完整打印版冀教版小学二年级语文下册《我想》教案.docx

完整打印版冀教版小学二年级语文下册《我想》教案.docx

《完整打印版冀教版小学二年级语文下册《我想》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《完整打印版冀教版小学二年级语文下册《我想》教案.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

完整打印版冀教版小学二年级语文下册《我想》教案

（此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！

）

课题与教学内容

22《我想》

课时

安排

2

教学目标

知识技能

1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。

会写田字格中的8个生字。

积累词语，理解“湿软”、“汲取”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

过程方法

引导学生在反复诵读的基础上理解课文内容，并达到熟读成诵；图文结合，展开想象，体会情感。

学习读写结合，仿写诗句的方法。

情感态度

1、了解诗歌中小朋友在春天的畅想，感受春天的美好，激发热爱自然、亲近自然的美好情趣。

2、增进孩子对诗歌的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会诗歌的韵律美，意境美。

教学札记

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

第一课时

一、诵读国学，激趣导入。

引导学生背诵积累的关于春天的诗句、词语。

教师板书《我想》。

二、初读课文，整体感知。

（一）1引导学生大声朗读课文，要求读准字音，读通句子

2、小组内认读生字卡片

（二）检查自学效果。

1、课件出示带有生字词的句子，检查学生能否读正确、读流利。

2、出示生字卡片

4、开火车认读

5、指名朗读喜欢的小节，纠正读音。

三、品读诗文，想象画意。

（一）引导学深思考：

在美好的春天里“我”都有哪些神奇的愿望呢？

（画每小节的前两行即可。

）

（二）汇报交流：

（学生谈到哪个小节，就顺势讲解）

学生背诵：

 如《春晓》、《春游湖》、《咏柳》、《赋得古原草送别》、《春夜喜雨》等诗。

学生齐读课题，和老师书空写板书。

学生大声自读课文，把不认识的生字、不明白的词用不同的线勾画出来。

小组内认读生字。

学生认读生字。

交流识字方法：

加一加：

糊、骗、趴、委、

学生开火车、对号入座认读生字。

学生展示读课文。

学生默读课文边读边勾画。

学生读画出的语句。

学生汇报如下：

1、我想把手儿安在桃树枝上

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

提示：

那你是从哪一小节知道的？

你把这小节给大家读一读。

出示这一小节。

重点理解：

“花苞”

出示图片感悟

引导学生想象通过读眼前仿佛出现了怎样的画面？

引导学生再读体会想象的画面。

提示：

那你是从哪一小节知道的？

你把这小节给大家读一读。

出示这一小节。

引导学生思考：

我为什么要把脚丫接在柳树根上？

重点理解“汲取”、“帐篷”

