公开课设计四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录.docx

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公开课设计四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录

四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录

教材简析：

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。

本文讲述了这样一个感人的故事：

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：

第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。

他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。

所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。

两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

设计理念：

教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。

同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。

教学目标:

1、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：

理解台湾青年及李博士的高尚品质。

教学难点：

理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教师准备：

多媒体课件　

学生准备：

课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。

教学课时：

1课时

课堂实录：

课前交流：

师：

同学们，老师来自xx小学，每次来中心小学都要等好长时间才有车。

我想在xx小学和中心小学之间架一座桥，让老师很快的来到中心小学。

跨越这么远的距离架一座桥,你有什么想法？

（生：

很难）（课件出示中国地图）同学们请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：

那就更难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。

准备好了吗？

上课！

一、谈话导入、质疑课题：

师：

（课件：

出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。

那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？

这节课我们一起来学习第22课，（板书课题）

生：

齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。

师：

看到课题，你有什么疑问？

生：

到底什么是生命桥呢？

生：

生命桥怎么跨越的海峡？

师：

是呀，生命桥指的是什么？

生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？

带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

【点评：

文章标题《跨越海峡的生命桥》，喻意深刻，阐示文章主旨，是对文章中心的高度概括和提炼，比较适合运用课题质疑导入法，芦教师恰恰很好地把握了这一点，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？

生命桥怎么跨越的海峡？

此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。

】

二、初读课文，整体感知：

师：

请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

师：

这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

（学生自由读了一遍，纷纷举手。

）

生：

我想提醒大家“凋零”。

（生跟读）

师：

谁知道凋零是什么意思？

生：

花谢了。

师：

对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。

屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：

“绽放”。

师：

一起读。

（生齐读）。

师：

这两个词语都是形容花的。

课文里还有一个写花的词语，是——。

生：

“含苞”

师：

出示课文中的句子：

（这个刚满18岁的年轻人……）这三个词语在课文中还是写花吗？

自己读读想想。

（生大声读后纷纷举手。

）

生：

这三个词语写的是那个青年的生命。

含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。

师：

看来同学们真的读懂了。

一起读一读这句话。

（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？

生：

我想提醒大家读准“辗转”这个词语。

（生齐读）

师：

知道“辗转”是什么意思吗？

（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

生:

（读字典上的解释。

）

师:

查字典理解词语，是个好方法。

另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。

大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。

（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。

快来读读前两个句子。

大家看看这两句话都是在说什么？

生：

这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：

是呀！

十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

生：

一个。

师：

而且还是有可能，不确定啊！

真是——

生：

谈何容易！

师：

同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？

（生猜想自由汇报……）

师：

最后在哪找到的？

生：

在台湾找到了。

师：

像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：

辗转。

师：

现在明白辗转的意思了吗？

（生点头举手。

）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。

（生齐读句子。

）

师；同学们，还有这一课出现的生词“骨髓”，“髓”要读第三声。

每个人自己练习读两遍。

师：

其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。

让老师听到每个人的声音。

（生大声读词语）

师：

好极了！

词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？

谁愿意来分自然段读？

（指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。

）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：

课文写了一件什么事？

一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。

师：

读得既准确又流利！

你们都进步了。

其他同学的任务完成了吗？

现在能说说课文讲了一件什么事吗？

生：

1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……

师：

哪里的小钱？

生：

杭州的。

（师板书杭州）

（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：

杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

师：

同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。

我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？

生：

杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……

【点评：

这一教学环节，芦老师循循善诱，在词语检测时，引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义，词语教学有实效，不单薄；而后指导学生根据板书概括文章的主要内容，“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，概括主要内容是语文教学的一项基本训练，芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对文章概括的能力。

】

三、精读重点，品悟语言

师：

同学们课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。

那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

生：

我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。

生：

我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。

师：

看起来，台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。

下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。

一会儿我们交流。

（生默读画语句，师巡视。

）

师：

同学们读得这样认真，让老师很感动。

谁愿意先来交流。

先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。

生：

“在这场灾难中……期待着他的骨髓。

”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。

师：

谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会？

生：

台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。

师：

文中的这场灾难指的是什么呢？

”手术室当天的情形又是怎样呢？

谁找到了相关的句子读给大家听听。

生：

“就在昨天……摇晃。

”

