《只拣儿童多处行》教学设计.docx

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《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计1

预习作业：

1．熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。

2．联系上下文解释词语：

坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。

3．说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。

4．读课文说一说课文讲了什么内容。

教学目标：

1．知识目标：

学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。

2．能力目标：

能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

3．情感目标：

领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。

教学准备：

课件、录音带。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、音像出示，图文引入。

（出示春天图片，音乐<<春天在哪里>>）

师：

阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。

让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。

小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

（学生自由表述）

师：

太美了，你们都很快找到了明媚的春光。

古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：

儿童不解春何在，只拣游人多处行。

（出示诗句：

儿童不解春何在，只拣游人多处行。

）

师：

谁来读一读这两句诗。

1．指生读，齐读。

2．指生说说这两句诗的意思。

3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）

二、揭示课题。

1．导入：

师：

不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。

刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：

她在——他在——他在——）很好。

师：

那么春天还会在哪里呢？

冰心奶奶说：

“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

（出示：

游人不解春何在，只拣儿童多处行）

2．指生读，说说这两句诗的诗意。

齐读这两句诗。

3．教师板书课题：

12只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）

4．齐读课题。

三、初读课文，整体感知。

师：

冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。

理解的真好啊，谁再来读一读课题。

1．指学生读课题。

（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。

）

2．质疑课题。

师：

同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。

3．学生质疑。

4．梳理疑难，引导读文

师：

这些问题问的很好，答案就在文章之中。

请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。

争取读后人人都能有话可说。

（1）学生自由读课文，教师了解情况。

（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。

四、再读课文，理清脉络

1．品读课文，深刻感悟

师：

本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。

（学生再读课文，教师个别指导）

2．展示个性，读出体会

师：

真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。

（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。

（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。

（3）指导朗读。

五、学法迁移，语段训练。

1．小结学法，理清文脉。

师：

刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：

（出示，引读：

儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。

）

2．课外延伸，语段训练。

（1）再现音像图文：

走近冰心——有了爱就有了一切。

师：

（深情诵读）“情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。

是的，有了爱就有了一切”。

这便是冰心奶奶一生的写照。

同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：

儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。

冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。

今天读了这篇课文，我想：

你现在一定有很多的话想对这位老人说了？

请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多……

（2）学生自由表达自己的情感。

六、总结全课

师：

冰心奶奶告诉我：

“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：

“再见”吧，同时别忘了对他们说声：

朋友，春天在哪里？

当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的

《只拣儿童多处行》教学设计2

一、教材简析

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。

《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。

这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅!

这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：

感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。

联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

（一.）正确流利有感情地朗读课文。

（二）.学会本课生字.

（三）.朗读课文内容，画出作者的行踪，用自己喜欢的符号标出儿童多的句子.

（四）.给课文分段，试着写段意。

三、教学准备

为了更好地实现教学目标，布置学生进行了课前预习。

六、教学过程

下面我就来介绍一下本课的教学过程，我是分四步来实施：

（一）激趣导入、

（二）初读感知、（三）细读感悟.讨论交流（四）达标检测（五）布置预习

（一）激趣导入：

由导入的内容，让学生明白这是诗冰心奶奶写的一篇文质兼美的散文，同时也让学生明白这篇文章与儿童.春天有关，激发他们的对文章的兴趣。

（二）预习检测

在检测时，我发现有的个别学生竟然把一句话读漏掉了几个字，我想，也可能是没有认真预习，也可能是紧张，但总的情况还可以。

（三）自学课文，完成目标1.2的任务

因为在检测预习情况时，发现同学们预习的情况还不错，所以在完成目标1.2的时候，我就没有花太多的时间

在这个时候，我本来是安排范读的，目的是想让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。

在此过程中，注意正音，及，引导学生自我进行朗读评价。

可因为我把时间看错了，担心时间不够，所以就省略了这个环节，

（四）讨论交流，完成目标3.4的任务

在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。

在这一部分我打算围绕两个问题来展开：

1、找出作者的行踪路线，目的是为课文分段服务的。

2是画出儿童多的句子，目的是下节课服务的，因为文中有句古诗：

游人不解春何在，只拣儿童多处行?

所以必须把儿童多的句子找出来，才能更好地理解课文的最后一句话。

[学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。

文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。

]

2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。

”

②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太阳的香气息。

”

③根据学生回答出示“沿着……..

在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?

”

五：

达标检测

我走到学生中间巡视了一番，感觉还不错

六：

布置预习内容

这节课有很多不足之处，请各位老师提出宝贵意见和建议。

《只拣儿童多处行》教学设计3

教学目标

1、体会本课比喻句的含义和妙处，引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。

2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因，体会儿童的生机勃勃，感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。

教学重难点

体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学过程

一复习导入，直奔中心

1、温故而知新，同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。

板书题目，提醒“拣”字的写法及意思。

师引导并幻灯出示，文中冰心奶奶这样写到：

游人不解春何在，只拣儿童多处行，让学生说出自己的.理解。

还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？

幻灯出示：

春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

2为什么跟着儿童就能找到春天呢？

这节课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行，谁能告诉大家，冰心奶奶都随着儿童到了那些地方？

幻灯出示：

颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂

【设计意图：

开门见山，抓住直接表现文章中心的句和段，并从整体上梳理课文，自然过度到这节课的学习】

二、透过言语形式看写法

师过度：

在这些地方（课文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走过的地方），冰心奶奶写了儿童很多，发现没有，文章的9个自然段，就有5个自然段是写儿童多的，（明白冰心奶奶表现了儿童的多），在这么多的描写中，你仅仅读出来儿童的数量多吗？

还读懂了什么？

从哪里读书来的？

从书中圈画，并同桌交流想法。

1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。

2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。

（1）从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

老师指导朗读，第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作，让学生想象会说些什么话，带着心情去朗读。

第二层次，想象“小天使”是什么样?

