动机与学习黑龙江大学外语教学研究部.docx
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动机与学习黑龙江大学外语教学研究部
第二章动机与学习
本章学习目标
1．了解动机的涵义及特征
2．明确动机与学习的关系
3．掌握学习动机的分类
4．掌握如何培养和激发学习动机
本章概述
动机是影响外语学习的一个关键因素。
英国语言学家科德曾说过：
只要有学习动机，谁都能学会一门语言。
无论学习什么，动机都是必不可少的。
在非智力因素中，动机起着重要的作用。
学习动机可以帮助学习者树立正确的目标，克服学习中出现的困难，在竞争日益激烈的环境中取得更好的成绩。
动机还可以激发学习者学习的热情，引导他们积极地参与到学习中去。
因此，通过树立正确的学习动机，学习者可以充分发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
本章介绍和阐述了动机的涵义及特征，动机与学习的关系及学习动机的分类，并讨论了培养和激发学习动机的手段。
学习动机调查问卷
同学们，为了了解你们的学习动机，请你参与本次调查。
你的回答只反映你对相关问题的基本看法和认识，没有好坏对错之分。
谢谢合作！
本问卷共20个题目，测验时请在与自己情况相符的句子前填"Y"，不相符的句子前填"N"。
请记住在填写时，要根据自己的实际情况而不是去判断是否应该这样。
（）1、如果别人不督促我，我极少主动地学习。
（）2、当我读书时，需要很长的时间才能提起精神。
（）3、我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。
（）4、除了老师指定的作业外，我不愿再多看书。
（）5、如有不懂的，我不去想办法弄懂它。
（）6、我总认为自己不用花太多的时间成绩就会赶上别人。
（）7、我希望自己能在短期内取得巨大进步。
（）8、我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
（）9、为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食、通宵达旦。
（）10、为了把功课学好，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
（）11、我觉得读书没意思，想去找个工作做。
（）12、我常认为课本上的基础知识没什么好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才过瘾。
（）13、我只在我喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
（）14、我花在课外读物上的时间比在教科书上的时间要多得多。
（）15、我把自己的时间平均分配在各科上。
（）16、我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
（）17、我几乎毫不费力就实现我的学习目标。
（）18、我总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
（）19、为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心。
（）20、为了实现一个大目标，我不再给自己制定循序渐进的小目标。
一、动机的涵义及特征
1.动机（Motivation）的涵义
动机是一个非常广泛和复杂的心理现象，从动物的本能行为到人类高级的决策行为都离不开动机。
国内外心理学家对于什么是动机以基本达成了共识，即动机是活动的机制，或是激发个体从事某种活动的内部机制。
下表中列举了几种动机的定义。
动机的定义
提出者
动机是激励人去确立某种目的的东西。
[苏联]捷普洛夫
动机是发动行为和确定行为方向的因素。
[美国]E.R.希尔加德等
动机是能引起﹑维持一个人的活动并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头﹑愿望﹑理想等。
朱智贤主编《心理学大辞典》
动机是行为发动的起因，即个体用某种形式活动的原因。
《中国大百科全书·心理学》
动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标进行的一种内在历程。
张春兴
（引自燕国材2006年《非智力因素与学习》上海教育出版社p30）
动机这一概念呈现出一种神秘感：
人们几乎每天在各种领域中广泛的使用这一概念，对于动机的含义也没有提出异议，大多数的人都认为动机这一概念很重要。
过去，是什么阻碍了对于动机研究达成一致想法的呢？
为了揭示蕴藏在这个领域中的主要趋势，我们向大家呈现动机研究过程中面临的几大挑战。
（1）有意识和无意识
人们对于人类动机的本性所提出的第一个基本的问题是怎么样有意识，也就是说，动机是在个体的掌控之中。
但在近几年的研究中，有些心理学家突出了无意识力量的重要性，并且表明人的行为可以在没有意识思想的情况下发生。
此外，我们要意识到人的行为有时是一种常规和习惯的行为，而不是受直接的动机的影响，就像人们早晨刷牙之前一般不会做有意识的决定。
（2）认知与情感
目前，动机心理学以认知为特征。
动机不再被视为某种内在力的反映，像本能，内驱力，情感状态等；更确切的说，目前认知方法强调个体的想法，信仰和被转变为行动的说明过程。
在外语习得的过程中，把情感理论融入到动机研究的主流中已成为探讨的主要问题。
（3）情境的质疑
传统的动机心理学采用个体测量的观点，研究者侧重于对个体的研究以便来解释个体行为的原因。
这很自然的把发起活动和人类行为的直接原因的个体视为个体动机。
但这种观点具有不完整性。
人是社会的存在物并且人的活动是在一系列的客观和心理情境下发生的，这种情境会影响个体的认知，行为和成就。
（4）时间的质疑
尽管大部分的理论暗示动机学是相对稳定的情感状态，时间在动机形成的至少两个至关重要的范围是相关的。
（1）做事的动机通常是逐渐形成的，通过复杂的思想过程，包括开始的计划和目标的设立﹑意向的形成﹑任务的产生﹑行为的实施﹑行为的控制和结果的评估。
（2）当我们谈论到持续的，长期的活动时，动机不会在几个月或几年的过程中保持不变。
确切的说，动机是以个体所接触到的有规律的评价和平衡不同内部和外部的影响为特征的。
Task1
Belowisatabletoshowthemeaningofmotivation.Readitandtrytoofferyourownunderstandingonthistermandyou’dbetterofferanexampleofyourownmotivationonEnglishlearning.
