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启思出版社
啟思出版社
中學文憑試
模擬試卷
（1）
中國語文 試卷三
聆聽能力答題簿
（教師版）
程度：
淺
考生須知：
（一） 本試卷以60分為滿分。
（二） 本試卷的錄音分三段播放。
每段錄音播放後，有一節停頓，考生須根據該段錄音內容，回答有關試題。
本卷全部試題均須作答。
（三） 為便於修正答案，宜用鉛筆作答。
（四） 錄音只播放一次。
（五） 聆聽錄音時，可即時填寫答案，亦可在試題的空白處摘記要點，以助作答，但在該處書寫的文字於任何情況下皆不予評分。
（六） 各題答案必須填寫在指定的橫線上、圓圈或方格內。
（七） 除題目指定者外，回答選擇題，限選一個答案。
錄音檔：
DCL_MP_L01FC.mp3（粵）
DCL_MP_L01FP.mp3（普）
考生編號
考生得分
第一段
第二段
第三段
總分
考生必須仔細閱讀本頁答題示例。
以下是一段有關「樂水和樂山」的錄音內容：
孔子說：
「知者樂水，仁者樂山」。
有人認為喜歡山或水跟是否具備才智、仁德無關。
我相信這句話旨在道出仁者與山、知者與水的共通點：
「仁者安於義理，厚重不遷，就像山一樣；知者才情洋溢，像水般活躍而富變化。
」我認同孔子這個說法。
一、四式判斷題答題示例
請判斷以下各題的陳述，選出正確答案，然後以鉛筆塗滿與答案相應的圓圈；每題限選答案一個，多選者零分。
試根據「樂水和樂山」的內容判斷以下各題：
正確
錯誤
部分正確
無從判斷
（1） 作者認同「知者樂水，仁者樂山」這句話。
（2） 作者認為喜歡山或水跟是否具備才智、仁德無關。
（3） 作者相信知者與水是有共通點的；
作者認為知者似水般淡泊。
（4） 作者十分尊崇孔子。
二、多項選擇題答題示例
（1） 作者認為仁者有甚麼特質？
A 尊崇孔子
B 因時制宜
C 安守義理
D 喜歡遊山玩水
A
B
C
D
第一段錄音
1 請判斷以下各題的陳述，選出正確答案，然後以鉛筆塗滿與答案相應的圓圈；每題限選答案一個，多選者零分。
（8分）
正確
錯誤
部分正確
無從判斷
（1） 周一峰在講故事時：
他會因應故事內容調節聲音語調；
他運用了道具來加強講故事效果。
（2） 周一峰所說的故事：
主題與恐懼和誤會有關；（正確）
當中主角與好朋友最後反目成仇。
（錯誤，故事中兩人互相攻擊時並不知道對方是誰，真相揭開後也互相扶持下山，故不算反目成仇。
）
（3） 小白為了嚇嗁別人而前往「鬼屋」；
後來小白、小黑兩人的搏鬥，完全是小白導致的。
（小白是為表現自己勇敢而前往的；而兩人搏鬥，雙方都因誤會而出手，兩人都有責任）
（4） 在這個講故事比賽，參賽者的得分：
一半來由評判的評分；
一半來自觀眾的投票。
（錄音片段中沒有交代評判與觀眾投票所佔的分數比例）
2 周一峰講故事時運用了兩項敘事技巧：
插敘和以人物對話敘事。
試各舉一例加以說明。
（4分）
插敘：
周一峰在講故事的半途，中斷了有關拍門的人和屋中黑影相遇而驚
叫的敘述，而加插了一段說明，解說了拍門的人就是小白，以及小白夜半
到小屋的緣起，這就用了插敘手法。
（2分）
用對話敘事：
