评语大全之班主任评语第三人称.docx
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评语大全之班主任评语第三人称
班主任评语第三人称
篇一：
班主任评语五体现】
班主任评语五体现
”教
苏霍姆林斯基说：
“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。
育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的一个过程，而恰当地发挥教育评价的作用可以最大程度促进这一由外及内的转化，达到“教是为了不教”的目的。
而每学期末都要由班主任填写素质教育报告单（或叫通知书），其目的一是给家长通报学生在校情况及下学期报到有关事宜，配合学校抓好学生的假期教育；二是通过素质教育报告单（或叫通知书）中的班主任寄语（或叫操行评语）对学生进行整体评价，发挥教育评价的育人功能。
通过笔者多年的班主任工作实践，发现要在更大程度上发挥其育人的功效，在使用班主任寄语（或叫操行评语）时应体现以下几个方面：
体现人性化，做到求善
对学生的评价应该真诚而充满善意，要通过评价给他们以希望和力量，激励他们前进。
“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。
”为此，笔者在每学期的班主任寄语中以改学校惯用的“该生”式的第三人称称谓为谈心式的第二人称称谓，评语注满“爱”的情感，像亲密的朋友与之促膝谈心，又像慈祥的长者谆谆教诲?
?
晓之以理，动之以情，让评语犹如春风化雨般滋润学生的心田，走进学生的心灵，让学生从评语中看到老师的那份情，从而架起师生内心情感的桥梁，继而亲其师，信其道，学其礼，以增强作为教育过程中的一种手段的育人作用。
步一个脚印，
”鼓
比如，当你语文课代表在《作文指导报》上发表了一篇习作，班级管理也做得好，期末我给她写的评语是：
“认准方向，走出一条光明之路。
心系班级，一天一份耕耘，收获成功之果。
励她继续努力，再创佳绩。
一位同学歌唱非常得好，我写的是只道
人缘不错，知心朋友挺多。
你的歌声甜美，带给大家欢乐。
”一位叫
武平的男同学自幼父亲去世，母亲远嫁他乡。
他是靠奶奶供养上完初中的，他准备放弃上高中，临近毕业我给他写的班主任寄语是：
是男儿寒风不怕，将困难踩在脚下。
看明日阳光明媚，枝头上开满鲜花。
”鼓励他克服困难，鼓起乐观生活的勇气。
如今在各方面的帮扶下他已升入高三。
体现个性化，做到求真
我们知道世界上没有两片相同的树叶。
因遗传、环境、教育等各方面因素的差异，学生的智力、体力、气质、爱好、思想等方面也是千差万别。
因此写评语最忌千篇一律，无的放矢。
因而写评语要避免雷同化的评价方式，要根据学生的实际情况，用简洁明快的语言,抓住他们的个性特征，给予传神的描摹，不求全责备，不以偏概全,贵在富有针对性，富有鲜明的个性，做到因人而异，一把钥匙开一把锁。
班级管理扎实，生活勤俭朴实，为人处世诚”让学生从富有针对性的评语中，看到自己的长心悦诚服，在原有基础上实现最大程度的提因人而异”，实现因材施教”。
比如一位女同学平时沉默寡言，但学习不错，我根据她的特点写道:
为人保持低调，平时不苟言笑。
学习勤奋努力，多和同学聊聊。
希望她融入集体中，鼓励她多和大家交流与沟通。
一位班干部工作非常踏实，我写的是：
实，言谈举止真实。
处，了解自己的不足，高，真正做到评价的
体现具体化，做到求细
因为中学生以形象思维为主，笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣，而具体化的评价，可以使他们更容易产生强烈的情绪体验，使其认识发生变化，达到我们教育者所期望的结果。
一位学困生曾经在学校运动会上累累获得冠军，我给他做过这样的评语：
运动场上你矫健的身影体现了你对班集体的热爱，你的优异成绩充分说明了只要努力，你就会取得成功。
老师坚信，只要你学习上努力，一定会取得进步。
”以具体化的评语引导他只要有运动场上的拼搏精神，学习也会取得成功。
同样，一位非常调皮的学生在劳动技术课上制作的精美的模型，令师生感叹不已。
我写的-评语是：
“你聪明的头脑加上你灵巧的双手，制作如此精美的模型令大家佩服，这样的大脑要是加上你的勤奋，你的学习成绩也将会是大家敬佩。
”这些具体化的评语，给学生以具体的引导，更有利于学生良好习惯的养成。
体现激励化，做到求实
“水不激不跃，人不激不愤。
