自考必过学前游戏论.docx

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自考必过学前游戏论

学前游戏论

第一章

选取：

1、在小朋友游戏研究阶段中，注重游戏对小朋友认知发展作用研究阶段是奔腾发展阶段。

2、如下不属于典型游戏理论是：

剩余精力说、元交际说、复演说、生活预备说。

3、教诲史上第一种系统研究游戏教诲价值，并为小朋友尝试创立游戏实践体系教诲家是福禄贝尔。

初步兴起阶段

缓慢发展阶段

奔腾发展阶段

时间

19世纪下半叶到20世纪30年代左右

20世纪40年代到60年代

20世纪70年代至今

游戏理论

1）典型游戏理论（最早游戏理论）

2）剩余精力说斯宾塞英

3）生活预备说（前练习说）

格鲁斯德

4）复演说霍尔美

1）精神分析理论

弗洛伊德

1）认知发展游戏理论

皮亚杰维果茨基

2）游戏觉醒理论（内驱力理论）伯莱因

3）元交际理论贝特森

特点

对于成果普通不做测量，重要是在自然条件下进行观测，对成果简朴分类

注重游戏对于小朋友情感和社会性发展价值

注重实验研究，对条件控制比较严格，对成果进行了测量并作记录分析

备注

1）浮现了最早“典型游戏理论”和对小朋友游戏最初系统观测研究

2）“典型游戏理论”是在达尔文进化论思想影响下产生，带着浓厚生物学色彩，重要是思辨达产物，缺少可靠实验根据。

1、娃娃游戏（投射游戏），由精神分析理论和行为主义刺激——反映理论结合创造。

4、小朋友游戏研究阶段：

名解：

5、蒙台梭利教具：

蒙台梭利教诲思想中非常强大强调注意力集中“工作”活动对小朋友发展意义，但她教学法事实上是从小朋友自然游戏中概括出重要因素，并把这些因素组织起来系统化而形成。

她设计了14种教具，重要是训练知觉，进行感官教诲和发展智力。

蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法核心。

小朋友在活动中，通过操作这些教具，进行尝试错误和自我纠正，而获得感知觉和智力发展。

6、恩物：

由福禄贝尔提出，她以为是神赏给小朋友东西。

“恩物”事实上是一种适合小朋友特点恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用玩具和材料。

7、游戏指引“三段论式”：

在国内幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教诲学领导游戏“三段论式”办法模式，即对主题角色游戏组织上提成开始—进行—结束三个阶段。

在开始阶段，教师任务是理解幼儿游戏愿望（扮演什么角色），协助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中协助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿游戏与游戏中行为体现进行总结评价。

由于过度强调对游戏有筹划、有目地指引，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏，按照成人想法让幼儿游戏状况。

