
我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。
阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。
我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。
1、给足时间。
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监
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