浅谈小学一年级看图写话.docx
《浅谈小学一年级看图写话.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学一年级看图写话.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈小学一年级看图写话
浅谈小学一年级看图写话
浅谈小学一年级看图写话
写话是学生进入写作的第一步。
学生在一年级时首先接触到的是看图写话，看图写话是一年级写话的主要内容,也是进行写话训练的重要途径。
同时，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1-2年级的写话目标定为：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
但是，一年级儿童虽然有一定的识字量，由于生活经验不足，认知水平低下等因素，使看图写话成了学生、老师最棘手的问题。
那如何写好看图作文呢？
我认为可以从以下几个方面来训练：
一、观察看得见的，训练观察能力
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。
同时，观察也是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，是人们增长知识、认识世界的重要途径。
观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。
看图说话之前只有经过过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。
学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。
但对于小学一年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往会毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。
那么这时就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的具体方法。
1、指导从整体观察，全面感知。
让学生仔细统观全画,要先在总体上先有个了解,看图上画了些什么，它们有什么联系，不要遗漏画面的内容。
然后找出图画中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。
例如：
呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。
从哪里能看出时间呢？
小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。
如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。
再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。
因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。
2、指导从局部观察，细致思考。
局部观察就是在整体观察的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么物品。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
使学生做到言之有序，使整幅图变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、观察看不见的，训练观察能力
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想像”这一环节。
引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
那么,学生在想象时就可以这样指导:
1、看不见的情境。
因为画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，所以我们要为学生提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
如：
画面是打扫卫生的情景，就把它与每周五的大扫除结合起来，让孩子们说一说大扫除时的情况；画面如果是放风筝，就把它与周末父母带着自己到野外放风筝结合起来；画面如果是植树，就想想生活中人们是怎样植树的。
通过提供熟悉的生活情境,孩子们在写话时，就有话可说，有事可写，还能写得比较具体生动，让看图写话成为有源头的活水。
2、看不见的人物。
一年级的图画都比较简单，人物也比较少，想象时可以鼓励学生发散思维，想象图画以外的人物。
《哪座房子最漂亮》图上有几张校园的图片，校园里有学生在活动，但是活动的学生肯定不止这些。
这时，就要指导学生思考我们的校园漂亮吗？
想象没有出现在画面里的孩子们在干什么？
表情怎样？
想象学生们的教室是不是更漂亮啊？
这样内容会更丰富。
3、看不见的情节。
看图时,想想这幅画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的；画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。
如果丢开画面内容胡想一番，那是不合理的。
合理想象，大胆地假设，把自己当作是画中人，这样才能使画面的内容丰富起来了。
4、看不见的心理。
例如：
《该怎么办》这三张图片，小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
小明该怎么办呢？
我们可以这样引导学生：
爷爷为什么要给小明钱，他心里怎么想的呢？
小明不想要爷爷的钱，咱们帮他想一想办法，既能继续帮爷爷取牛奶，又能不要爷爷的钱呢？
把画面里无法展示的人物心理想象出来，体会小明助人为乐的品质。
5、看不见的对话。
图画不像音频资料，人物的语言要靠我们自己去想象，把不会说话的想象成为会说话的，那样才生动。
如:
一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。
在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。
如果在写话的时候只是写观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。
这时你就要展开合理的想象：
小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：
“太好了，我们又有新家啦！