第二章

选取：

1、分析性游戏治疗重在解释小朋友游戏象征意义。

2、把游戏看作小朋友情感危机自我疏导，是减少焦急和欲望一种补偿性满足理论：

精神分析学派。

3、把“羊”说成“狗”属于顺应。

4、“游戏创造了小朋友近来发展区”——维果茨基。

5、游戏觉醒理论建立在内驱力学说基本上。

6、已有“狗”概念，将大狗、小狗、黄狗、黑狗纳入原有认知构造：

同化。

7、试图通过解释环境刺激和个体行为关系，来揭示游戏神经生理机制假设理论：

游戏觉醒论。

8、把冰棍当作注射器，椅子当马骑，自己扮成医生或妈妈：

象征性游戏。

9、学前小朋友典型游戏形式，也是幼儿阶段最常用游戏：

象征性游戏。

10、婴幼儿重复地拍击盆子里水，绕着房子四周跑等，以体验运动过程中快感属于：

感知/感觉运动游戏。

11、预示着练习性游戏在感知运动领域中发展终结：

象征性游戏。

12、荷兰拜敦代克游戏成熟学说以为，游戏是个体适应环境、谋求自由和解放欲望

体现。

13、游戏是生活准备阶段小朋友练习本能一种手段：

生活预备说。

14、皮亚杰发生认知论，下列游戏水平由低到高：

练习性游戏（感知运动期0～2岁）、象

征性游戏（前运算期2～7岁）、规则性游戏（详细运算期7～12岁）。

游戏治疗理论

代表人物

特点

分析性游戏治疗

安娜·佛洛伊德、克林

1.分析性游戏治疗重在解释小朋友游戏象征意义。

2.该办法重要是用游戏和玩具来勉励小朋友表达幻想、焦急，然后依照小朋友体现加以解释，将小朋友某些无意识体验变成故意识体验，从而协助小朋友妥善解决情感上问题。

发泄性游戏治疗

大卫·莱温

1．游戏之因此有治疗功能，在于游戏过程可以缓和孩子积累起来能量。

2.发泄性治疗：

积极型治疗、被动型治疗。

关系性游戏治疗

杰西·塔夫脱、弗雷德里克·艾伦

1.强调治疗者与小朋友之间情感关系治疗力量。

非指引性游戏治疗

卡尔·罗吉斯

1.人有自我指引能力，不用控制和变化小朋友，只提供合宜环境，让人内在自主力量浮现，然后自己做出变化。

2.合宜环境需满足：

态度真诚，表里如一，真心关怀和接纳孩子；无条件地正向尊重，在与孩子互动中，不予评价；无条件地接纳、包容孩子；理解孩子，敏锐地体会孩子内心感觉。

简答：

1、简述佛洛伊德关于游戏基本思想：

佛洛伊德以为人格是由三个某些构成：

本我、自我、超我。

a.游戏是自我调节本我与超我矛盾机制，是小朋友人格完善途径。

b.游戏可满足小朋友现实中不能实现愿望，是受“惟乐原则”驱使：

游戏满足小朋友想做

大人愿望；游戏协助小朋友掌握（或控制）现实中创伤性事件。

2、简述埃里克森关于游戏基本观点。

a.游戏是自我一种积极积极机能，是生物性（本我）因素与社会性（超我）因素协

调与整合。

b.游戏调节了人格发展阶段冲突，并掌握冲突中情感危机。

c.由于生物性和社会性双重因素影响，小朋友游戏存在性别差别。

3、列举精神分析理念指引下游戏治疗法：

分析性游戏治疗、发泄性游戏治疗、关系性游

戏治疗、非指引性游戏治疗。

4、简述皮亚杰关于游戏发生基本观点。

a.游戏是智力（认知）活动一种方面，是同化超过了顺应。

b.游戏发展受认知发展驱使和制约，并与认知（智力）发展阶段相适应。

c.游戏功能：

以同化作用变化现实，满足自我情感需要。

第三章

选取：

1、游戏中小朋友通过模仿范例或对象（如司机）一两个最富特色典型动作，来标志她所模仿对象，此时小朋友所扮演角色属于机能性角色。

2、小朋友所扮演角色可分为：

机能性角色、互补性角色（妈妈——孩子）、想象或虚幻性角色。

3、“医生，我孩子生病了”游戏中类似言语属于角色之间交际性语言。

4、游戏中小朋友扮演角色往往在现实生活中不存在，来源于故事、电视等文学作品属于想象或虚幻性角色。

5、游戏是小朋友自主、自愿活动。

6、游戏动作可分为摸索、象征、嬉戏三种基本类型。

根据是游戏动作不同性质。

7、小朋友游戏活动中最引人注目某些是动作。

8、在一种游戏活动中，不一定浮现游戏性体验是幽默感和驱力高兴。

9、游戏体验：

兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验/成就感、幽默感、驱力高兴。

（前三个必不可缺）

10、游戏活动在动机系统上特性是：

内部动机。

11、小朋友游戏所需要外部条件是：

小朋友有自由选取权利与也许（第一种）；活动

方式办法由小朋友自行决定；活动难度（任务）与小朋友能力相匹配；小朋友不谋求或不

担忧游戏以外奖惩。

名解：

1、游戏性体验：

小朋友作为游戏主体，在游戏中总会产生对于这种活动主观感受或内部心理体验。

它影响着小朋友对于游戏态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生主观感受或心理体验，就是游戏性体验。