“Motivation”concernsthedirectionandmagnitudeofhumanbehavior,thatis:
·thechoiceofaparticularaction
·thepersistencewithit
·theeffortexpendedonit
Inotherwords,motivationisresponsiblefor
·whypeopledecidetodosomething
·howlongtheyarewillingtosustaintheactivity
·howhardtheyaregoingtopursueit
Yourownunderstanding:
_____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
MotivationofyourEnglishlearning:
____________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Task2
Belowisalistofpeople’sdifferentmotivationsforgoingtocollege.Readtheitemscarefullyandchoose5ofthemthatcouldexplainyours.Listyourtopfivemotivationsbyputtingthecorrespondingnumbersintheblanks.
1.makingcontributionstothedevelopmentofChina（）
2.makingcontributionstotheprogressofmankind（）
3.becomingascholar,scientist,researcher,etc.（）
4.realizingself-value（）
5.beingthirstyforthewidescopeofknowledge（）
6.notfallingbehindothers（）
7.becomingapostgraduate（）
8.lookingforagoodjob（）
9.gainingadiploma（）
10.livingabetterlife（）
11.bringinghonourtomyforefathers（）
12.makingmyparentshappy（）
13.adaptingmyselftosociety（）
14.followingmyrelatives’advice（）
Mymotivationsforgoingtocollegeare:
Thestrongestone:
__________
Thesecondstrongestone:
__________
Thethirdstrongestone:
__________
Thefourthstrongestone:
__________
Thefifthstrongestone:
__________
2.动机的特征
（1）动力性
动力性是公认的动机特征，它是指动机能激发﹑维持﹑调节和支配行为的强度。
动机具有激发行为的作用，能推动个体产生某种活动。
动机的动力性还表现在动机具有维持的功能,即坚持性。
例如，一个学生学习英语，经常在考试中不及格，无论他如何努力效果都不明显。
在这种情况下，他学习英语的动机就会减弱甚至消失，从而产生厌学情绪。
但是，有时人们在成功机会很小的情况下，也常常会坚持着某种行为方式，这往往是由于人们具有更长远的目标或形成了某种信念，这也是动机坚持性的证据。
（2）方向性
方向性是指动机使个体的行为指向一定的目标或对象。
例如，在学习动机的支配下，人们去图书馆学习；在休息动机的支配下，人们去游乐场，听音乐会等。
动机不但能激发行为，还能指引行为的方向。
而且方向或目标才是激发行为真正的原动力，也是个体需要的所在。
特定的动机所引导的行为方向是确定的。
但是，当某一种动机有几个可供选择的目标时，动机的方向性就不是那么确定了。
例如升学和就业。
学生入学前或毕业后往往有许多专业或职业可供选择，作决策时，也就确定了行为的方向。
在这样的决策中，学生的偏好起着重要的作用。
例如，有的学生偏好文科，有的偏好理科，有的偏好医学等。
这种偏好就是动机方向性的最好证据。
（3）隐蔽性
隐蔽性是指动机是一种内部的心理过程。
动机是一种中间变量，不能直接观察，心理学家只能根据个体当时所处情境及其行为表现推断个体行为的原因。
例如，一名学生周末在图书馆看书，对于他的学习动机，我们观察不到，只能通过他的学习行为表现﹑态度是否认真、坚持学习时间的长短、努力程度进行推断。
在进一步对他学习的一贯表现﹑学习成绩等考查后，才可能对这名学生的学习动机进行较准确的解释。
（4）复杂性
复杂性是指动机产生因素的多重性及对行为调节的多样性。
动机的产生受着有机体内外多种因素的影响。
例如个体内部生理结构﹑生理的激活水平﹑心理的认知能力﹑风格﹑情绪﹑情感状态和个性特征等。
外部受自然变化﹑社会变迁的影响，如生活条件﹑社会地位﹑传统文化﹑风气等诸多因素都会直接地影响动机的形成。
例如一个人投掷石头砸玻璃，可能是由于受到了挫折而愤怒或者试图给别人留下印象，也可能是因为生活乏味来寻求刺激等。
二、学习动机与外语学习
在讲解学习动机之前，先来看一下加拿大心理学家加德纳对于学习动机的描述。
加德纳将动机分为三部分：
动机的强度；学习语言的愿望；学习语言的态度。
