《太阳》语文教学反思.docx
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《太阳》语文教学反思
《太阳》语文教学反思
《太阳》语文教学反思
作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！
以下是精心的《太阳》语文教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。
随着计算机的日益普及和多媒体技术的不断开展，学生感兴趣的flash正悄悄走进我们的课堂，正改变着我们传统的教学方法。
为了提高教学质量，我们正努力尝试把信息技术和学科教学有机的整合，使信息技术更好的为我们的课堂教学效劳。
当今的信息社会，呼唤具有独立性、敢于创新的人。
这就要求我们培养的学生，从小敢于质疑、有独立见解、能独立思考，同时又善于收集处理信息、善于合作、敢于创新。
教师要引导学生从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定根底。
《太阳》，这是一篇常识性的说明文，文章初步介绍了太阳的特点，太阳与动植物、自然现象、人类的关系，使学生了解一些有关太阳的知识，培养他们对科学的兴趣和热爱。
教学中我利用flash课件，简化知识理解上的难点。
激发学生的学习兴趣。
说明文同记叙文相比，语言比拟枯燥，形象性不强。
在教学过程中，我制作了一些flash课件，变抽象为具体，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果，一举多得。
例如：
我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时，制作了课件。
利用flash课件演示。
学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程。
知道太阳和气候的关系确实很密切，同时减轻了学生的课业负担，变抽象为具体，使学生学得轻松愉快。
总之，在课堂中运用flash课件，它为学生创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，能引起学生的的兴趣和共鸣，激发学生进行主动的学习。
11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。
下面浅谈一下我的心得体会。
“好的开端是成功的一半”。
在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。
让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。
候老师是这样导入的：
“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？
通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？
”“为什么把番茄比做太阳呢？
”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急迫想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。
为下一步读好课文奠定了根底。
首先，候老师注重了和文本的对话。
候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、稳固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。
这也是引导学生和课文进行对话的根底。
其次，注重了学生与文本的对话。
候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。
在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。
在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比拟长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。
”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信心，其鼓励的效果也是不言而喻的。
在老师范读时，我更领略了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
在学生学习过程中，真正表达了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。
通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的表达了学生的主体性。
候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？
”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？
“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？
“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？
”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？
”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。
从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。
候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。
从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。
所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。
4月2日和4月14日，我分别在四
（2）班和五
（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。
课讲下来，自我感觉不尽人意。
给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。
课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。
议课时，老师们说听课的`老师感动了。
我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。
给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。
可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：
“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。
”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。
当然学生也只是“雾里看花”了。
第二次，课上的是一败涂地。
说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。
一直以来，就是为上课而上课，借此时机，对前面的教学反思一下。
备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。
昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。
这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。
这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。
可见，作为一名语文教师，根本功还不够扎实。
如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的照应。
一节课下来，只是牵着学生走。
没有突出学生的主体性。
学生感悟的少，教师讲解的多。
一节课下来，学生的学习效率不高。
课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。
真正做到：
学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。
《四个太阳》是人教版实验教科书语文一年级下册第18课。
文中作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。
处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的，因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进行教学：
我抓住“清凉，香甜，温暖，多彩”四个关键词语，让学生联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风吼叫的声音，让学生说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？
通过指名读.开火车读.小老师带读等形式.指导学生将这四个词读准，读出感情，从而推进学生对课文内朗读等形式，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
语文课程标准提出：
在开展语言的同时要开展思维能力，激发想象能力和创造潜能。
课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生开展的根本后劲。
针对我班学生表现欲望强以及本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段。
通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜欢的果子熟了时你最想干什么？
根据学生的答复让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。
然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。
”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学生的兴趣。
看到学生的表演情绪一下子被激发出来了，我马上让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。
我觉得这个表演不仅使学生的口语交际能力得到锻炼，还使得学生的个性思维和创造思维能力得到了充分的开展。
爱因斯坦说过：
“想像力比知识更重要。
”《语文课程标准》也指出：
“在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”本班学生学前教育较好，在课堂上思维敏捷。