师：

就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。

而手术当天，大地仍在余震中摇晃。

下面请同学们观看地震视频，感受当时是一种什么情形？

（师播放地震视频，生观看中表现出惊恐）

师：

此时你有什么感受呢？

生：

地震太可怕了。

生：

当时太危险了，随时都可能在余震中死掉。

师：

是啊！

地震多么可怕，多么危险呀！

然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！

谁来读读这句话，表达出你心中的感动。

（生齐读出示句子“但是，他知道……”）

师：

台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，那么小钱期待的是怎样的希望呢？

请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。

（音乐起，教师深情朗读第二自然段。

）

师：

听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？

生：

小钱快要死了。

师：

你很伤心，你是个有同情心的孩子。

生：

要找到合适的骨髓多不容易！

师：

是啊！

多不容易！

你在为小钱担心！

生：

小钱是幸运的，找到了这样的人。

师：

你也为小钱高兴！

是的小钱是幸运的，他在台湾找到了这样的人。

即使在发生地震的危急时刻，心里想着的依然是——（生接读“但是，他知道……”）

师：

（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。

）请大家看看这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？

生：

台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。

生：

台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

师：

即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，我们已经走进了台湾青年的内心世界！

那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？

生：

善良的心。

生：

充满友爱的心。

师：

善良的心，让他无私；博大的爱，让他无畏。

感动我们的就是这颗善良的心，这份博大的爱！

让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动。

（生齐读第四自然段）

师：

你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁画了描写李博士的语句，读给大家听，并说说感动你的是什么？

从中你体会到了什么呢？

生：

“此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。

但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

师：

李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。

还有谁也画了这句话？

生：

这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……

师：

这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。

我们像这位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。

一起来，都看第五自然段的句子。

首先，李博士在什么情况下还那么沉着？

找一找，读那一句？

（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）

师：

余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！

多么强烈！

哪个词表现了余震的突然和强烈？

生：

“突如其来”。

师：

这个词找得准！

强调这个词，再读一遍这句话。

（生齐读）

师：

这么危险的时刻，李博士在做什么？

生：

沉着地站着……

生：

等待着地震暂停抽出骨髓。

师：

李博士面对危险时那份“沉着”让我们感动，透过这沉着的外表我们看到了和台湾一样美好的心灵。

还有哪句话让你感动？

生：

“经过一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！

师：

是啊！

经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。

多不容易啊！

谁能把这样的感受读出来。

（生读句子）

师：

我们感受到了李博士为了抽出骨髓费尽了周折。

谁还画了这句话，你有没有不同的感受？

（生自由谈感受）

师：

再来读读这句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（指名汇报：

爱心、希望……）

师：

是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。

骨髓流出的这一刻，你高兴吗？

你感动吗？

再读这一句，读出你的高兴和感动。

（生有感情的读此句）

师：

（音乐中深情朗诵）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（出示：

李博士送骨髓的时间表）

生：

差5分钟就是12个小时。

师：

这是怎么样的12小时？

生：

紧张

生：

漫长

……

师：

第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

生：

“奔波”！

师：

读这个词语，读出紧张的感觉！

（齐读奔波）读出艰辛的感觉！

（齐读奔波）读出漫长的感觉！

（齐读奔波）

师：

经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

生:

“连夜”

师:

多么令人感动！

读这个词，读出你的感动！

（生齐读连夜）

师：

结合刚才那张日程表，透过“奔波”“连夜”这两个词你更深刻地感受到了什么？

生：

我感受到了李博士的无私奉献。

……

师：

让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

【点评：

这一环节，教师采取“以读代悟，以悟促读，读悟结合”的教学策略，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”——感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？

进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，在地震灾害面前，台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓的壮举，让人感动，李博士运送骨髓的辛苦与劳顿，让人感动。

芦老师慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬的抒发，让人感动，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。

教学过程有序、合理，师生平等和谐地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析。

语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。

】

四、激情扣题，拓展延伸：

师:

小钱就这样得救了。

故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定也已经解决了，谁来说一说？

生:

“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。

师:

是什么让这座生命桥跨越了两岸？

生:

爱心

师：

尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，正是两岸骨肉同胞的爱心（板画“爱心”）架起了一座跨越海峡的        生齐：

生命桥！

（师板画桥）

师：

这是一座爱心桥，更是一座亲情桥，一座神圣的桥，让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。

（生齐读课题）

师：

为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死，让我们共同深情的朗读最后一段。

（生齐读最后一段）

师：

同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？

这位台湾同胞又会说些什么呢？

请同学们课后写一写，下节课在你们的班级里讨论交流吧。

【点评：

教学尾声，芦老师并没有急于收篇，而是利用板书在学生心中驾起爱心桥，使学生对生命桥的理解上升到更高的境界，可谓画龙点睛之笔，而后安排课下的想象练笔训练，让学生将课内对文本的理解感悟得以二次加工和升化。

】

师：

同学们，台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但这座跨越海峡的生命桥将永远传递海峡两岸的骨肉亲情！