幼儿园小班数学活动《分类》说课稿通用3篇.docx
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幼儿园小班数学活动《分类》说课稿通用3篇
幼儿园小班数学活动《分类》说课稿（通用3篇）
幼儿园小班数学活动《分类》说课稿（通用3篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？
以下是精心的幼儿园小班数学活动《分类》说课稿（通用3篇），欢送阅读与收藏。
各位评委老师，大家好，我今天说课的课题是《分类》。
《分类》是九年制义务教育课程标准实验教科书一年级数学上册第五单元的内容，它是在学生较少的相关生活经历的根底上进展的。
目的是培养学生能从根据事物的非本质的、外表的特征把事物进展分类，开展到根据事物的功用进展分类，最后能够根据客观事物抽象、本质的特征进展分类的能力，促进逻辑思维能力的开展。
教材是以文具店的情境图导入，但我认为一年级小朋友年龄小，很少具有去文具店购置文具的相关生活经历，所以对于文具店这一情境并不熟悉，脱离了学生生活实际，不利于激发学生的学习兴趣和进展发现学习、探究学习的兴趣。
于是，我根据小朋友非常喜欢跟大人逛超市的心理，让学生跟随老师的镜头一起逛本地的大型超市——同心超市，创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一标准分类，最后发现物品能够按不同标准进展分类，活动中力求遵循知识的开展规律和学生的认知主动性，密切数学与生活的联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学习的全过程之中，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类方法，培养他们的思维能力与概括能力。
基于以上的设计思路，我确定本课的教学目标如下：
1、认知目标：
让学生通过操作实物或实物图片，能够选择不同标准对物体进展分类，掌握分类方法；
2、能力目标：
通过各种形式的分类摆放物品，培养学生动手操作能力、观察能力以及语言表达能力；
3、情感目标：
让学生感受分类在实际生活中的作用，体会生活中处处有数学。
本课教学的重点就在于初步感知分类的意义，难点在于学生能选择不同的标准对物体进分类。
一年级学生年龄小，经历少，但乐于承受新鲜事物，思维活泼，因此本节课在教、学法上突出了以下特点：
1、联系实际，从生活中学
在我们的生活中，到处充满着数学。
本节课我注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经历，激发他们学习的兴趣，为实施创新教育打下良好的根底。
2、参与合作，在交流中学
交流与合作是知识经济时代社会开展的需要。
本节课我注重让学生通过小组的合作操作与讨论交流来发现问题及解决问题，培养他们团结协作的优良品质。
本节课我主要设计了三个教学程序：
情境导入——探索新知——实践应用
（一）情境导入，初步感知分数。
课前谈话：
“小朋友们平时都喜欢做什么呀？
”小手举个不停，“去公园”，“看动画片”、“逛超市”……一个个稚嫩的答复从孩子们口中急迫地蹦出来。
“老师也喜欢逛超市，今天老师邀请你们一起去逛超市，好吗？
”接着播放同心超市的录象画面，本来坐得很端正的孩子一下子兴奋起来，他们兴高采烈地观看着，交流着，我微笑地看着他们，享受他们体验、交流的快乐。
观看完后，我提出问题：
“你看到了什么？
洗干净是怎么摆放的？
这样摆放你觉得怎么样？
”孩子们纷纷把自己看到的及感受到的和大家进展交流。
最后我提醒课题：
要想把物品摆放整齐，方便找寻，就要把它们分类摆放，这节课我们就一起来学习怎样把物品分类。
（二）探索新知，探究分类方法
1、在刚刚的讨论交流中体验到生活中需要分类，教师适时出示课件。
（一个房间里到处凌乱不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等）
教师简单介绍课件内容，让学生认识到房间的物品需要进展分类，从而激发他们主动学习的兴趣。
让学生在小组内交流后，派代表上展示台操作课件，进展分类。
随着学生的操作，房间里各类凌乱的物品都回到了各自的位置。
紧接着教师提出疑问：
“你对这样的结果满意吗？
”马上有眼尖的学生发现衣物混在一起，还可以进展细分，上衣与裤子应该分开摆放。
2、实验操作。
（细分）
（1）教师出示准备好的五组物品：
铅笔、玩具、茶杯、衣服、鞋子的图片，让学生进展实物的第一次分类。