引导学生仿说比喻句。

提示：

你是从哪一小节知道的？

你把这小节给大家读一读。

出示这一小节。

引导学生思考：

长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，大家想想一下它看见了什么呀？

他还会看到什么？

学生读第一小节

学生回答：

花骨朵儿

学生想象：

1、我好像看见了桃树枝上长满了花苞

2、我好像看见满枝的花苞在风中摆动

3、我好想看见了许多的花苞开出了粉红色的桃花。

4、……

学生读第一小节。

2、我想把脚丫接在柳树根上，

学生回答（我想伸进湿软的土层，汲取甜美的营养。

）

学生练习打比方的句子。

学生再读第二小节体会诗歌内容。

3、想把眼睛装在风筝上，

学生回答：

白云、太阳）大家想象一下，

学生自由发言（可能说：

小鸟、飞机、美丽的草原……）

学生再读第三小节

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

提示：

你是从哪一小节知道的？

你把这小节给大家读一读。

出示这一小节。

引导学生思考：

那我都变成了什么？

柳絮和蒲公英飞呀飞，飞到了遥远的地方，他都会飞到哪里呢？

？

（

出示图片配音乐

引导学生带着感情朗读课文。

四、拓展想象，话说愿望。

引导学生展开想象，说说自己有着怎样美好而又神奇的愿望

五、布置作业

背诵课文

4、把自己种在春天的土地上

学生回答、读本小节、

学生回答：

小草、小花、柳絮、蒲公英

学生回答：

它会飞到高山上……

学生自由发言）

学生配乐欣赏关于春天的图片

学生再次朗读课文体会春天的美

学生自由畅谈：

我想拥有一双神奇的翅膀，飞上美丽的蓝天在蓝天上自由的翱翔。

……

我想有一支神奇的笔，

我想和孙悟空一样，能够七十二变……

学生课下背诵

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

第二课时

一、复习导入

1、出示生字

2、指名背诵课文

二、指导书写

（一）同桌合作，互读生字，扩词识记。

（二）观察田字格中的生字的间架结构、占格位置，练习书写。

（三）课件出示田字格中的生字。

重点指导。

1、举：

上下结构，上方不是“兴”，应该把下方的撇点改写为长撇与长捺，盖住下面的笔画。

2、营：

下方是两个“口”，与“官”字区别比较。

（四）动笔订正书写中的不足之处。

学生认读生字

学生背诵课文

同桌互读，口头组词

学生观察

学生练习

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

我想

教学目标：

知识与技能：

1、会认12个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、鼓励学生运用已有的识字方法识字，并能大胆创新。

2、通过演想自悟，来拓展课文内容，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力和创造力。

3、通过小组合作学习，来检查学生识字、读诗的情况。

情感、态度与价值观：

1、通过学习课文，鼓励学生大胆想象，能续写课文，培养想象力。

2、在学生理解诗的内容的基础上，体会表达的思想感情。

策略与方法：

1、读中感悟

朗读是学生理解课文的重要手段之一，新课标提倡学生以读为主，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

教师对教材理解把握的深度，并不是学生理解课文的标准和尺度，教学时要始终坚持“浅化理解”的原则，要给学生的读书体会留出余地。

不需要教师作无意义的“深刻剖析”，要重视学生读的训练，朗读与理解相结合，体会到什么程度就读出什么水平，读出自己对文章的独特体验。

2、读演结合

表演的过程就是一种形象思维的过程，学生在入情入境的表演中，对故事的情趣有了更深的体验，在表演之后，让学生带着表演的感受再读课文，完成从语言到思维再到语言的完整的思维过程。

3、童话故事激趣导入，通过自读、我写你猜、看拼音等认识本课的生字，在各种形式的游戏活动中巩固生字。

教学准备：

童话故事或童话故事光盘、生字卡片、课文录音

教学过程：

教师与学生活动过程 设计意图

1、播放光盘或讲故事《神笔马良》。

问：

“你觉得马良这个人怎么样呀？

（学生可能回答：

（1）马良一心一意地帮助别人；

（2）马良为了老百姓能过上好日子而不怕危险；

（3）马良真勇敢

……）

2、如果你是马良，你会用神笔做什么呢？

（发挥学生的想象力，畅所欲言）

3、师：

同学们的想象力太丰富了，相信你们的这枝笔会有所作为的！

孩子们，今天，有一位大姐姐，她把自己交给了大自然，这究竟是怎么回事呀？

你们想知道吗？

（板书：

我想） 兴趣是学生积极求知的诱因，由学生喜闻乐见的童话故事导入，学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了，而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题，让他们很快进入了情境。

用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情，同时初步开启他们想象的空间

1、老师给大家5分钟，请同学们打开书自读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决。

谁先读熟了，告诉老师。

（学生自己读诗歌。

遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。

）

2、指名读。

师：

谁愿意读给大家听一听？

师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。

（请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音，一边体会诗歌的韵味。

）

教师在评价表上评分。

（正确、流利、奖个“小麦克风”）

3、课件出示本课词语：

花苞、牵＇万缕、湿软、汲取、营养、帐篷、风筝、柔软、生辉、

柳絮

（学生自由读词语，同桌互读）

（指名学生认读、开火车读。

）

4、对于个别容易认错的生字，教师可利用与形近字对比的形式，来记忆字形。

汲——吸  缕——楼

（学生认读形近字，给形近字组词。

）

5、这些词语，有无不懂的？

共同研讨解决。

（学生思考、质疑：

（解决策略）

（1）“汲取、柔软、湿软、”读书中的句子，结合上下文来理解。

（2）“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。

（其他的词学生可以从字面上理解。

）

6、再自由读一遍课文。

7、师问：

“读完课文后，你有什么想说的吗？

”

