引导小学生积累写作素材的探索_精品文档.doc

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引导小学生积累写作素材的探索

（镇江市大港中心小学徐亚琴）

作文教学是教学中让孩子们倍感压力的一项学习活动。

小学生为什么写起作文来就五话可说呢？

关键在于缺乏积累。

主要是：

1、学生缺乏充实的生活积累。

不少学生尤其是城市学生，整天从家门到校门，学习围绕语文、数学、英语等“主科”转，活动少，生活单调：

2、学生缺乏一定的积累，学生看课外书少，而且不求甚解；3、学生不注意观察周围的人和事。

对人和事的观察停留在表面。

即使他们身边有许多有意义的事情，赏心悦目的景致，包含哲理的现象、、、、、、尽如过眼云烟，飘然而逝。

出现上述现象与小学生认知特点有关。

小学生认知特点是注意力集中时间短，观察不细致，思维水平不高。

首先，小学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片段，妨碍对该事物进行深入思考、认识。

其次，学生难以选准观察生活的切入点，很难从纷繁复杂的表象中提取生活的实质，更难把握各种事物之间的联系。

找到了问题症结所在，就要设法去解决。

解决“源头无水”的办法，在于努力提高学生写作文的兴趣，如果对作文有兴趣，就好象有胃口吃饭的人一样，吃得香，消化得好，如果胃口不好，纵然是美味佳肴也形同虚设。

小学生作文更需要教师去引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活，帮助学生从生活中发现作文的素材。

一、在生活中学会观察，积累材料

一次写作文，要求描写一种植物，很多学生都抓住学校花坛里的花呀、树呀进行了描写，但交上来一看，言语平淡、平板，没有能抓住各种植物的特点来进行生动描写，毫无出彩之处。

并且描写的对象较单一，没有那种“百花齐放”的感觉。

我对学生说：

“老师有办法让你们的植物“活”起来，你们相信吗？

”孩子们满心期待地看着我，我从孩子们的习作中挑了一篇较差的，运用我丰富的词汇和优美的语言当堂对习作进行了精加工。

当孩子们听完我声情并茂的朗读后，羡慕极了。

我抓住他们这种心理，告诉学生，老师之所以能把植物写活了，是因为老师认真地观察了植物，并且把积累的好词运用了进去，所以老师成功了。

孩子们恍然大悟，纷纷效仿起来，每天我总看见他们的小小身影忙乎在校园的植物旁，忙乎在图书室的书旁。

一段时间后，学生积累了厚厚的素材，再写植物，一篇篇各有特色的习作交了上来，真让我乐在眉梢，喜在心头！

抓住契机，我还引导学生定向观察，注意把生活中感兴趣的事也做好积累，获取富有特色的“第一手“的写作素材。

二、在活动中体验并获取作文材料

“实践出真知”这是恒定不变的真理。

作文的源泉不在课堂，而在大自然的山山水水中，在社会生活中。

为了让学生能写好一篇描写秋天的习作，我让学生走出课堂，去公元，去山川，去田野，仔细观察，尽情欣赏，领略大自然的风光，同时即兴组织描述比赛，看看哪些学生能把眼前的美景描述得更形象、生动、优美。

此情此景下，孩子们的育秧是多么的生动呀，我要求孩子们一边观察整个比赛的热闹欢腾的场面，一边注意观察好某个人比赛时的神态、动作。

协作时，学生们描写得各具情态，各有亮点，不仅愿写，而且还乐在其中呢！

三、在课外阅读中积累语言材料

在教学实践中，我们常常觉得学生们的语言不能够表情达意，不够流畅、生动、准确，造成这种状况的直接原因就是没有丰富的语言积累和语言经验。

让学生们注意多积累一些佳词、美句对于写作来说是一件好事，我要求学生准备一本摘抄本，阅读时遇到了自己喜欢的好词好句就赶紧记下来，把他们装在脑子里，到了写作时，情境相似，这时佳词妙句就可以发挥作用，为学生的习作增色了。

课堂教学中学《小池》这首诗，诗人语言清新活泼，描写了初夏小荷花池的美丽景色，古诗中类似的诗篇还有很多，结合《小池》的教学，我补充了杜甫的《江畔独步寻花》：

“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

”还补充了《早春》等诗，这些诗我总是先让学生理解一下意思，再描绘一下全诗所表达的意境，引导体会优美的场景，通过扩充组合，学生在这一组古诗中感受到了美，兴趣也就油然而生，而且不知不觉之中积累了好诗，丰富了写作的源泉。

四、引导学生恰当合理地运用作文素材

叶圣陶先生说得好：

“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”积累了一定的素材，不再是“巧妇难为无米之炊了”，但要作一个巧妇也必须“巧”才行。

一篇好的文章不是素材的积累，也需要剔粗取精。

我在教三年级时，让学生回家写一篇小练笔，写一种水果的形状、颜色以及味道。

一个学生回家把自己的积累本拿出来，把一堆摘录的好词好句堆砌成了一段描写水果的习作交给了我。

我一看笑了，我发现他没有亲自尝水果的味道，没有亲爱去观察水果就写成了。

我给他写了如下评语：

“亲自试一下好吗？

你会有更好的习作交给老师。

”第二天习作交上来了：

“妈妈下班带了几个苹果回来。

我看见它们有大有小，并不圆，但胖乎乎的。

有的苹果红红的，像我的脸蛋上搽了胭脂，有的苹果不红，青里带黄的颜色，我想他不甜吧，一口咬下去，咦！

蛮甜的，那甜津津的味道让我回味无穷，几口，我把一个苹果吃完了。

”显然，两次不同的结果充分说明我们的学生不是没有题材可写，也不是不会写，而是没有仔细观察。

学生从小养成热爱生活，关注生活，反映生活的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，习作也不会无话可写。