小组讨论热烈进展着，学生与同伴们交流着，操作着，对同一类物品进展第一次试分类。
分好后请每个小组派代表上投影台展示自己组分类的结果以及分类的方法，请其他小组的同学互相评价。
师：
你觉得他们组分的怎么样，为什么？
（2）师：
桌面上的物品经过小朋友们灵巧的双手，既美观又便于我们寻找，真不错！
请大家再想一想，你们手上的东西除了可以像现在这样分，还可以怎么分呢？
请学生以小组为单位讨论交流，并动手开始进展第二次不同标准的分类。
在讨论中，每组学生多找到了好几种不同标准的分类方法，讨论越来越热烈，教室气氛十分活泼，孩子们都为自己能不断有心得发现而兴高采烈，兴奋不己。
接下来，教师还是请小组派代表上展示台汇报方法，并相互评价。
学生们在小组互评中得到启发，又对物品进展重新分类，大大激发了学生不断探索、积极主动学习，探究的兴趣。
最后教师进展鼓励性、总结性评介。
3、教师小结：
看，刚刚又脏又乱的房间现在变的多整洁多美观啊！
主人回来一定会感谢你的，为自己感到骄傲吧！
希望你们以后可不要像房间主人一样，要做一个爱干净、会的能干的好孩子哦！
（三）实践应用，延伸知识
师：
同心超市的果蔬专柜里又进了一批新鲜蔬菜和水果，想请小朋友们帮助摆放，好吗？
展示模拟货架，每个小组分发一袋蔬菜、水果图片，请学生以组为单位把手中的图片进展分类摆放，贴到对应的货架里，最后同学间互相评价，活动完毕。
本节课，学生在实践中学会了按单一标准、不同标准的分类方法，体验到分类在实际生活中的应用，教师在整个活动中引导者，组织者和参与者的角色得到淋漓尽致的发挥，让我们在实践新课程的过程中共同提高，共同成长！
谢谢大家！
《角的分类》是苏教版小学数学四年级上册第二单元《角》中的第三课时的内容。
关于角，学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。
本课时是在二年级的根底上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，是在学生初步认识角、会用量角器量角的根底上，进一步认识锐角、直角、钝角、平角和周角，根据角的度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。
通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比拟抽象。
小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的开展，但依然以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
知识目标：
从实际出发，通过互动学习，认识锐角、直角、钝角、平角和周角。
通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。
并能根据一定标准将角分类。
能力目标：
通过教学活动，培养学生动手操作观察比拟、抽象概括的能力。
情感目标：
使学生经历分类的探索过程。
体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。
教学重点：
认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
引导学生能按一种合理的标准对角进展分类。
教学难点：
周角是教学中的一个难点，因为周角比拟特殊，角的两条边重合，教学时，我拿出活动角使学生看清把活动角旋转了一圈，然后，小结出周角的定义，让学生观察周角的画法，指一指周角的顶点和两条边，从而明确周角的两条边重合在一起。
1、让学生体验数学分类的过程，表达从简单――复杂――简单的过程，突出探究活动，重视合作学习。
2、以直角为主，让直角向内向外移动后的角和直角比拟起来是大？
是小？
导出锐角和钝角，突出课堂上教师和学生的平等对话。
3、使用活动角，通过师生互动，探究科学分类法。
同时使用课件，让直角的两条边移到同一条直线上，两条边重合探究出平角和周角的特点，提升学生的认知与思维层次。
本着“让数学课堂成为学生活动的阵地，让学生感受数学，经历数学，体验数学”的思想，我作了以下一些设计：
1、找准知识的生长点，帮助概念的建构。
角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的根底上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。
