《秋思》教学设计 教案教学设计.docx

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《秋思》教学设计教案教学设计

《秋思》教学设计教案教学设计

　　一、创设情境，导入新课。

师：

同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白||眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?

||今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。

请同学们翻开书22页||。

二、初读古诗，读懂诗意。

师：

自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要||读准字音，读顺句子。

生：

自由读诗。

师：

我看同学们都会读了，现在老师想||请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。

生：

读诗。

师：

读得真不错，声音响亮。

还有谁也想来试一试。

生读。

真棒！

老师听出他读出了古诗特有的节奏。

（课件出示古诗）

（讲解字音）生再读。

师：

很好。

来咱们全班一齐读《秋思》。

起。

师：

这首诗同学们都读得字正腔圆了。

老师也想来读一读。

师：

同学们，老师读得怎么样？

（分析师生读法不同，再练读。

）

师：

老师读前四个字，你们读后三个字。

准备起。

现在老师想调换一||下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗？

好||准备起。

师：

真不错。

可单单会读还不够，还要理解诗意。

现在请||同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟||同桌交流交流。

生：

研读诗意。

三、再读古诗，品悟诗情。

师：

谁能告诉老师你读懂了什么？

生：

1.我读懂了词语的意思。

生：

2.我知道这是诗的意思。

师：

真厉害知道这么多。

生：

3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。

……

师：

哦，作者想家了。

那是什么引起他的思乡情呢？

生：

洛阳城里见秋风。

（点击课件出示诗句）

师：

可是秋风看得见吗？

生：

看不见。

师：

那作者看见的是什么？

生：

是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……

师：

是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。

那他看不||见什么？

生：

父母、孩子、妻子……

师：

站在凄凉的秋风中，作者想——家。

因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。

晋代张||翰（点击课件出示诗句）说：

“因见秋风起，乃思||吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：

人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎？

遂命||驾而归。

”（《晋书张翰传》）张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。

而||张籍呢？

他的家在哪？

在洛阳吗？

有谁知道张籍？

生：

交流张籍资料。

（课件出示）

师：

十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了||诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？

生：

写家书。

师：

可这是一封怎样的家书呀？

你能从诗中找出句子吗？

生：

欲作家书意万重。

（板书：

意万重）（课件出示诗句）

师：

意万重是什么意思？

你能跟它换个词吗？

是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？

年迈的父母、翘首遥望的妻||子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信||中说些什么呢？

同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！

（||课件出示小练笔）

师：

我看同学们都写得差不多了，来哪个小||张籍愿意把你的思念读给大家听。

（师生互动交流，生读完写句再读诗。

）

师：

把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？

（不够）

是||呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）

领悟：

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：

信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。

（课件出示诗句）

同学们张籍寄信时，他心情如何？

你能从诗中找出这个字吗？

“恐”是什么意思？

他在担心什么？

师：

可临行为什么又开封？

“开封”是什么意思？

“又开封”呢？

生：

“开封”就是把封好的信拆开。

“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

师：

诗人把信打开几次？

生：

一次，两次，三次……

师：

第一次张籍把信打开，为何呀？

——生：

复恐匆匆说不尽

第二次张籍把信打开，为何呀？

——生：

复恐匆匆说不尽

第三次张籍把信打开，为何呀？

——生：

复恐匆匆说不尽

张籍呀张籍你已经||看了一遍又一遍，为何呀？

——生：

复恐匆匆说不尽，行人||临发又开封。

四、回读，深化情感。

师：

是呀，||小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！

请读《秋思》

师：

信带走了，可带走的仅仅是信吗？

那他还带走了什么？

生：

带走了作者的心……

师：

张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深||懂得，他曾写下：

书去魂亦去，兀然空一身。

《归信吟》（点击课件呈||现）读诗。

师：

魂去也，空一身哪！

现在陪伴张||籍的只有——洛阳城里的秋风。

于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生||，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;信走心||也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。

这是一份刻骨铭心的思念呀！

请读《||秋思》。

秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁||，再读《秋思》

五、拓展升华。

师：

同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。

那||时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

课||前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗？

生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。

师：

我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来||办个思乡的古诗大会好吗？

师：

老师这里也有思乡诗句。

（课件出示）师生配合读。

悠悠天宇旷，切切故乡情。

------唐.张九龄

浮云终日行，游子久不至。

-------唐.杜甫

落叶他乡树，寒灯独夜人。

--------唐.马戴

明月有情应识我，年年相见在他乡。

------清.袁枚

师：

这思乡怀亲从唐至清||源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光||中的心中，请看课件出示：

余光中《乡愁》）（音乐响起）。

||

师：

同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，||那余光中的乡愁又是什么呢?

（比较乡愁，提升爱国情怀）

六、总结。

师：

同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的||亲人更让游子们牵肠挂肚。

也许今天你们还不能完全领会，但是孩子||们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定||会懂得这种无法割舍的牵挂。

因为家是我们永远的向往。

||

《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世||之作吧！

《秋思》教学反思

梅林詹文花

院《秋思》这篇课文是人教版五||年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思||》，这组诗词反应的主题是：

思乡情。

《秋思》虽||然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起||情感上的共鸣？

除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这||个载体教给学生什么？

诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？

……这一系列的问题不断呈||现在我的脑海中。

我不禁自问：

新课程背景下的古诗应||怎么教，古诗教学应把握什么？

应带给学生什么？

我个人认为古诗教学的课||堂应该是一个充满诗意的课堂。

这才无愧于古人创造诗词，无||愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。

怎样才能创造出一||个诗意的课堂？

我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂||上流泻。

一、和学生一起在读中感悟诗情。

我一直认为诗的教||学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅||读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗||只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去||了整体的完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略||就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了||再说，让《秋思》在诵读中流淌。

整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十||多次。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节||奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。

接着||课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感||情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地||诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让||学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自||己的体会。

读出诗的味道。

二、引领学生在想象中丰富诗意。

古诗词言简||意赅，一字千金，是极富魅力的。

每个字、词都是作者独具匠心||所在。

所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休||”更是古人锤炼语言的佳话。

在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可||作为教学这首诗的突破口。

“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。

我个人觉得||引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。

这样对学||生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印||象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。

我安排了学生一次||次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么？

||目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中||，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究||、品味“见秋风”。

希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“||乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。

希||望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁||，让学生与作者感同身受。

诗人的“意万重”是诗的重点。

当学生感受到张翰能||弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，||可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？

于是为了让学||生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让||学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心||世界。

学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”||可能是什么？

这样学生通过理解后的想象，就有||可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

||在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。

“见秋风”“意万重”是||联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度||问作者是一种角色想象。

目的是希望在恰如其分的情感的||激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训||练就水到渠成。

三、指导学生在写中深化诗情。

在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄||婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田||。

此时我说：

“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的||心，他最想和家人说些什么呢？

”学生们遐想翩||翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔||，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

在学生深入领悟了诗人的浓浓的||乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：

这||带走的仅仅是一封信吗？

它还带走了什么？

学生马上反应||出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟||郊的《归信吟》：

书去魂亦去，兀然恐一身。

让学生再一次走进了||张籍的心中。

接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生带||进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐背景下||，听教师范读，学生自己读，把乡愁提升到爱||国情愁中。

课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾||颇多。

如：

时间的掌握，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还||欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……