简答：

1、国内对游戏特性普通结识是什么？

a.游戏是小朋友积极自愿活动。

b.游戏是在假想情境中反映周边生活。

c.游戏没有社会实用价值，没有强制性社会义务，不直接创造财富。

d.游戏随着着愉悦情绪。

第四章

选取：

1、按小朋友认知发展来分类，游戏可分为感觉运动游戏、象征性游戏（符号游戏）、构造游戏、规则游戏。

2、合伙游戏：

以集体共同目的为中心，有达到目的办法，活动有严格组织，小组里有分工，常有较明显组织者或领导者。

美国J·麦克康纳尔依照小朋友对游戏社会性心理反映不同把小朋友游戏划分为3类：

社交前游戏、社交游戏、玩偶游戏。

3、学前小朋友在5岁后来开始浮现较多是合伙游戏。

（3岁平行，4岁联合，5岁合伙）

4、角色扮演最基本成分，也是最早浮现成分是：

角色行为。

（行为——意识——结识）

5、社会性限度最高游戏是合伙游戏。

6、明确规定了游戏任务、玩法、规则、成果这四个基本因素游戏是有规则游戏。

突出游戏是小朋友自主自愿、创造是创造性游戏。

7、根据小朋友游戏核心特性不同，可分为有规则游戏、创造性游戏。

8、属于创造性游戏是：

角色游戏、构造游戏、表演游戏。

简答：

1、小朋友游戏社会性分类？

美国帕登按照小朋友在游戏中社会行为不同体现以及参加游戏小朋友之间互有关系，划提成六中：

A.无所专心行为或偶尔行为

B.袖手旁观行为

C.单独游戏

D.平行游戏

E.联合游戏

F.合伙游戏

2、简述依照游戏核心特性对学前小朋友游戏分类。

根据小朋友游戏核心特性不同，可分为创造性游戏、有规则游戏。

a.创造性游戏。

此类游戏较多地体现小朋友积极、创造主体特性，突出游戏是小朋友自

主自愿、创造活动。

涉及角色游戏、构造游戏、表演游戏等。

b.有规则游戏。

此类游戏具备明确规则，规定小朋友去遵循，以保证游戏目达到。

涉及智力游戏、体育游戏及音乐游戏等。

第五章

选取：

1、游戏行为以智力类游戏和象征性游戏为主，并在智力活动中获得新体验和自主感，这一动机属于探究性动机。

动机

游戏行为

活动性动机

源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要双重驱动

运动性游戏、重复性游戏

探究性动机

源于理解——影响环境需要，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱力

智力类游戏、象征性游戏

成就性动机

源于理解——影响环境需要和社会性交往需要

象征性游戏、造型性游戏引起规则性游戏

亲合性动机

源于尊敬和承认需要，并以社会性交往需要为基本

运动性合伙、智力型合伙，是一种复合性游戏

2、小朋友在游戏中获得了成功喜悦，体验到克服困难高兴并建立起对自己信心，满足了孩子自我体现和自我必定需要。

游戏满足小朋友需要：

a.满足小朋友生理发展需要b.满足小朋友认知发展需要c.满足小朋友社会性发展需要d.满足小朋友自我体现、自我必定需要。

3、在合伙游戏中，主导动机是亲合性动机。

4、皮亚杰以为小朋友在游戏中通过对游戏材料操作获得两类知识经验，并称之为物理知识、数理逻辑知识。

5、小朋友游戏前提和基本是基本生存需要和安全需要满足。

6、三种层次，九种需要：

（P181）

第三层尊敬（承认）需要社会性交往需要自我实现需要

第二层理解环境需要最佳觉醒水平需要影响环境需要

第一层身体活动需要基本生存需要安全需要

7、在运动性游戏和重复性游戏中,主导动机是活动性动机。

8、小朋友游戏个体发生遵循基本过程是小朋友需要——游戏动机——游戏行为。

简答：

1、游戏在学前小朋友身体发展中有哪些作用？

a.游戏可以增进小朋友身体生长发育。

b.游戏活动发展了小朋友基本动作和基本技能。

c.游戏给小朋友带来高兴和满足、以及轻松、愉悦心情，又保证了小朋友身体健康。

2、游戏在学前小朋友社会性发展中有哪些作用？

a.游戏提供了小朋友社会交往机会，发展了小朋友社会交往能力。

b.游戏有助于小朋友克服自我中心化，学会理解她人。

c.游戏有助于小朋友社会角色学习，增强社会角色扮演能力。

d.游戏有助于小朋友行为规范掌握，形成良好道德品质。

e.游戏有助于小朋友自制力增强，锻炼小朋友意志。

第六章

选取：

1、从性质上看，影响小朋友游戏环境因素可分为：

物理环境、社会环境因素。

2、小朋友运用专门化玩具和非专门化玩具心理过程是前者更多是模仿，后者更多是创造。