”我们要借助于评语独特的书面语言魅力，发挥其激励性的作用，去诱发学生的动机，去调动学生的积极性、主动性、创造性。
在评语中，力求对成绩赞评，对进步肯定，对不知采取期望与信任的态度，激励学生扬起自信的风帆，抬起自尊的头颅，挺起自豪的胸脯，勇敢地面对自己的不足，在老师、同伴的帮扶和自身的努力下，战胜它，克服它。
做到激励化，以求评语育人的实效。
班级里有位偏科的学生，喜欢理科，多次在不同竞赛中获奖，但怕学语文，尤其是写作文，我为他写下了这样的评语：
“数学竞赛多次获奖令人惊羡，可你对数学的偏爱，却忽略了你对语文的重视，你要知道，文理并重，才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。
老师相信，在语文知识宝库里也有你一席之地。
老师拭目以待。
”这里没有指责与挖苦，而是体现出一份耐心，一份期望，一份叮嘱，一份信任。
果然这则饱含激励的评语如同一付灵丹妙药，使其精神为之一振，各门功课齐头并进。
体现韵律美，做到求美
教育是“慢”事业，“十年树木，百年树人”说明教育学生的本身就是一个长期的过程。
而在学生成长过程中，我们就需要及时对学生的成长施加一定的影响，促进其身心健康的发展。
而句式整齐、音韵
和谐的评语很受学生的欢迎。
如我给一位勤奋的学生写的：
耕耘希
望的田野，收获甜蜜的果实。
”对一位热爱班集体、助人为乐的同学写道：
待人和气，大家喜欢你；热爱集体，同学敬重你；助人为乐，人人感激你。
”对文娱委员写的是：
银铃般地笑声，体现乐观的态
度，助人为乐的精神，透显诚挚的关爱。
”有时也可以借助古诗词优
美的韵律给学生写评语，运用暗示原理，以文化熏陶，使学生对自己的思想行为及时反思，自行调节，自我完善，达到自我教育的目的。
总之，经过实践，笔者以为注重评语的人性化、个性化、具体化、激励化、韵律化，就可以抓住教育契机，更有利于促进学生各方面健康发展，继而为全面推进素质教育发挥出极其重要的作用。
【篇二：
第三人称学生评语】
关于学生评语
、问题的提出随着素质教育的实施与深化，学校工作正在进行着全方位的改革。
作为教师，对学生的评价也必须站在素质教育的高度来进行。
就小学生评价手册中的教师评语一栏来看，我校近几年发生了很大的变化。
评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。
正因为这样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。
评语，原指操行评语，是每逢学期末，由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况
做出的定性评价。
这种操行评语在我国通行了几十年。
目前，对评语的概念，有不同的理解。
有的学校提出“等级+特长+评语”的评价方式；
有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语；还有的在操行评语的基础上，增加了
学科评语、即时评语、作业评语等。
追忆小学生评语内容的演变历
程，不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明
了；由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。
这种评语
是一种积极的评价。
它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家
长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。
这种评语在学生、家长、教师以
至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。
小学生评语内容的演变经历了以下几个阶
段：
1.鉴定性评语阶段
该阶段评语具有明显的鉴定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，其特点主要有：
评
语采用第三人称，对学生多称呼“该生”。
“该生”一词很明显地反映出这则评语不是写给学
生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。
再明确说，评语是一位教育者写
给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，
更谈不上激励机能了。