在故事的結尾，周一峰說到小白、小黑認出對方，然後通過
兩人的對話去交代兩人會到「鬼屋」的原因。
（2分）
3 周一峰所說的故事有何寓意？
試抒己見。
（3分）
考生自抒己見，言之成理，均可給分，下列答案只供參考：
故事說兩人因恐懼而誤會對方是鬼怪，攻擊對方；寓意是人在倉卒受驚，
覺得受威脅的情況下，往往會貿然行動，不問情由，不辨是非，因而會犯
上愚蠢的錯誤。
所以，我們應該冷靜地審時度勢，謀定而後動。
（3分）
或：
鬼怪只是迷信，而不是客觀的現象；傳說中的鬼怪，只是因人心的恐
懼而形成的幻象，即所謂「疑心生暗鬼」。
只有破解自己心中的執迷，才可
看清真相。
（3分）
或：
小黑、小白因不甘示弱，要表現自己的勇敢，而獨闖小屋，結果自找
麻煩，這說明了一時意氣或愛面子的心態，常令人蒙蔽了理智，引致惡果；
我們應該理智地衡量事態，判斷是非宜忌。
（3分）
第二段錄音
4 各評判所用的評分標準有甚麼不同？
試從下列各項陳述中選出正確的項目，然後以鉛筆塗滿與答案相應的圓圈。
（8分）
（每項2分，每項全對才獲得分數）
評判
評分標準
群眾支持
表達技巧
內容
（1）施青青
（2）于正夫
（3）王校長
（4）柳思琴
5 為甚麼于正夫認為校長不應該由學生選出？
他提出這話題，用意在說明甚麼道理？
這是運用了甚麼說明手法？
（5分）
于正夫認為學生對校長職務及候選人的相關能力不一定了解，因此未必能選出
（1）能兼顧校長各方面工作的人選／面面俱圓的人選（2分）。
他這樣說，用意在於說明
（2）不是所有問題，都應該由投票解決（2分），他這樣說是運用了（3）舉例（1分）說明手法。
6 王校長指出周一峰講故事的優點，包括下列哪幾項？
（3分）
（1） 節奏快慢合宜
（2） 善用肢體語言
（3） 情節曲折離奇（沒提及）
（4） 聲調有適當的高低變化（即起伏得宜）
A 只有
（1）
（2）
B 只有
（1）
（2）（3）
C 只有
（1）
（2）（4）
D 只有
（2）（3）（4）
A
B
C
D
7 于正夫、王校長、施青青對周一峰所講故事中打鬥情節，有何不同看法？
（6分，每項2分）
于正夫
王校長
施青青
看法
（1）不能增加故事內容的深度/內涵，有渲染暴力之嫌。
（2）能如實反映現實的陰暗面，並指出這局面源自人的恐懼和無知，使人知所警惕。
（3）不算血腥/不算渲染暴力。
第三段錄音
8 講故事工作坊的訓練由說成語故事開始。
據袁老師所說，理由包括下列哪幾項？
（3分）
（1） 成語故事情節簡單，較易入手
（2） 王校長覺得成語故事較有意思
（校長只是建議辦講故事的活動）
（3） 成語故事較富趣味，可提高參與動機
（沒提及）
（4） 同學熟悉成語故事，可集中注意力在技巧方面
A 只有
（1）
（2）
B 只有
（1）（4）
C 只有（3）（4）
D 只有
（1）
（2）（3）
A
B
C
D
9 映雪對各種的敘事觀點和手法有不同的意見，請在下表填寫相關內容（3分）：
敘事觀點和手法
映雪的意見
夾雜運用
（1）第一人稱和第二人稱
古怪
多線敘事及配合不同敘事觀點
最初的看法：
（2）很容易出現混亂
後來的看法：
（3）能帶來新意
10 袁老師指出不同的敘述方法會產生不同的效果，可以增進我們的想像力（1分）和創意。