下表给出了一个清晰的解释，从外语学习的角度来理解动机的组成及其它影响的因素。
1.学习动机的涵义
学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导﹑激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。
学习动机一旦形成，不仅学生者对所学的东西有一定的指向性，如用主动积极的态度去学习、对学习表现出浓厚的兴趣、上课能集中注意力去吸取知识等，而且也能使学习者学习过程中的注意状态﹑兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
这里需要指出学习动机与学习目的的区别。
学习动机指的是引起学习的原因，而学习目的则指的是学习活动所要达到的结果。
学习目的相同的学生，其学习动机不一定相同；学习动机相同的学生，其学习目的也可能不同。
学习动机与学习目的可能相互转化，在一种情境下的学习动机，也可能是另一种情境下的学习目的。
影响学习动机的因素主要有两个：
一个是强烈的认知兴趣和求知欲。
在这种欲望驱使下，学习者能够放弃其它一切，执着地探寻未知的东西，最终成就其事业。
强烈的学习动机，能转化为坚强的学习意志。
意志的强弱决定了智力活动能否持续进行，能否克服困难，勇往直前。
另外一个影响学习动机的因素是改变自身生存环境的强烈要求。
如有些家庭经济状况比较困难的学生，在他们改变自身生存环境的潜意识驱使下，学习相当刻苦，这类学生只要注意学习方法的正确引导，成绩一般提高较快。
学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习，更乐于学习，形成学习—动机—学习的良性循环。
一个人参与学习活动构成学习动机后，学习动机必然会成为推动学习活动的动力。
一个人有了适当的学习动机，就会积极学习，认真钻研，从而有效地完成学习任务，实现学习目的。
在学习中，动机不只是推动一下而已，它引导学习者从动机走向目的，自始至终参与学习的整个过程。
正因为如此，一个具有适当学习动机的人能在学习中坚持不懈，不会半途而废。
大量的事实表明，许多成功的学习者都具有强烈的学习动机，即他们总是怀着“我要学”的自觉要求，积极主动地进行学习，因此能够不断地提高学习效果。
2.学习动机的特点
（1）多元化
多元化指学习动机多种多样，学习者的学习往往受多种动机支配。
由于每个学习者的家庭背景、教育背景、生活经历及对未来的打算不同，学习动机呈现出多元化的特点。
有的是为了报答父母的养育之恩；有的是为了不辜负教师的长期培养和期望；有的是对某一学科有着浓厚的兴趣，希望自己在事业上有所作为；有的是为了改变自己的生活现状，希望将来能谋求到一个理想的工作；有的是为了提高自身地位，获得他人的尊重；有的是为将来的进一步深造打基础；有的则是为了学到更多的知识和本领，将来能为国家建设和社会发展多做贡献等等。
在学习过程中，往往是几种动机同时存在，但在一定时期总有一个主导性动机起到支配作用。
（2）社会性
随着对社会认识的不断深入和社会责任感的不断增强，越来越多的学习者能自觉地把自己当前的学习与国家建设和社会发展的需要联系起来，能认识到自己所学的专业知识和技能在未来社会发展中的作用，希望能尽快适应社会。
学习动机的社会性意义日趋广泛，特别是高年级的大学生，随着对所学专业的深入了解，学习动机的社会性更加突出，这也是当代大学生奋发进取、努力学习的主要动力。
（3）可变性
学习动机在学习过程中并非一成不变，而是随着社会环境、教育环境、个人经历、思想、需要、兴趣、情绪及家庭等因素的不断变化而变化的。
此外，学习动机还存在着强弱变化的现象。
但是，学习动机并非越强越好。
学习动机过强，会使学习者的注意力高度集中，但注意的范围则相应变小，这对完成要求有广泛注意范围的学习任务是不利的。
此外，学习动机过强，容易造成心情过分紧张，产生焦虑情绪，使记忆活动中的再现发生困难，反而影响正常的学习。
3.学习动机的分类
从社会语言学的角度，学习动机可以分为两大类：
（1）“融入型动机”（IntegrativeMotivation）。
具有这种动机的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更像目标语社会的一个成员，能为目标语社会所接受，并能掌握和自由运用该语言。
这样的学习者被认为拥有内在的、更加持久的语言学习动机。
（2）“工具型动机”（InstrumentalMotivation）。
“工具型动机”的学习者则是将目标语看作是一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。
这种学习动机在于将外语作为一种获得其它利益的工具，具有“无持久性”和“有选择性”的特点，有一定的局限性，在一定程度上影响和束缚着学习者，从而很难达到真正意义上的外语学习效果。
结合我国的实际情况，由于受外语教学环境﹑中西语言和文化的差异﹑学习方法等因素的影响，绝大多数外语学习者持工具型动机。
例如，对于相当一部分大学生来说，他们学习英语的动机就是获得四﹑六级证书。
有人把它称为“证书型动机”。
从认知语言学的角度，学习动机还可以分为内在动机（IntrinsicMotivation）和外在动机（ExtrinsicMotivation）。
所谓内在动机,是指外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦。