评语语气强硬。
该阶段评语多见到这样的语句：
该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散
漫，学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法
官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学
生家长之间架起一座沟通的桥梁。
评语语言单调。
该阶段评语内容
的确定主要是以学习成绩的高低为依据。
成绩好可以一
俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。
因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、
中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反应学生的
个性差异和各自特殊的发展潜能。
评语内容的确定方式单一。
评语
内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征
求学生家长及学生本人的意见。
因而带有较大的片面性及主观性。
同时也反映出这种评语没
无是
有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生—教育主体的主观能动性。
需说明的是，鉴定性评语也并非处。
在当时特定的社会历史条件下，在学习成绩+
操行评语为主要评价模式中，这种以鉴定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优秀人
才的培养还是起了积极作用的。
2．激励性评语初始阶段。
该阶段评语具有显著的激励性，目的是为
了促进每一个学生的全面发展，其特点主要有：
评语采用第二人称，对学生称呼你”或直呼其名，这个转变看似一
词的改变，即实现了质
的飞跃，一方面，它标志着教师评语写作对象的改变，评语是写给
受教育的的转变一一评语是为了促进学生的发展，激励学生进步，因而，我
们可以把它称之为激励性评语或激励式评语。
评语语气平和。
教师
放下了架子，好像是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句间融进了关爱与期盼，所以，从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。
可见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。
另外，也有少数教师把它称做描述性评语，也是因为这类评语舍弃了生硬的语言,而采用了平和的、与小学生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。
这些都充分体现了教师对学生人格的尊重，这是以往最重视不够的。
评语语言趋于丰富。
由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。
激励性突出体现在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差学生身上的闪光点，让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田,个性化体现在评语要肯定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的基础，是培养他们
肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。
评语内容的确定方式更趋合理。
评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息，
定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、
了解学生的系统，这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。
3．激励性评语成熟阶段是激励性评语的高级阶段。
它具备激励性评
语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提
高，主要体现在：
评语的内容结构更加合理。
突出体现在以评语方式评价学生的外在表现与