3、普通而言，混合班幼儿有更多积极交往性，且平行游戏和小组游戏比同龄班孩子明显增多。

4、父母对孩子过度保护，孩子无独立性，这种育儿方式属于敏感型。

育儿方式

孩子特点

父母特点

敏感型——过度保护

不能独自游戏，好模仿缺少主见

对孩子一举一动极为敏感，过多干涉孩子每件事情

冷漠型——放任自流

自主性、独立性很强，缺少必要交往技能和自知之明

对孩子一举一动反映迟钝，不能理解孩子，对孩子即不关怀，也无规定

专制型——发号施令

不善于交往，自尊心强，对人冷淡，往往暗中好斗，喜欢独自游戏

对孩子规定较高，容易苛求指责

温和型——民主和谐

比较成熟，善于交往，待人热情和谐，在同伴中有一定威信，在游戏中往往成为主角

对孩子既有顺从，也有规定，较容易倾听孩子意愿，征求孩子意见，常和孩子商量某些事

5、因体能、认知、语言、社会性等身心发展诸多方面处在不同阶段，小朋友游戏有年龄差别。

6、关于专门化玩具（模仿实物且造型逼真玩具），对的说法是有助于小朋友模仿成人活动。

7、在很大限度上，小朋友对某类玩具喜好倾向性，反映了小朋友个体差别以及小朋友游戏发展限度。

8、形象玩具又称主题玩具。

9、小朋友游戏场地空间密度、地点、构造特性及设备位置对小朋友游戏产生着一定影响。

10、辛格等人在研究中发现，与看电视较少小朋友相比较，看电视较多小朋友更少玩想象游戏。

名解：

1、专门化玩具：

模仿实物且造型逼真玩具。

这种玩具是依照小朋友游戏需要，专门设计制作，可直接充当游戏成员或设备。

专门化玩具大都是工厂里制造出来。

2、非专门化玩具：

在性质上与专门化玩具相反。

有寻常生活中废旧物品或某些天然材料，以及某些构造造型材料，无固定用途，其玩法拟定性不强，这一类玩具称为非专门化玩具。

第七章

名解：

1、游戏教诲化：

游戏教诲化，是指用教诲目的来关注游戏，以教诲内容和任务来分类组织游戏活动，以小朋友游戏年龄特点为根据，加强对游戏引导，使游戏对小朋友发展可以迎合教诲方向。

2、教诲游戏化：

教诲游戏化，是指以游戏特点来组织教学，在教学过程中谋求游戏般乐趣，使枯燥说教变成生动有趣活动，从而使幼儿获得游戏心理体验。

阐述：

1、为什么幼儿园教诲教学环境不能以上课为主？

a.上课或课堂教学是以语言为重要媒介言语讲授教学活动，小朋友学习活动重要特性是“接受学习”，规定学习者具备较高水平言语对思维活动调节与概括机能。

但学前小朋友思维带有很大详细性，很难脱离详细材料和直接感性经验来理解言语陈述材料。

b.上课或课堂教学普通采用集体教学方式来进行，但这种“全体”事实上是模糊了个体差别集合体，所谓“面向全体”往往是面向模糊“普通”，不能恰本地满足每个幼儿对教学特殊需要。

c.上课或课堂教学普通规定学习者长时间静坐听讲，而学前小朋友在身心发展上特点是好动，长时间让幼儿坐着不动，保持安静，对于幼儿来说是件困难事情，并且容易使幼儿疲劳。

相对于上课或课堂教学，游戏是适当于小朋友身心发展特点学习方式。

2、学前小朋友游戏与学前教诲有何关系？

小朋友游戏与教诲在其性质上是完全不同两类活动，而在其活动方向上则是具备内在一致性。

游戏是小朋友一种积极自愿、自主自由活动，且不受外力约束。

而教诲是一种有目、有筹划地由教诲者对受教诲者施加影响活动。

因而，游戏是由内在动机控制下游戏者单边自主活动，而教诲是由外部规定控制下教与学双边互动活动；游戏侧重于从游戏者需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教诲则立足于以教诲目的、任务和内容为核心来组织活动；游戏是在游戏者已有知识经验基本上自我体现活动，而教诲是受教诲者在一种未知领域里接受新知识活动。

因此，游戏与教诲在其本质上是完全不同两类活动。

然而，就其活动方向来说，游戏和教诲却有着内在一致性。

一方面，从游戏与教诲目来看，游戏价值在于实现小朋友各个方面身心发展，教诲目就是将小朋友身心发展各个方面纳入一种有筹划影响过程，通过德智体美四育增进小朋友身心全面发展。

只但是游戏是一种自然发展过程，教诲是一种有目、故意识培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏成果和教诲目的都是要有助于小朋友发展。

另一方面，从游戏与教诲内容来看，在游戏自发摸索、创造体现、运动、规则内化过程中，都涉及到了德智体美教诲重要内容，正是这种内在一致性，才使得游戏与教诲结合或游戏在教诲中实行成为也许。

3、学前小朋友游戏教诲实行原则是什么？