物理学史在中学物理教学的作用.docx

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物理学史在中学物理教学的作用

物理学史在中学物理教学的作用

　　物理学史是研究物理学开展的学科，它是物理科学体系中重要的组成局部。

物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。

在教学活动中深化体会到，物理学史教育是中学物理教学中不可缺少的组成局部。

尤其在全面推进素质教育，施行课程改革的今天，对开展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育功能那么更加明显。

但是由于缺乏物理学史教育的研究，阻碍了它在开展中学生综合素质方面的作用，影响了中学物理教学质量的进步。

为此，在总结教学经历的根底上，对物理学史教育在中学物理教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强物理学史教育的途径，做了初步的研究。

一、加强物理学史的教育，实现中学物理教学目的

随着中学全面推进素质教育及“跨世纪素质教育工程〞的启动，对中学生应具备的根本素质提出了更高的要求。

为了迎接新世纪人才竞争的挑战，为了适应知识经济时代的特点，他们需要多方面的、综合性的心理品质。

科学素质就是其中重要的组成局部。

科学素质是由科学意识、科学精神、科学知识、科学方法与行为等要素组成。

科学意识是指对科学本质及价值的正确认识，表现为对科学的积极态度，如对科学的信任、依赖、追求等。

科学精神是指科学家进展科学探究的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探究创新的思想。

科学知识，是指反映客观世界的知识体系，如物理、化学等等学科知识。

这里所说的科学方法，主要指科学思维方法，它在一定程度上具有方法论的意义，大多蕴含在科学探究的过程中。

科学行为是指受科学思想意识支配表现出来的外在活动，对于中学生来说，主要指在生活和学习活动中科学的习惯和方式。

从目前中学学科设置的情况看，培养中学生科学素质的任务，主要由物理、化学、生物等理科教学承当，其中，物理教学的责任最重。

显然，培养中学生的科学素质，已成为现代中学物理教学不可推卸的责任，因此成为重要的教学目的之一。

为了实现这一教学目的，需要进一步研究物理教学中影响科学素质开展的因素。

描绘了构成科学素质的各要素与中学物理教学内容各组成局部之间的关系。

一个人的科学意识、科学精神、科学方法和行为等大局部科学素质要素，都要建立在对科学及科学开展过程理解的根底上，才能逐渐形成，这些都与物理学史教育有亲密关系。

通过物理学史教育，可以培养学生科学的思维方法、创造性的思维才能，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。

所以，为了实现现代中学物理教学目的，必须加强物理学史教育。

物理学史中就有许多催人泪下的事例。

比方：

M．居里由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了珍贵的生命；利赫曼为引雷电而捐躯；法拉第舍弃荣华富贵，几次回绝承受封爵而甘“平民法拉第〞；布鲁诺为保卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中；伽利略为保卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，但他没有放弃对真理的追求，年近七旬又体弱多病的伽利略被迫在寒冬季节前往罗马，跪在冰冷的石板地上承受罗马宗教裁判所的审讯，先是被判终审监禁，后又改为在家软禁，精神和肉体上的折磨仍然没有动摇他的信念，直到1642年1月8日病逝。

300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪。

科学家可歌可泣的献身精神对我们现代人应该有所启发。

伽利略认真读过亚里士多德的?

物理学?

等著作，认为其中许多是错误的。

伽利略依靠工匠们的理论经历与数学理论的结合，依靠他自己敏锐的观察和大量的实验成果，通过雄辩和事实，粉碎了教会支持的亚里士多德和托勒密思想体系两千多年来对科学的禁锢，在运动理论方面奠立了科学力学的基石〔如速度、加速度的引入，相对性原理、惯性定律、落体定律、摆的等时性、运动叠加原理等〕。

二十世纪最伟大的自然科学家爱因斯坦，被称为“物理学革命的旗手〞，就是因为他在科学的道路上不断创新，创立了一个又一个崭新的理论体系。

1905年3月他发表了论文?

关于光的产生和转化的一个推测的观点?

，提出了光的量子论，历史上第一次提醒了微观客体的波动性和粒子性的统一，即波粒二象性；1905年6月他写了一篇创始物理学新纪元的长论文?

论动体的电动力学?

，完好的提出了狭义相对论，解决了十九世纪末出现的古典物理学的危机，推动了整个物理学的革命。

之后爱因斯坦并不感到满足，不懈的创新精神促使他在真理的道路上进展困难曲折的探究，到1916年3月，他写了一篇总结性的论文?