（1分）（這答案是「增進」的賓語，考生須將原文的動詞「想像」轉為名詞）慧玲指出不同的敘述方法使我們能從不同角度去了解事情，令我們更能包容他人的觀點。
（1分）
11 請判斷以下各題的陳述，選出正確答案，然後以鉛筆塗滿與答案相應的圓圈；每題限選答案一個，多選者零分。
（6分）
正確
錯誤
部分正確
無從判斷
（1） 在第一堂「講故事工作坊」中：
志通、映雪和慧玲所講述的都是成語故事；
慧玲講故事時最能表現出「戲劇感」。
（2） 袁老師認為講述成語故事時可稍增潤情節；
編輯成語教材時可將原典情節任意改動
（前句正確；後句錯誤）
（3） 有關「龜兔賽跑」的故事：
袁老師指出這故事是順序發展的；
袁老師建議志通把這故事改為倒敘或插敘。
（「你們可以先敘述……然後才說回比賽的過程」即是倒敘；「暫時中斷原來的敘事脈絡，加插龜兔先前的恩怨」即是插敘）
12 在第一堂「講故事工作坊」中，志通、映雪講故事各有不同的毛病。
根據聆聽內容，對其中一人的表現加以評論，並提出改善方法。
（9分）（字數不得多於150，標點符號計算在內。
）（字數超過10字，扣１分。
）
^1
，
^150
學生答案依據錄音，引述例子。
下列姑舉兩例，以供參考：
例一：
志通講故事時太緊張，有很多不必要的停頓；在用詞方面，他濫用語氣詞，例如「呢」，使故事變成斷斷續續。
他的語調變化不大，令故事顯得呆板。
此外，他未能表現出故事的氣氛和人物的性格，欠缺戲劇感。
要改善這些毛病，志通應克服緊張的心理，講故事前應做好準備工夫，了解故事的內容和人物，選擇恰當的用語和語氣。
（146字）
例一：
映雪講故事時節奏太快，只求盡快把故事說完，沒有照顧聽眾的需要。
故事內容太簡短，修飾人物心態、動作的辭彙不多。
要改善這些毛病，映雪在講故事時要照顧聽眾的需要，要有適當的停頓，使聽眾得以理解前面所講的內容。
另外，她可以重新演繹故事，在不違背原典的情況稍加技葉，增加故事的內容，加強故事的戲劇感。
（145字）
－試卷完－
錄音稿
錄音檔：
DCL_MP_L01FC.mp3（粵）
DCL_MP_L01FP.mp3（普）
旁白：
本練習的錄音分三段播放，每段錄音播放後，有一節停頓，請回答根據該段錄音而設的問題。
現先用2分鐘閱讀題目，然後細心聆聽（2分鐘空白）
旁白：
第一段錄音。
主持人：
下一位參賽者是周一峰。
再提醒大家一次，觀眾可以用手上投票表格參與評分，選出「我最欣賞的參賽者」，並可以寫上評語。
好了，現在就請周一峰！
（掌聲）
周一峰：
（大聲）「砰砰砰砰」（（題1
（1））以下聲線轉回低沉，製造詭秘氣氛）在荒僻的山邊一間小屋前面，一陣急迫的拍門聲突然響起，（（題1
（1））說話節奏突然轉急，聲音變大）嚇得樹林裏兩隻睡得正沉的烏鴉「霍」地飛起，發出「鴉……鴉」的叫聲！
王校長：
這個參賽者先聲奪人，我要留神，好好評分！
周一峰：
（大力吸氣聲）拍門的人猛地吸了一口氣，心想：
（（題1
（1））聲音變得低沉）「小屋裏面又怎會有人呢？
我大力拍門，只不過是給自己壯膽。
但萬一有甚麼出現的話，還有這根木棒護身！
」（（題1
（1））木棒與手掌相擊的一下聲音）
施青青：
咦？