内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上，这是
评语改革的一大进步，但要使评价更加深入，就要触及到学生的心灵深入，用恰如分的语言
撰写
评价学生的心理素质状况，这对中高年级学生而言尤为重要。
评语更强调学生的自评和互评。
评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过
程看做是一个教育过程。
学生自评有助于学生一分为二地全面认识自己并形成良好的心理素
质。
同学间互评为学生们提供了相互学习、相互借鉴的机会，有助于班集体的建设，形成互
帮、互学的局面，有助于形成正确的是非观、荣辱观。
回顾以往，教师评语中常见的内容是“学习努力，上课专心听讲，积极发言，课后认真
完成作业。
遵守纪律，团结同学，热爱劳动。
”这样的评语，缺乏人与人之间那种和谐平等的
沟通氛围，缺少一个情”字。
它给人的感觉是有的空洞无物，千人一面，索然无味。
这样
的评语没有针对性，教育性不强。
有的好学生没有缺点，后进生没有长处。
好学生努力方向
不明，易于产生骄傲自满的情绪。
后进生则一无是处，看不到光明,不利于调动后进生的积
极性，起不到激励学生上进的作用。
有的由于生硬冷漠，措词严厉，给学生的心灵造成了很
大的压力；有的缺乏对学生全面、细致地了解，忽视了学生在某一方面的积极性，使学生得
不到公正的评价，缺少导向性。
它年复一年，重复出现，而且几乎是千篇一律，极为公式化。
班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学生与家长的不屑一顾，成为一种无价值的劳动。
为了充分发挥评语更大的教育功能，我学习
了许多有关这方面的书籍。
通过学习使我认
识到：
评语不仅要让学生认可教师的评语，而且还要学会评价自己，评价他人。
本学期末，我便在谈心”式评语的基础上，又将评语进行了大胆尝试一一
变谈心”式评语为四心相连”式评语。
四心相连”式评语，顾名思义就是四颗心即四个人共同完成的评语。
它包括四部分：
第一部分一一“我眼中的自己”，这部分内容是个人对自己的评价及自己今后的努力方向。
第
二部分一一“朋友的话”，这部分内容是好朋友对同学的评价及希望。
第三部分一一“父母的
希望”，这部分内容是学生家长对自己孩子的评价及希望。
第四部分-—'老师对你说”，这
部分内容是老师对学生的评价及希望。
四心相连”式评语的教育功能
1.“四心相连”式评语能帮助学生正确认识自己，正确评价自己，是进行自我教育的重
要手段。
心理学研究证明：
在7岁到15岁的儿童的自我描述中，关于自己的外表，有什么家庭成员，有什么东西之类的内容变得越来越少，而关于兴趣、爱好以及信念、态度、价值观
等一般品质的内容越来越多。
也就是说，他们对自己的观察、评价，越来越概括，越来越本
质。
因此，我让学生自己评价自己符合儿童的心理特征，并能帮助他们正确认识自己，正确
评价自己。
2.“四心相连”式评语能帮助学生正确认识别人，正确评价别人并努力向别人学习。
现
在的学生都是独生子女，在家是随心所欲，在校想发号施令。
他们常常以“我”为中心，稍
有不如意就承受不了，一切都是别人的错。
因此，我让学生互评就是让学生努力发现别人身
上的“闪光点”。
只有能正确认识别人，正确评价别人，才能使自己产生不断进取的心理需要，
在互评中相互学习，相互帮助。
3.“四心相连”式评语为家长和学生开辟了一条交流思想的新途径。
以往，学生在家总
是听家长喋喋不休地说教，他们早已反感，早已把家长的话当成耳旁风。
“四心相连”式评语
一改过去传统的说教，既有家长对孩子身体、心理、智力、道德的肯定，又有家长对孩子的
希望。
因此，“四心相连”式评语有利于改善家教，具有特殊的教育作用。
4.“四心相连”式评语能让教师放下教师的架子，站在学生的立场上，怀着颗童心，走
进儿童世界，体验他们生活中的喜怒哀乐，理解他们成长中的酸甜苦辣，设身处地地关心学
生，爱护学生。
素质教育是一种发展性教育，它是面向全体学生，使每个人都得到全面发展
的教育。
“四心相连”式评语正是重视了每个学生的发展，它不以分数论英雄，想到全面育人，
对学生进行全面分析，尤其重视了心理素质的培养，既看优点也看缺点，教师的全面评价会
引导学生全面发展，使学生逐步学会学习，学会生存，学会发展，为今后发展奠定基础。
因
此，“四心相连”式评语具有特殊的教育作用。