”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。
三、指导看图说话，培养口语表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。
所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。
有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。
因此,在说的过程中要从以下两方面来指导:
1、看图说话时要有一定的顺序。
说话是写话最重要的条件,常言说“我手写我口”。
而且,口头表达也是从想象到写话的一个重要环节。
一年级学生主要是形象思维，跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生说图画时，要教会他们按顺序、分层次，一部分一部分地说，如:
方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样,有条理地说出来。
2、看图说话时使用常用的基本句式。
学生在说图画内容时为了使语言更准确还可以用上一些常见的句式。
比如:
、“……有……”“……在……”“……听……”
“……想……”“……说……”“……是……”等等。
、“三素句”
谁 在哪儿 干什么
、“四素句”
什么时间 谁 在哪儿 干什么
、“五素句”
什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）
例如：
一年级课文《家》中这样写道:
“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
”教学过程中设计这样一个环节：
孩子们，想一想，美丽的大自然中还有谁是谁的家呢，能不能学着书中的句子，自己也来做做小诗人呢？
这一问题刚一出来，让孩子们小小讨论交流一下，他们就纷纷说起来：
天空是星星的家，池塘是小虾的家，树林是小熊的家，我们在学校里读书，学校就是我们的家……
像这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说，让学生把说的话写下来，便是一篇很好的写话，这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。
四、指导动笔，培养书面表达能力
学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。
通过以上的层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。
虽然如此，但我们还是要对写话做一些指导:
1、指导写作格式。
刚开始写作，一定要对书写格式进行要求:
第一排空两格再开始写话。
后面的就要顶满格写。
标点占一个格子，句末标点不能打在每一排的第一个格子，可以打在最后一格右下方或后面。
2、写话内容具体、完整。
一年级写话是为高年级写作打基础的，起步很重要。
刚开始时要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。
但是，慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。
我们就要求学生不仅要写完整，更要写得具体、生动。
还可以用上课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。
可以写出人物的语言、动作、心情等等。
最后还可以写一句总结性的话，如“他们玩得真开心。
”或“春天真美啊！
”
例如：
在指导学生写“吹泡泡”这幅图时，图上只画了三个人在吹泡泡，如果光写从图上所看到的事情，那么就会有很多学生写：
“有一天，爸爸带着小明和小红去公园吹泡泡。
”这样简单的一句话确实是将图上的内容写清楚了，但显得平淡无味。
在教学时，我问学生：
“你们想想，他们去吹泡泡的时候心情怎么样，这些泡泡长得一样吗？
这些泡泡飞起来了，它们会飞到哪儿去呢？
”通过这几个问题的指导，他们就能把原本平淡无味的句子补充得生动、充实起来了。
有个学生写到：
“五颜六色的泡泡飞往天空，飞往森林，飞往花丛中。
”使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实、丰富起来，对于一年级的学生来说，能写成这样已经是非常了不起的了。
5、以摄影和美术为辅助，让“图”生活化
学习高子阳老师的创意写作，对我触动很大。
我开始尝试把摄影和写话结合起来，提高看图写话的教学效率。
摄影就是：
老师拍一些贴近学生学习生活的一些照片、影像；写话就是：
学生通过看照片、看影像，写下有感而发的话；美术就是：
学生可以把身边感兴趣的事物画成图画，然后再写出自己心里的话，图文并茂的看图写话就完成了。
更重要的是，学生对图画有了更多自己的理解！
总能写出特别有意思句子。
我认为，这样既能调动一年级孩子写作的兴趣打下写作基础，又能锻炼孩子们的语言表达能力，这些摄影作品和自己的绘画会比普通的图画更能激起孩子们的写作欲望。
更重要的摄影能够记录下孩子们童年生活的美好瞬间。
我从一年级开始行动，到六年级毕业，那该是多么宝贵的财富啊！
六、课后展示，激发积极性
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。
因此,我采取了下面的方法:
1、小组交流，取长补短.利用中午时间,分小组交流自己的作品.每组再选出较优秀的文章在班上集体交流,以此来提高学生的积极性.
2、在教室一角开设一个“作文展台”。
交流完后,把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。
拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。
让他们觉得自己是多么的了不起。
这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。
我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵。
小学生初学写话，知识基础，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出写不出来的地方就用圆圈来表示。
不求生动形象，只求学生能把心中想的，大胆地表达出来。
对于写得好的学生教师要多加表扬，并把他们的好作品在同学中秀出来，树立自信心，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，激起了他们写话的兴趣。
使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。
升级会员 