沒想到他真的亮出了一根木棒，完全出乎我的意料。
只有這參賽者帶同道具來講故事，看來他很懂得吸引我們這些評判的注意啊！
周一峰：
拍門的人不知道，屋裏有一個黑影，正發出很急迫的喘息聲（模仿喘息聲）。
黑影手持著一件物件，手不停顫抖著，黑影心想（（題1
（1））聲音變得粗豪）：
「不可能的，不可能的！
」他的脈搏呢，好像戰馬的馬蹄般加快躍動；心跳聲也仿佛變得特別大，就像有人不斷用鼓棰擊鼓示警！
他又心想：
「怎麼辦呢？
怎麼辦呢？
」各位，大家認為接著會發生甚麼事呢？
（暫停）
周一峰：
拍門的人下定決心，霍地將門打開，只聽得一聲驚叫：
「嘩！
」一件物件夾著風聲當頭打來！
拍門的人即時被嚇得魂飛魄散，也叫「嘩」！
（題2）原來拍門的人叫小白，是個中學生，他本來和朋友約定結伴去這間傳說中的「鬼屋」探險，但他的朋友臨陣退縮，致電小白表示不去了，還勸他也不要前往。
小白為了顯示自己膽大過人，硬要獨自夜探鬼屋。
當時說得振振有詞，沒想到這時真的被襲擊，簡直嚇得魂不附體！
周一峰：
話說回來，小白感到有物件打向自己頭頂，心想必是屋中鬼怪攻擊他，急忙用木棒擋住！
（木棒與金屬相擊聲）小白借勢直進，用木棒橫掃對方，一記悶響，好像擊中一團黑影，但同時卻感到有東西在身邊飛過，然後聽到「砰」的一聲，應是瓷器撞擊牆壁的聲音！
原來屋中的黑影，本來想用長柄雨傘從上痛擊對方，沒想到不但被擋住，腰身反而被痛打一下，當下把身邊可觸及的瓷器、雜物，全擲向對方……（聲音漸漸淡出）
施青青：
他的表達技巧的確很多變化啊！
肢體語言用得十分好呢！
對嗎，王校長？
王校長：
對！
不過我們先聽完再說吧。
周一峰：
（聲音淡入）小白和屋中的黑影就這樣搏鬥了幾小時，他們的身上都留下了不少傷痕。
直到破曉時分，天色漸亮，他們終於見到對方了！
屋裏的黑影，原來也是個少年，（題2）他說（粗豪的聲音）：
「咦？
小白，怎麼是你？
你怎會半夜三更闖進這間小屋？
」而小白也很詫異，說：
（低沉的聲音）「小黑？
原來是你！
你為甚麼躲在這小屋裏？
故意嚇人嗎？
」原來搏鬥了數小時的雙方，竟是同班的好友！
周一峰：
原來小黑日前在宿營時作噩夢而驚醒，被同學嘲笑，他憤而決定要獨自到「鬼屋」過一晚，以顯示自己並非膽小。
沒想到恰恰碰上小白夜探「鬼屋」，結果雙方都以為被鬼怪襲擊。
結果鬼怪倒沒有看見，他們平白無事打了一場大架！
（題1
（2））他們發現真相後，只好苦笑，互相扶持地下山了。
（停頓）今天我說的故事到此為止，謝謝大家！
主持：
謝謝周一峰的精采表演！
現在所有參賽者都表演完畢，請各位評判暫時退席，議定賽果。
台下的觀眾也可以開始投票，我們會盡快統計出結果。
（題1（3））評判的專業意見加上觀眾的票數將會決定這次講故事比賽的三甲是誰！
旁白：
第一段錄音已經播放完畢，請用3分鐘完成有關題目。
（3分鐘空白）
旁白：
第二段錄音。
施青青：
工作人員已統計好觀眾投票結果，（題4
（1））獲得最高票數就是周一峰！
選他為這次西北區講故事比賽冠軍，很合理啊！
于正夫：
施青青小姐，觀眾票數固然重要，（題4
（2））但不是任何事情都可以靠公眾投票來決定結果的。
王校長：
（題4（3））但這是最符合民主原則的方法，于正夫先生何以有這樣的異議呢？