5.“四心相连”式评语是架起学生与学生、学生与家长、学生与教师、家长与教师之间
的桥梁，是赢造学校、家庭通畅一致的教育渠道。
无论是什么人，不管在什么情况下，都不
会拒绝别人对自己的表扬和赞美，这是人之常情！
无论是什么人，不管在什么情况下，也无
四心相
法接受或难以接受别人对自己无休止地批评和谴责。
因此，
连”式评语使用了学生乐
于接受的形式，在学生与学生、学生与家长、学生与教师、家长与
教师之间建立了一座心桥，
开辟了一块适合学生成长的沃土，具有特殊的教育作用。
三、“四心相连”式评语操作步骤如何有效地调动学生撰写“四心相连”式评语，从而达到教育的目的呢？
我的做法是：
1.教师动员阶段。
这阶段首先要启发学生回忆自己或同学平时的表现，努力寻找自己或
优点摆
同学身上的“闪光点”，最好能反映出自己或同学的个性差异。
同时对不足之处要艺术地指出，
艺术地批评，要使自己或别人乐于接受。
自评或互评时坚持
够，进步说透，实事求
是，缺点不漏。
”这一原则。
2.学生自评阶段。
这一阶段就是让学生自己给自己做评价并指出自己今后的努力方向，
进行自我教育。
（如果学生做评价时过于谦虚或自大，应让他重新写。
）一个学生给自己
写到：
我在班里是一名普普通通的学生。
我的强项是唱歌，每次学校的演出都有我，我特荣
幸。
我最喜欢的课是语文课，我读的课文特有感情，可以说班里谁也比不上我。
在家我能主
动刷碗、扫地、倒垃圾，到了周末，我们三口人的被子也都是我来叠，爸爸妈妈经常夸我爱
劳动。
我的弱项是体育和数学，每次体育成绩都不理想，数学也经常有错。
以后，我不但要
把歌唱好，而且也要把学习搞好，做一名各方面都突出的好学生。
看，学生对自己的评价多么一分为二！
他们既看到了自己的长处，也清楚自己的不足。
了自我解剖，激发学生上进行为。
3.学生互评阶段。
这一阶段就是让学生在组内汇报自己给自己的评价，然后组内进行讨
论。
凡是好的表现都会得到同学的赞扬和肯定。
当然对一些个人尚未认识到的不足之处，同学也会展开相互批评，提出恳切的希望。
在互评中互相学习，取长补短。
然后，由组长整理
并写出。
这是一位学生写给好朋友的话：
自从你五年级来到我们班，我们都很喜欢你。
你的优点
很多，第一就是对朋友真心，从不“出卖”朋友。
你的体育也很好，在班内还算前几名呢！
你会背那么多古诗，像《木兰诗》那么长的文，你都能一口气背出来，真让我们佩服。
连我
妈都让我好好向你学习呢！
可是你上科任课时爱说话，爱出洋相，希望你尽快改正。
能看到别人身上这么多的“闪光点”，就一定能鞭策自己进步。
同时被评价的学生看到别
人这样评价自己，会有一种受同学重视的感觉，从而激励他们自我调节，使他们今后会把事
情做得更好，而且还促进了学生之间的关系。
4.家长评价阶段。
学生回家后把这次评价的目的、意义及方式告诉家长，然后让家长给学生做出一份评价，写出孩子的表现及对孩子的希望。
一位家长这样给自己孩子写到：
听到你降生的第一声哭叫，我就断定你是一个具有开朗、豪放性格的孩子。
的确，你活泼大方，热情奔放，尊重师长，团结同学。
在学习方面，凭着你的小聪明，成绩还不错，但缺少踏实刻苦的精神。
随着年龄的增长，相信你会认识并不断改正。
在家你是一个懂事能干的孩子，经常做一些力所能及的家务。
课余还学习长笛，并通过了中央音乐学院的四级测试。
我所担心的是你从小生活在顺境中，听到的表扬多于批评，今后能否经受起挫折？
能否经受住考验？
试想，当学生看到家长这
推心置腹的话语，怎能无动于衷？
怎能再把家长的话当耳旁风？
可见，“四心相连”式评语为学生和家长开辟了一条交流思想的新途径，具有特殊的教育作用。
5.教师评价阶段。
教师根据自己一学期对学生的观察，和学生进行一次书面谈心。
充分肯定学生身上的“闪光点”，同时为学生指出下一阶段努力的方向。
我在给一位学生的评语中写到：
你是一个思维敏捷，善于思考的男孩儿，看着你平时和同学一起研究数学难题的那股认真劲儿，老师真高兴。
由于你的努力，你以全区第三的成绩考进数学乐园一班，老师更替你高兴。
不过，你不能因为能力的锻
炼而忽视了体育锻炼。
希望你从现在开始，加强体育锻炼，争取下学期的体育成绩有个飞跃。
我相信你一定能行。
这则评语是在老师细心观察的基础上写成的。
细心观察的基础是老师对学生高度的爱心
和责任心。
老师心中只有充满对学生的爱，充满对学生成长的责任感，才会用心去观察学生
的一言一行，甚至微小的细节。
这蕴含着浓浓深情的评语，怎能不点燃学生心灵的火花？
怎
能不扶起学生自信的大树？
6.