如日常生活中碰到的人、物、事，具有内部动机的学习者总会情不自禁地用英语表达出来。
他们能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，而且他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
内在动机能对外语学习产生更积极的推动作用，因为它能使学习者保持持久的兴趣。
所谓外在动机，是指学习外语的动因存在于学习活动本身之外，是为了得到奖赏或避免惩戒才学习外语，如为了得到老师表扬或是为了避免批评、惩罚等。
此外还有外语成就动机（achievementmotivation）。
成就动机为人类所独有，它是外语课堂学习的主要动机。
它是指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。
成就动机主要由不同的内驱力构成——认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力主要是从好奇开始的，好奇常常会导致探究和追求环境刺激行为，是一种指向学习任务的动机和求知的愿望。
这种内驱力与外语学习的目的性和认知兴趣有关。
外语学习者在课堂上获得好成绩，而这些学习经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而得到满足。
这种动机也叫内部学习动机，实验表明这是一种在课堂外语学习中最重要和最稳定的动机。
自我提高的内驱力是指外语学习者因自己学习成绩好而受到一定奖励或赢得了相应地位的需要。
这种内动力可使外语学习者把自己的行为指向当时学业可能取得的成就，又可使他们在这成就基础上把自己的行为指向今后奋斗的目标。
这种内动力不像认知内动力直接指向学习任务本身，而是把一定的外语成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。
附属内驱力，是指外语学习者取得好成绩，主要不是让自己提高，而是为了满足教师、家长的要求，得到他们的赞许或认可，这显然是一种外部动机。
外语成就动机与家庭教育有很大影响。
在学校里，一般来说，学生的外语成就动机与外语学习动机成正比，外语成就动机强者其外语学习成绩也好。
他们对取得外语好成绩感到自豪，对失败不感到羞愧。
而成就动机弱者对外语学习失败感到羞愧，对成功不怎么感到自豪。
因此，自我提高的内驱力，可称为求成欲，附属内驱力可称为满足欲。
Task3
ReadthefollowingquotationsfromtheuniversitystudentslearningEnglishinresponsetothequestion“WhyareyoulearningEnglish?
”.Classifywhichmotivationtheybelongto.
Sampledegreeofmotivationitems:
StudyingEnglishisimportantbecauseitwillallowmetogaingoodfriendsmoreeasilyamongEnglish.—Integrativemotivation
StudyingEnglishcanbeimportanttomebecauseIthinkitwillsomedaybeusefulingettingagoodjob.—Instrumentalmotivation
1.“IhaveagreataffinityforEnglish-speakingcountriesanditsvariousrichcultures.LearningEnglishwillenablemetobetterabsorbtheculture.Igenuinelylikethelanguage.
2.“MyfriendthatIfeelthatIwillmarryspeaksEnglishbecausehermotherisanativefromEngland.Speakingthelanguagewillallowmetoassimilateeasierintothefamily.
3.“BothofmyparentsarefluentinEnglish.Everyoneonmydad’ssideofthefamilyonlyspeaksEnglish.Iwouldliketobeabletoconversewiththem.Idon’twanttobehinderedofmyEnglishknowledge.
4.“Iwanttobeabletocommunicatewithasmanypeopleaspossible.IfindIhavealotofinterestinothercultures,Irespectmyownculture,butwishtoparticipateinasmanydiverseculturesaspossible.Myhopeisabetterconnectionforunderstandingothers,butIdon’thaveexpectationsofhowtheywillrespond.”
5.Iwanttoearnalotofmoneyandgethigherpositioninthesocietyafterg
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