广义相对论根底?

，宣布了广义相对论的创立。

通过物理学史的教育可以培养学生热爱科学、献身科学的精神，可以培养学生的创新精神，对施行素质教育具有重要意义。

二、凸现物理学史教育的功能

物理学史是研究物理学开展历史的科学，把它真实记载描绘了物理科学形成开展的历程，解释与分析了历程的形成背景与规律，包含物理科学知识体系逐步成熟开展的过程，包括科学家们探究追求真理的事实与故事，和物理新课程的过程与方法，情感、态度与价值观有机结合起来。

充分利用物理学史中蕴藏着科学家──人，研究过程──事，研究成果──知识体系等多方面的教育资源，对学生的教育价值是宏大的。

因此，中学物理教学中不可能进展完好的物理学史教育，只能从中选取很少局部内容。

尽管如此，它仍具有多方面的教育功能，主要有以下几个方面：

1．进展科学方法论教育的功能

物理学史可以提供丰富的物理科学开展的史料，将物理概念、定律的历史开展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。

从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。

学生在学习过程中不断承受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维形式。

例如，在“自由落体运动〞的教学中，围绕历史的开展提出问题，进展物理学史教育。

以此帮助学生提醒出科学探究的一般程序：

提出问题──猜测与假设──制定方案与设计实验──进展实验与搜集证据──分析与论证──修正推广。

使学生从中领略到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进展研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动考虑、获得知识〞向“灵敏学习、积极考虑、勇于探究〞转化，获得真正的“智慧〞。

在物理教学中分析物理学的开展史有助于学生理解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程。

例如：

在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲高二年级“电磁感应〞的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。

通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克韦等人在提醒电磁关系工作中的艰辛努力和所获得的成果，使学生在有了对电磁开展总体认识的根底上，加深对教材的理解和对左、右手定那么、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。

物理教学中涉及的研究方法主要有观察、实验、类比、假说、模型等等，这些研究方法对学习物理也具有重要价值。

比方意大利物理学家伽利略，1853年在比萨教堂注意到一盏悬灯的摆动受到启发，用线悬铜球模拟单摆实验，确证了微小摆动的等时性和摆长对周期的影响；德国物理学家伦琴在进展阴极射线实验时，注意到放在射线管附近氰亚铂酸钡的小屏上发出微光，而发现了X射线〔伦琴射线〕；1780年伽伐尼在解剖青蛙时偶尔发现青蛙腿痉挛而发现了“生物电〞；早已脍炙人口的牛顿苹果落地的传说，使牛顿从中悟出了地球引力的存在等等，这些事例都说明观察的重要性。

培养学生观察才能和观察习惯，可以起到稳固消化，加深理解的重要作用。

比方富兰克林的风筝实验：

在风雨交加的情况下，利用风筝将大气中的电搜集到莱顿瓶中使其充电，证明了“闪电和静电的同一性〞；比方光的颜色问题，从亚里士多德到笛卡儿都认为“白光是纯洁的、均匀的，是光的本质〞，而色光只是光的变种，但是他们都没有象牛顿那样做过认真的实验验证。

大约1666年牛顿用棱镜进展光的色散实验，终于得出“白光是由各种折射程度不同的彩色光组成的非均匀混合体〞；又如伽利略的落体实验证明了物理下落速度与物体重量无关的重要结论，彻底否认了亚里士多德关于落体运动的错误结论。

比方荷兰物理学家惠更斯，就是用类比的方法根据光也象声波那样能发生反射、折射，而提出光是一种波动的假说，为光的波动理论奠定了根底；法国物理学家德布罗意用类比的方法根据光的波粒二象性而推论微观粒子也具有波动性，提出了物质波的概念；库仑就是从牛顿的万有引力定律中得到启发，把电荷之间的作用力类比万有引力，推论电力也象万有引力一样服从平方反比定律，从而发现了库仑定律，假如没有类比的方法，单靠实验数据的积累不知得到何年何月，才能得到严格的库仑定律的表达式。