同学、家长、教师分别评价后，教师把
教师整理阶段。
当自己、
这4份评价整理后，
分4部分打印在一张纸上，相连”式评语完成。
然后粘在学生的评价手册上。
至此
四心
评价”休业式那天，当我把评价手册发给
四、学生及家长对评价的
学生，大部分学生都直接翻到评语那篇，手捧着自己、
同学、家长、教师共同用心写成的“四心相连”式评语，他们或是舒展眉头，不住地点着头；
或是绽开笑脸，不住地微笑；或是扬着手中的评语，招呼同学共同
欣赏?
?
是什么原因使学生
如此兴奋？
是同学、家长、老师的肯定，是同学、家长、老师的希望。
是同学、家长、老师
那亲切的话语，独到的评价使他们兴奋不已，眼前豁亮，方向明确。
此情此景，让我兴奋，
更让我自豪。
新学期开始，许多同学、家长都纷纷写来自己对评语的评价”。
一学生写到：
我觉得这次评语更全面，更细致。
我能通过同学、家长、老师的评语给自
己定位，让自己知道别人怎样看自己，怎样评价自己。
还可以让家长了解我在学校的情况，
让老师了解我在家的表现。
原来只是老师写老师看到的我的一面,这次我也能说出我的心里
话，真是太好了。
另一学生写到：
我看了同学和老师的评语后，感到自己也有超过学习成绩好的同学的能力，我一定会努力的。
一家长写到：
我们认为这次的评价内容丰富，形式新颖，耐人寻味,非常好！
我们通过
朋友的话”和老师对你说”了解了孩子的长处，也知道了孩子的不足，有利于孩子更快
好好
进步。
另外，这种评语还有保存价值。
我们对自己的孩子说:
留着，等你长大了，再拿
出自己小学时同学、家长、老师的评价看看，会别有一番乐趣。
另一家长写到：
当人们探讨如何从应试教育转向素质教育的时候,我认为最好的方法莫
过于对个性化性格的引导与开发，在爽朗与活泼中，一切都显得那样的轻松与简单。
多一些
关爱，多一些理解，想必正是这个评语的宗旨。
让学生了解自己的同时，也了解他人对自己
的看法。
真不错!
看，学生和家长对“四心相连”式评语多么满意。
“四心相连”式评语为什么深受学生和
家长的好评呢？
从人的心理需要层次看：
尊重是人的较高层次的需要。
尊重是发自内心的情
感体验，它启迪人自主、自信、自律、自立、自强，渴望被人尊重是人的天性。
无疑，这种
“四心相连”式评语是以尊重学生的主体地位为前提的。
这样尊重、关心、理解学生的评语，
对学生健康人格的形成起潜移默化的教育作用的评语，怎能不受到学生和家长的好评？
怎能
不使学生尽快改掉身上的不足呢？
五、
四心相连”式评语的效果
1.对学生的影响篇二：
第三人称自我评价（适用毕业就业信息推荐表）
1
该生性格乐观、自信、开朗，思想积极进步，在校期间表现良好。
学习态度明确，专业知识掌握扎实，成绩优良，顺利通过，计算机水平。
担任班长工作期间，认真负责，沟通能力强，积极帮助同学解决问题；有较强的团队精神，多次组织同学参加各项活动。
爱好摄影，组织能力强，担任摄影协会副会长时组织会员举办了一个摄影展，在学生中产生很大的反响。
生活中，乐于助人，群众基础好。
综上，该生是一位
值得信赖的优秀大学生。
2
该生性格开朗、自信，在校期间表现优秀。
在学习方面，刻苦努力，认真完成大学四年
的各项课程，并取得优异的成绩，一直保持在优秀学生之列，顺利通过国家英语四级考试和
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