活泼，想像大胆、奇特。
理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且局部学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识，因此，我在学完课文内容后让学生说说自己心中想画的太阳。
经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。
有的说要画个送给妈妈，让妈妈的手在冬天不会被冻裂：
有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶，让奶奶永远年轻健康；有的说要画个长着翅膀的太阳送给小朋友们，让他们能像小鸟一样在天空自由地飞翔……学生畅所欲言，一句句充满童趣和爱心的话语，给课堂平添了不少生机与色彩。
在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。
如：
在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。
在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
我还在多个环节中注重学生的积累。
例如：
在教学夏天的炎热时，我让学生说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容，学生说出了“赤日炎炎”、“烈日当头”、“火辣辣”等词语。
在教学春天的太阳时，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及日常背诵的关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美，同时进一步稳固了旧知，积累了词汇。
当然，课堂还是有很多遗憾之处：
在创设情境说说夏天的炎热时，学生的思路比拟狭窄，都只是说到说很渴、很热，当时很好地引导，翻开学生的思路。
另外，在落叶邀请小朋友品尝水果时，参与面太小，应该多请几个学生来说，多些不同的说法可能效果更好些。
这节课开始我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么？
增强了学生学习的兴趣。
接着运用多种形式鼓励学生识字，调动学生识字的积极性。
《课标》强调：
语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。
在认字这一环节上设计"小天使"的游戏，稳固了学生认字。
基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。
设计小组合作学习共同解决问题。
运用"生字树"创设教学情境，调动学生学习的积极性。
把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，表达语文与信息技术的整合。
一、由于全文这四段结构根本相同，我设计指导学生学习第一自然段。
然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。
给学生自主学习的时机，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。
最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。
二、以读带说，深思善感
一年级的学生，语言正处在开展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。
更难答复老师提出的问题。
我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的根底上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导答复。
这样学生在答复下列问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的根底上理解课文内容，又在理解课文内容根底上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。
我向学生提出：
“你有什么疑问要问小哥哥吗？
”让学生先读课文，然后让学生通过思考再答复：
1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？
2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？
3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？
4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？
发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。
《四个太阳》这篇课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，表现了作者善良的心地和美好的心愿。
课文读起来让人感到很亲切。
上课时，我提出一个问题：
“你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？
”我根据孩子们的答复，及时肯定。
学生们争相说着自己的感受。
孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。
这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。
通过这一热一冷的比照，增加学生们对绿太阳的喜爱之情然后接着用朗读并来表达自己的感受。
因为课文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。
所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。
学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。
这节课缺乏有很多，在生字教学上，我先带拼音识字，去拼音识字，组词。
生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。
并没有进行字义或词义的渗透。
学生互动的环节比拟少。
没有重视学生的感悟与朗读训练。
低年级的孩子，所认识的生字不多，所以读课文及理解课文并不是掌握得很好。
这就需要老师的引导和孩子们的多读、多练。
让学生在读中感知，读中体会，读中思考。
但重点抓学生的朗读。
《太阳》是人教版三年级下册第六单元“神奇的科技世界”这个专题中的第一篇精读课文。
这是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。
目的是为了让学生在课文学习中增长自然知识，激发学习自然科学的兴趣。
同时接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。
让我们关注这个赖以生存的地球，关注大自然，关注宇宙空间。
这节课我们就开始宇宙奥秘的探索。
短短几句话，调整了学生情绪，并引导学生快速进入积极的学习状态。
然后让学生明确本节课学习目标，了解自学内容。
分为五局部：
1、理解词语。
2、了解课文主要内容。
3、抓住描写太阳特点的句子，体会课文采用的说明方法以及好处。
4、大胆质疑。
5、课内外延伸（由一篇课文带读出后面三篇有关太阳的课文以及课外搜集的资料）。
为激发学生学习兴趣，本节课采用了小组合作学习开展竞赛的方法，用不同颜色的磁铁代表不同小组，完成一项学习任务就画一颗五角星，并向上移动一步，进入下一环节的学习。
学生学习的积极性很高，但一节课只完成了三项内容。
什么原因呢？
课后反思如下：
1、平时训练不够扎实。
比方：
理解词语一项，虽然学习目标中有提示：
查词典、联系上下文或结合生活经验去理解，但学生一上来都拿着词典去查，不联系课文和生活实际去理解，耽误了很多时间。
2、导学稿设计有难度。
比方：
理解课文内容一项。
我是这样设计的：
课文主要介绍了有关太阳的哪些知识？
方法：
快速默读课文，看懂构思图，互相说一说。
学生读课文，抓不住每段主要内容，看不懂构思图，这与平时训练不到位有关，更与问题设计有关。
如果铺垫一下，给一个台阶，学生便会学得轻松。
如：
课文1—3自然段介绍了太阳的什么特点？
课文4—8介绍了太阳和人类关系如何？
由此可见，深钻教材，了解学情，制定适合学生自学的导学稿是多么重要。
另外，在第一环节自学阶段应该多给学生自学的时间，让学生静下心来思考。
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，表达了教学的特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？
”分解成两问：
如果做会怎么样？
如果不做会怎么样？
这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上表达，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出方法，感到快乐的一段语句时，其他老师根本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到方法后的快乐，让学生读出快乐的口气，但学生没有什么激情。
而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了快乐的感情。
这是一篇人物故事。
课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。
告诉人们遇事要积极动脑动手。
在教学第二自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。
特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：
从“搓”看出爸爸的心情怎样？
从“攥”看出爱迪生心情怎样？
理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想方法。
要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比拟困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。
并让孩子把自己也当一回爱迪生。
由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。
爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学习的难点，我采用了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的智慧。
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