所以本节课一开始，我就组织学生复习旧知认识角、认识量角器、怎样量出角的度数，为进一步认识锐角、钝角、平角和周角作好铺垫。
2、在移动上下工夫，设计教学活动，为学生提供参与活动的时间和空间，帮助学生空间观念的建立和形成。
在此课之前，学生已经初步认识了角，另外在生活中学生已接触了很多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。
为此我在稳固练习局部，设计不同层次的练习，让学生能体会成功的喜悦。
3、让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
在本课的认识直角教学中，我让学生去发现数学书封面、课桌面、黑板面等面上的直角。
在练习中让学生去发现生活中平角和周角等，将课本的知识有效地延伸。
教学过程一：
我通过复习角的各局部名称，量角器以及量角的方法，说出课件上角的度数，让学生重新对角有进一步的认识，进一步的掌握测量角的方法。
然后提出问题“我们是否能根据测量角的大小对角进展分类呢”导入新课《角的分类》。
教学过程二、
教学新课。
环节一：
认识直角。
我首先让学生拿出课前准备的长方形纸跟我一起对折，先上下对折，再左右对折，让学生观察自己折出的角是什么角？
请学生量一量这个角的度数，告诉大家你量的角是多少度？
从而得出直角90°。
接着我提问：
数学书封面的每一个角是多少度？
课桌面的每一个角多少度？
黑板的每一个角多少度？
长方形和正方形的每一个角多少度？
为什么它们都是90°呢？
请同桌相互指出三角板上的直角。
然后我再课件演示直角的表示方法：
但凡标有这样象个小正形的角就是直角。
最后让学生练习画一上直角。
环节二：
认识锐角。
在教学锐角时，我首先演示直角是90°，然后将直角的一条边向内移动提问：
老师移动的角和直角比起来是大一些还是小一些？
学生答复后我就小结出：
那么象这样比90°小的角我们把它叫做锐角。
也就是说锐角小于90°。
最后我让学生练习画一个锐角。
环节三：
认识钝角。
教学钝角时，我还是通过演示直角是90°然后将直角的一条边向外移动，让学生观察移动后的角和直角比拟起来是大一些这是小一些？
学生答复后，我就小结出来：
大于90°而小于180°的角我们把它叫做钝角。
接着让学生练习画一个钝角。
在学生认识了直角、锐角和钝角后，我又通过活动角的演示，让学生进一步加深对它们的认识。
环节四：
认识平角。
在教学平角时，我先用活动角演示：
将直角的一条边继续向外移动，使直角的两条边在同一条直线上，让学生说一说这样是不是一个角？
它的顶点在哪？
两条边在哪呢？
接着我再用课件演示：
一个直角，我们把的一条边向外移动，一直移到两条边在同一条直线上，那么象两条边在同一直线上的角我们把它叫做平角。
对于平角多少度？
我主要启发学生通过直角移动成平角，或者让学生用量角器量一量，从而得出平角180°。
接着讲解平角的表示方法。
在教学平角和直角的关系，我主要通过活动角的演示：
我们能把直角移动成平角，那么平角里有多少个直角呢？
学生答复后小结出1平角=2直角。
环节五：
认识周角。
首先我用活动角演示。
把直角的一条边继续绕着端点旋转，使它的两条边重合了，告诉学生这样也是一个角，我们把它叫做周角。
然后我再课件演示一遍，加深学生对周角的认识。
在讲解周角的度数的时候，我还是通过活动角的演示，得出周角360°接着让学生观察周角的表示方法。
最后通过演示活动角，让学生说出直角、平角和周角的关系。
最后小结出1周角=2平角=4直角。
环节六：
小结本节课内容，主要是让学生用活动角演示几种不同的角。
学生再想想说说看看学学。
本节课我设计了四道习题，内容由浅入深，逐步提高，让学生在练习中总结本课内容，在练习中看到生活中的数学，从而产生积极的数学情感。
板书上我设计比拟简单，主要是让学生在黑板上画角，标出各角的名称。
总之，这节课我主要以直角为主导，以移动为方法，让学生经历观察、操作、推理的实践活动，让学生在愉悦的气氛中体会数学学习的乐趣。
第三单元（分类与）
分类是一种根本的数学思想。
它是根据一定的标准，对事物进展有序划分和组织的过程。
分类能力的开展，反映了儿童思维的开展，特别的概括能力的开展水平。
在实际生活中，分类思维有着广泛的应用。
本单元主要是为了让学生掌握初步的分类方法。
先让学生学会按一定标准分类，然后，让学生自己选择不同标准分类，并对分类结果作出简单的与分析。
一年级学生，年龄小生活经历少，教材将本局部教学内容由原来的一年级上册调整到下册学习，并且在原来只单纯教学分类进展简单数据统计的根底上增加了对数据的和用简单统计表表示结果的内容。