爸爸妈妈经常说你是我的小天使，是因为爸爸妈妈爱“我们”，体会冰心奶奶对孩子的爱！

感情朗读，读出冰心奶奶对孩子的爱！

提炼：

冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情，这就是比喻句的妙处。

散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。

（2）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。

老师指导明白，前面是写冰心奶奶看到的，最后是写她联想的，最后一句流露的作者的情感，这就是联想来抒发情感，也是散文中常用的方法。

2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使、是小太阳并板书。

【设计意图：

因是第二课时，所以不再读儿童的“多”的描写，将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征，感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情，并训练学生读懂文字背后意思，读懂作者写作意图的能力。

】

三、以读促悟，感悟春光美

1、春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋，冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗？

（生精读第五自然段）

交流

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）这一段，同学们认为表现了春光的美，知其然不行，还要知其所以然，孩子们看，冰心奶奶都用什么词来写海棠花的？

（2）抓住“密密层层”，文中有对密密层层这个词的意思的描述，谁的眼睛最亮发现了？

（不留一点空隙）告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。

（3）明白“淡红”写了花的颜色，从花的形态和颜色来写。

【设计意图：

教给学生联系上下文理解词语的方法】

3、对比体会比喻句的妙处

老师出示句子：

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。

对比

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。

品读

（2）出示图片，并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱，再走出来读出自己的喜爱。

（3）师过度，海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢？

春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！

它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！

感情朗读

【设计意图：

再次体会比喻句的妙处。

朗读、思考，再交流比较，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力】

四、品读促思，体会爱之情

1、同学们，我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，可老师还有一点不明白：

冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢？

带着这个问题读读第八自然段。

出示

对，就是开得旺！

只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。

这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

（1）、学生默读思考谈感受，引导孩子抓住词句（花儿和儿童一样、欢畅活泼，旺盛的生命力……）来说，并联系前文的描写来表述自己的理解，避免脱离文本的谈论。

（2）、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿，是春天，并板书

（3）、感情朗读第八自然段。

（4）冰心奶奶要告诉所用的人——朋友，春天在哪里？

引导最后一自然段。

五、拓展阅读，领略爱之境

1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段

斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。

春在眼前了！

这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。

花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。

这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……

看见过幼稚园放学没有？

从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐，活泼，力量，和生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！

再次体会冰心眼里儿童就是春天，冰心奶奶对儿童的喜爱之情。

完成本课重难点的突破

2总结：

冰心奶奶说，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童，因为有爱，她才永远年轻，因为有爱，她活到了100岁，冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，今天，我们学的是她的一篇散文，除了散文，她还写了很多的诗歌，如《雨后》（并课件出示一下内容。

）

3、展示冰心奶奶的书，学生交流都读过哪些，激发课后阅读兴趣。

【设计意图：

同文阅读、群文阅读的理念支撑下，拓展课本教材，用文字感受人物的感情，丰满人物形象，感受冰心奶奶的大爱，激发阅读兴趣。

】

板书设计：

只拣儿童多处行

冰心爱儿童小天使

小太阳

花儿

春天

《只拣儿童多处行》教学设计4

一、教材简析

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。

“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。

《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。

这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅!

这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：

感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。

联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

基础性的目标：

1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵第五至第九自然段。

创新性的目标：

1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

三、教学重、难点

重点：

通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

难点：

引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

四、教学准备

为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法

“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：

1、疑问。

古人云：

大疑则大进，小疑则小进。

思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。

2、研读。

阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。

本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

3、对话。

《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。

以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。

使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。

只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

六、教学过程

下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：

（一）激趣导入、

（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸

（一）激趣导入

1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。

”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。

接下来引导学生理解诗句的意思。

2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：

只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑

[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。

有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。

]

（二）初读感知

在初读感知这部分，我打算这样去实施：

首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：

字字响亮，句句流畅。

在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。

学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了

在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。

然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。

在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。

[在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。

]

（三）精读感悟

在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。

在这一部分我打算围绕两个问题来展开：

1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?

2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?

1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?

把这些句子画下来。

”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?

理由是什么?

[学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。

文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。

]

2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。

”

这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?

”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。

②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。

”

这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。

”感受儿童的勃勃生机。

③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。

”

这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。

[需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。

当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。

最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。

只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。

语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。

]

在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?

”

1、继续读刚才这句话

自由读，思考这个问题，进行交流。

学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。

”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：

儿童充满朝气

2、读好这句后，进行过渡：

文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来?

出示“只要管理得好看着也快乐。

”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点?

（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）

结合学生回答，板书：

喜爱儿童

[语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。

语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。

”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。

上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。

]

（四）拓展延伸

这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：

因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

出示冰心曾说过的一句话：

世界上最大的是，除了宇宙之外还是儿童。

引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么?

让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。

让学生感受到拥有