（学生整体感知后表达自己的见解。

） 

培养学生自主学习、合作交流的好习惯。

培养学生的倾听能力。

识记生字，把握“字不离词、词不离句的”原则，不仅降低了难度，也使学生容易理解字义，体现在语言环境中识字。

通过形近字对比区分，达到识记巩固、准确运用的目的。

词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。

帮助学生理清文章的大致思路，为更好的学习课文打基础。

4、 指名读课文，自由读课文。

（学生读课文）

2、师：

你喜欢哪个小节，就去读哪个小节？

读后和小组同学交流你为什么喜欢它？

（小组内交流、讨论，同学之间可以取长补短。

）

3、全班交流：

你喜欢哪一小节？

先读一读，然后说说为什么喜欢？

（教师可提示：

抓住重点词句来说）

注：

学生围绕着课文内容说，也可以通过自己的理解说。

（学生之间可以互相补充，也可以提问题）

（教师要抓住亮点给予及时的评价）

（1）如果学生说到喜欢第三节，教师引导学生思考：

“望到了什么？

”也可以让学生思考：

为什么说“蓝天是我的课堂”？

也可以鼓励学生根据第3小节再编一段。

学生各抒己见，不必拘于一格。

（学生说自己编好的那段，其他同学可以补充或提意见。

）

（2）有的学生可能说喜欢第一节。

教师问：

“你觉得和桃树一起悠来悠去，心情怎样呀？

师：

“喜欢第一节的同学请你们读一读吧！

读出你的心情、读出你的情感！

”

（学生用自己的语言表达此时此刻的心情）

（3）有的学生可能喜欢第二节。

教师可以追问：

“绿色的篷帐是什么呀？

作者为什么会用这个词呢？

”

（学生齐读。

）

（4）有的同学可能会喜欢最后一小节。

教师可以问：

“你想把自己种在哪里呀？

变成什么呀？

（小组讨论后发言。

学生各抒己见。

）

4、最后听课文录音。

（学生闭着眼睛倾听并想象课文所表达的内容。

）

5、师小结：

“我们学了这篇课文以后觉得心情好舒畅呀！

你知道诗歌中小朋友的愿望是什么吗？

你有自己的愿望吗？

”（学生畅所欲言） 语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。

培养学生在语言环境中自主识字的能力。

给学生自由、主动发挥的空间，由整体向局部递进，来理解诗句的意思，就降低了学习的难度。

（学生只要理解大概意思即可，能用自己的话说出来就行）

通过学生的交流，充分发挥学生是学习主人的思想，学生愿意学哪就学哪，尊重孩子的主观愿望，把握尺度，以学定教。

使学生在生生、师生的交流与互动中理解课文内容，大胆发挥想象力，创造出富有个性的语言、动作和神态。

培养学生想象力

提高学生的作文和写作的能力。

孩子能够感觉到此时此刻的心情。

再一次发挥学生的想象力，让他们体会到柳树在我的帮助和合作下快速地长大。

启发学生的想象力，让他们在想象的空间里自由飞翔，通过充分的想象帮助孩子们树立远大的志向和抱负。

通过听，进一步体会诗歌的意境。

把诗的意境内化成学生自己的感情。

让学生在意犹未尽中深化课文主题，达到充实文本的作用。

师：

《我想》这首诗歌所描绘的景色是美丽的，想象力是丰富多彩的，你能为这首诗歌配上画吗？

再写上你创作的诗歌？

（学生可以画画，也可以贴图片，还可以是学生自己想象的，只要是学生喜欢的都可以。

） 课外拓展体现了开放性，使学生走出课本，融入生活，学会积累和运用想象，更好的激发学生的求知欲和创造力，使每节课都回味无穷。

1、教师出示生字卡片贴在黑板上问：

“你有好办法记住这些字吗？

谁愿意当小老师教教大家？

”

（指名教大家记字，学生在教大家记字的时候，教师要及时发现问题解决问题，并相机指导学生组词和造句）

2、学生独立写字。

 应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字，并不一定非得安排独立的识字环节，此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。

不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励，因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。

书写应重视学生良好书写习惯的培养。