这时候的学生经过了一学期的学习生活之后，对周围的一些实际现象或事物有了一些观察和思考的意识，他们强烈的好奇心和乐于观察、思维活泼的特性有利于更加深刻的理解本局部教学内容。
更有利于培养学生从根据事物的非本质的、外表的特征把事物进展分类，开展到根据事物的功用进展分类，最后能够根据客观事物抽象、本质的特征进展分类的能力，并能用简单统计表表示分类结果。
从而初步促进学生逻辑思维能力的形成和开展。
1、使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进展分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准的多样性。
2、使学生经历简单的数据过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。
3、使学生能够对数据进展简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。
五、内容安排及其特点
1、教学内容和作用
分类思想是一种根本的教学思想。
它是根据一定的标准，对实物进展有序划分和组织的过程。
心理学和教育学的研究成果认为，儿童数概念的形成起始于对物体集合的感知，他们对物体数目的理解是建立在对物体的匪类、排序和比拟多少的根底上的。
因此，历来的教科书都讲分类、排序和比多少作为学生徐诶数和计算的知识准备，安排在准备课中。
由于《标准（xx）》讲“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切联系，解开了在上一轮教材实验中教师对于教学“分类”这一单元内容的'“目的”的困惑。
2、教材编排特点
1、从解决问题的角度出发，设计了学生熟悉而又现实的学习活动，让学生体会统计的完整过程。
由于统计过程本身就是一个解决问题的过程，教材注重表达了这一点，让学生体会用统计解决问题的全过程。
如，例1通过解决简单而又熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢?
”引入，并给出了详细的解决问题的过程，之后再分析计数的结果，解决一些简单的问题。
例2的安排也是类似的。
从而让学生体会到了分类的含义、方法及目的，突出了分类的实际意义，又完整的体验了统计的全过程。
2、为学生的探索留出了空间，尊重学生的个性开展。
例1中，对气球分类计数结果的呈现是学生通过自由探索得出的。
例2中，学生自行选择标准进展分类计数也给学生留出了探索的空间，并且可以引发学生对于分类的深层次的思考。
这些都充分表达可对学生个性开展的尊重。
3、从易到难，坡度适宜。
本单元在难易程度的把握上非常注意由易到难。
例题设计由给定标准到自己选择标准、由单一标准到不同标准、由形象的表达分类结果到利用统计来表达。
练习中由简单的根本训练到复杂的综合训练、由只记录结果到在记录的根底上进展数据分析和提出问题等，难度逐渐加大。
本单元用3课时进展
1、为学生提供充分地从事教学活动和交流的时机，使学生从中体会分类的意义。
可以设计各种形式的分类活动，如分学具、书包等。
使学生充分体验分类，培养动手操作的能力和合作学习的意识。
2、要重视学生的经历和体验，严密结合学生的生活设计徐诶素材。
首先，在引入时，应注意由熟悉生活情境引入，突出分类的实际需要。
其次，可结合学生的日常生活组织分类活动。
如书包、自己的房间，让学生感受分类在生活中的作用。
最后，教学中要结合详细情境强调分类结果正确的重要性，同时要将分类结果的呈现方式由实物图逐步过度到图和表。
3、对学生不同的方法可以可定但要有引导，突出分类的实际意义。
首先因为学生的知识经历不同，对问题的理解和看法也会千差万别。
表达在对物品的分类上，选择的标准往往不同。
对于学生对所选标准所作的解释，合理的应当肯定。
但不要过多引导学生找不同标准，否那么会使分类失去意义，也将难以驾驭课堂。
例1的教学重点是掌握不同的标准进展分类的方法，在详细分类过程中做到不重复不遗漏。
难点是会用不同的标准进展分类。
例2的教学重点是让学生会按不同标准进展不同的分类，并用简单的统计表表示分类的结果。
难点是体验不同分类标准下的结果的多样性。
这里关键还要让学生从中体会到虽然分类标准不同，分类结果也不同，但是有一点是相同的，那就是物品的总数是不变的。
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