于正夫：
沒錯，王校長，投票是符合民主，可是，民主的意義是甚麼？
高票數只顯示了群眾意願和喜好，不等於該項選擇的質素。
一人一票，並不一定能作出最好的選擇。
王校長，就以你的職業為例，如果由學生選舉校長，恐怕不是明智之舉，對嗎？
因為校長要處理教育政策、人事管理、行政規劃、資源分配等各方面工作，而並不是單純處理學生方面的工作。
（題5）學生對校長在各方面的工作以及候選人在各方面的能力未必能一一了解，由學生投票，他們未必能選出像你這樣面面俱圓的人選，對嗎，王校長？
王校長：
這個嘛……
柳思琴：
于先生，我對你的見解有保留。
選校長和這個比賽的性質完全不同。
選校長，要顧及許多層面的考慮。
講故事比賽呢，是要選出成功的表演者，表演者的成功，就取決於打動群眾的能力。
（題4（4））有觀眾的認同，就證明表演者的表達能力和講故事技巧出色。
讓觀眾投票，又怎會不合理？
于正夫：
柳小姐說得有道理。
可是這也要看觀眾的質素，如果他們懂得欣賞講故事的藝術，這當然沒有問題。
但是現時傳媒都流於嘩眾取寵，觀眾漸受薰陶，以為低俗、浮誇才是佳選，（題4
（2））這樣是選不出最好的講故事者的！
王校長：
于先生，你的見解我們明白。
事實上，賽會設立投票制，也是只供我們參考。
我們這評判團的存在價值，就在於提供專業的意見。
我覺得與其空談理論，不如看看參賽者的實際表現。
我覺得這次群眾的選擇很合理：
周一峰講故事時，（題4（3））（題6）聲調起伏得宜，節奏快慢合度，肢體語言生動，表情豐富，水平超過其他參賽者，獲獎實至名歸。
柳思琴：
（題4（4））王校長說他「肢體語言」生動，說得很恰當：
當他描述心跳時，會將右手放在自己心臟前方，五指一縮一放，模仿心跳的狀態；描述搏擊場面時，他模仿小白揮動木棒；說到屋裏的黑影的動作，他就會假想自己的手抓住東西，然後做出拋擲的動作，動作看來十分活潑多變！
于正夫：
王校長與柳小姐的確對參賽者的表現手法很注意，但我（題4
（2））注重的是內容。
周一峰的故事裏，詳細描述小白、小黑的打鬥，我認為這（題7
（1））無助於深化故事內涵，亦有渲染暴力之嫌。
至於以鬼屋為題材就更糟，可謂宣揚迷信！
太缺乏教育意義！
施青青：
于先生，我不同意。
剛才周一峰所說的搏鬥，招數平常，（題7（3））不算血腥。
總的而言，不能說是渲染暴力。
王校長：
施小姐說得對。
況且，我們要教育年輕人明辨是非，（題7
（2）））而不是令年輕人對現實的陰暗面無知無覺！
故事若只為描述暴力而描述暴力，固然不當；但盲目地刪去一切涉及暴力的內容，只會令年輕人的世界觀過於簡單！
周一峰故事中的兩人互搏，（題7
（2））是兩人因恐懼和無知而導致的惡果；若無適量的暴力描寫，就失去了警世的意義。
他在（題4（4））內容取材上是恰當的，應得到高分！
施青青：
我同意王校長的看法。
至於「鬼屋」故事，宣揚迷信，這點更是無稽。
故事中根本就沒有真正的鬼魂出現過，反而顯示兩人打鬥損傷，只屬人禍，非因鬼迷。
要說是宣揚迷信，不如說是破除迷信。
（題4
（1））這段故事，其實有很正面的教訓，值得給予高分呢，于先生恐怕誤解了吧？
于正夫：