如在“电势差，电势，电势能〞的教学中，可类比为高度差，高度及重力势能，等等。

但是必须让学生知道类比的局限性，类比得到的结论有对有错，必须经过理论检验，否那么就会造成知识的混乱

2．培养科学意识和科学精神的功能

物理学是研究物质运动一般规律和物质根本构造的科学，是自然科学的重要组成局部，人类只有尊重事实、尊重规律，才能获得进步。

物理学开展史是人类探究自然规律的历史。

通过史料教育学生，可以培养实事求是、严谨治学的科学意识。

例如，通过卢瑟福的α粒子散射实验、伦琴射线的发现等生动事例，激发学生对科学家的敬重之情，进而培养学生务实、严谨的科学意识与勇于创新的科学精神。

从而培养学生学习物理的良好情感、态度与价值观。

3．进展思想品德教育的功能

在推进素质中，加强思想品德教育是一项重要任务。

因此，品德教育应浸透到各科教学中。

在物理教学过程中，由于众多物理学史料中有很多品德教育素材，将品德教育与知识教育有机结合，可以更好地发挥物理学史的思想品德教育功能。

例如，布鲁诺为追求真理而献身；居里夫人命名新元素为“钋〞以纪念祖国；富兰克林冒生命危险做“风筝实验〞。

这些科学家的故事对学生有特殊感染力，教育效果非常明显

三、开发物理学史教育的途径

当前，加强物理学史教学在培养学生科学素质方面的作用，已经成为中学物理教学改革的重要内容之一，尤其在新课程教学中得到认可。

为此必须发动物理老师及教材编写、研究多方面力量互相配合与协作，构建物理学史教育资源库，以期到达资源共享。

1．加强物理学史学习，进步老师自身素质

众所周知，能否发挥教材教育功能的关键在老师。

同样，为了有效发挥学史教材的教育功能，物理老师本身也必须具有较高的物理学史素养，这样他才能在掌握学史知识的根底上，从认识方法论的角度，把握物理科学的开展轨迹与规律，才能挖掘学史的教育功能。

不仅如此，进步学史素质对老师全面理解和把握物理学科的知识体系，进步教学程度，具有长远的意义。

2．深化研究学史教学的规律，调整物理学史教学内外关系

2学史教学作为一种教学活动，必然有其自身的规律，只有掌握了这些规律，才能自如地进展教学，才能使教学到达预期的目的。

学史教学有着多方面的规律，目前需要尽快认识和把握的，我认为有学史教学与知识、技能教学之间的关系；各学史教学内容之间的关系，如科学家故事、科学探究的背景、科学发现过程、方法论等之间的关系；教学中思想品德教育与智育之间的关系等几个方面。

老师对这些关系的认识、协调与处理，既是进步学史教学质量的根底，也是保证其安康开展的条件。

例如，只有当真正解决好物理学史教学与知识、技能教学之间的关系，与过程、方法教学之间的关系，才能保证物理教学质量的全面进步，才能促进学生思想品德、科学素质、智力和操作技能的平衡开展，而不致走向顾此失彼、矫枉过正的偏颇境地，甚至阻碍了物理学史教学的正常开展。

3．广泛开展学史教学理论研究，改良教学方法

由于轻视物理学史教学的结果，使目前学史教学方法较为落后，一般仅限于讲故事，“贴德育标签〞〔即在讲完故事后，加上几句口号〕的传统教学方法，这显然不符合学史教学目的的要求。

为此，必须引导广阔老师重视学史教育，有方案地组织物理老师在理论中大力开展学史教育研究，深化分析教材内容，适当补充引入科学史料，积极改良教学方法，到达学科素质教育的目的。

目前中学物理教材中学史内容所占比例甚微〔仅2%左右〕，其中内容仅限于科学家故事。

因此，老师应进展物理学史教材的分析，适当补充有关科学探究的背景、科学发现过程以及方法论方面的学史材料，挖掘教材的教育功能。

同时用现代学习理论为指导，进步学生学习的兴趣和才能，促使学生主动学习物理开展历史，领会科学精神，掌握科学思维方法，培养良好的科学行为。

教学理论告诉我们，不仅要教给学生现代科技所必需的系统的物理知识，还应教给学生科学的学习和研究方法，科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探究过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学开展的过程中。

物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开场自己的创造活动的，牛顿说过：

“假如说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上〞。

不仅牛顿如此，但凡作出重大奉献的物理学家都是擅长批判和继承的，学习物理学史有助于活泼思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进展学习研究，高中课程设置已将“研究性学习〞纳入新的课程体系，通过物理学史进展科学方法教育变得尤为重要。

综上所述，把物理学史的知识融于物理教学中，无疑应该具有重要价值，特别是施行新课程改革的今天更是迫切需要的，同时也是实在可行的。