好，就算是于某誤解了，那麼這次比賽的賽果，看來大家以多數票通過由周一峰得冠軍吧？
我也無話可說了。
王校長：
于先生，請你不要介懷，其實你的意見也很有意思。
大家有不同意見，大家才有更深入的思考呢！
那麼我們就決定周一峰為冠軍吧，我們一起回到會場吧！
旁白：
第二段錄音已經播放完畢，請用4分鐘完成相關題目。
（4分鐘空白）
旁白：
第三段錄音。
袁老師：
各位同學，王校長最近擔任了一個講故事比賽的評判，覺得很有意思，就建議開辦「講故事工作坊」，使我校同學也能掌握講故事的技巧。
今天是工作坊的第一堂，（題8）（題11
（1））我們先由情節簡單、較易掌握的成語故事入手，這樣大家不用太花精神去理解故事，就更能專注表達技巧上。
志通，你先開始吧！
志通：
（緊張而欠流暢地）是的，袁老師。
大家好。
我今天要說的題目是，呃，草木皆兵。
事件發生在東晉孝武帝時，當時北方的前秦君主苻堅呢，帶領了八十萬大軍呢，準備一舉消滅南方的東晉。
豈料東晉的精兵呢，在猛將謝玄的帶領下，奮勇反抗，呃，秦軍軍心大為動搖，望見山上的草木呢，就以為是晉軍的士兵……這個成語後來就用來形容被敵方嚇倒，呃，而產生錯覺的情況。
袁老師：
好，大家給志通一些意見。
映雪：
志通大致表達了成語的典故，但（題12）太緊張了。
講故事當中，有很多不必要的停頓，也有不少多餘的語氣詞，常常說「呢」，使故事變得斷斷續續，此外，語調變化也不多。
袁老師：
映雪說得有理，慧玲又有甚麼意見？
慧玲：
「草木皆兵」的背景是淝水之戰，是一場以弱勝強、形勢瞬間逆轉的戰役。
這場戰爭很富傳奇色彩，而「草木皆兵」更表現了前秦方面驚惶失措，心神紛亂的情況。
（題12）講述這故事時，可以花多些工夫營造氣氛，讓人感受到前線軍人的恐懼。
袁老師：
大家都說得好。
我先回應映雪的意見。
（題12）志通的確是太緊張了，因此敘述有欠流暢。
而語氣詞，雖然本身有抒發情感的作用，但濫用語氣詞，感覺就很不自然。
慧玲的意見也很好。
我們講述成語故事，並不是交代資料就夠，而是應該有「戲劇感」，最好能表現人物性格、氣氛。
好了，映雪，你試試吧！
映雪：
（高興但非常急促地）我要說的是「揠苗助長」。
故事就說有個性急的人很想農作物快速生長和開花結果，於是就到田裏強把農作物的苗拔高，結果農作物都枯死了。
這成語的含義就是「欲速則不達」。
袁老師：
哈哈，映雪可能是「以身作則」去示範故事主人翁的性急，一口氣就把故事說完了。
我們講的是故事，不是急口令呢！
我們不是在比賽誰最快講完故事，而是要講述一個動聽的故事給聽眾欣賞！
（題12）你現在只顧盡快講完故事，並沒有照顧聽眾的需要。
而且，內容太簡短，修飾人物心態、動作上的辭彙不多，內容也沒有太多發揮餘地。
這個成語情節雖然較簡單，但正好讓你對內容有創新變化的空間。
映雪：
（疑惑地）我確是只想盡快講完，原來這種心態是不好的。
但是成語大多出自經典，可以任意增刪情節的嗎？
袁老師：
如果我們是（題11
（2））應付考試、編輯教材或為課文下註釋，當然不可隨意改動成語內容。
但講故事時，可算是重新演繹，在不違背原典的情況，稍添枝葉，也可接受。
志通，你認為映雪可以怎樣改善？
志通：
正如老師所說，故事是講給聽眾聽的，（題12）講故事時我們可以望一下聽眾，通過眼神接觸，拉近彼此距離；也要有適當的停頓，讓聽眾得以吸收前面所講的內容。
至於重新演繹，大概就要加強老師剛才所說的「戲劇感」，多刻畫一下「揠苗助長」那人的性格，並盡量表現那人拔苗前的滿懷希望和幼苗枯死後的錯愕懊悔。
這樣就應該更有趣了。
袁老師：
嗯，說得不錯。
那麼慧玲也來試試吧。
慧玲：
好的，今天我會說鷸蚌相爭的故事。
（題11
（1））「呼」，闊大的白翅劃過半空，原來是一隻鷸，牠翩然掠過水面，悄悄降落在岸邊。
忽然牠的頸項如閃電般一伸，細長的嘴就像一柄利劍，直刺向一隻蚌……（聲音淡出）
慧玲：
（聲音淡入）（題11
（1））就這樣，鷸和蚌雙雙被漁人捕獲，還在埋怨對方連累自己，爭論不休呢！
袁老師：
慧玲，你說得不錯嘛！
尤其是你右手拿著髮夾，當作是鷸的嘴；左手拿著盛載糖果的小鐵盒，當作是蚌；以兩者的碰擊表達鷸蚌的相爭，真出人意表呢！
映雪：
對呀，慧玲，你這技巧真特別，不過我可不能用啊！
如果我邊講故事，邊走到校園的花圃來個「揠苗助長」，準會給園藝學會的老師罵個沒完呢！
眾聲：
哈哈！
（過場，空白五秒）
袁老師：
大家好，今天「講故事工作坊」的主題是童話新編，大家要改寫童話故事「龜兔賽跑」。
在內容方面，你們可以改寫故事的情節、結局，甚至是寓意；在表達手法方面，你們可以改變敘事觀點和敘事手法。
改寫後，大家以講故事的形式去演繹故事。
映雪：
袁老師，我們明白如何改寫內容，但怎樣改變敘事觀點和敘事手法呢？
袁老師：
映雪，敘事觀點是指敘述故事的角度。
一般童話故事，包括「龜兔賽跑」的故事，大多用第三人稱、全知角度去敘述。
你們可將之改寫成第一人稱敘述，第一人稱以「我」為敘述者，直接敘述「我」的見聞和經歷。
例如你可以用主角「龜」或「兔」的身份去敘述故事，也可以用其他參賽者或觀眾的角度去敘述龜兔比賽的經過。
慧玲：
咦？
用配角作為敘事者去敘述主角的遭遇，是小說常見的敘述角度，例如魯迅的《祝福》和白先勇《謫仙記》就是這樣。
那麼，老師，有以第二人稱敘述的故事嗎？
袁老師：
有呀，慧玲。
第二人稱敘述的故事會出現代詞「你」或「你們」，是以特定或虛擬的人物作為敘述對象。
第二人稱敘述通常見於書信體的小說。
法國的盧梭就有這樣的作品。
不過，書信體往往夾雜運用第一人稱與第二人稱，不一定是純粹的第二人稱。
映雪：
（題9
（1））夾雜運用不同敘事角度，好像很古怪啊！
志通：
映雪，我不同意你的看法，我反而覺得很有趣呢！
袁老師，我們又可以怎樣改變敘事手法？
袁老師：
志通，以「龜兔賽跑」為例，（題11（3））本來是順敘的，你可以改為其他敘事手法。
（題11（3））你們可以先敘述比賽結果和賽後龜兔雙方的心情，然後才說回比賽的過程；也可以在敘述賽事的中途，暫時中斷原來的敘事脈絡，加插龜兔先前的恩怨，或兩者賽前備戰的態度等等背景資料。
慧玲：
沒錯呀，還可以用剛在課堂上學過的多線敘述法，把故事分幾條不同的線索，每條線索涉及不同的人物和事態發展，如「龜兔賽跑」可用兩條主線去分別敘述兩個主角的參賽過程；再加一兩條副線去敘述其他角色如何協助或
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