初三英语教师期中工作总结.docx
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初三英语教师期中工作总结
初三英语教师期中工作总结
这学期是我第一次担任初三的英语教学工作，深感责任重大，同时由于对教材的不熟悉，因此，尽管是担任B班的教学工作，但我对教学工作不敢怠慢，认真学习，虚心向前辈学习。
一来通过这学期的教学而积累更多的经验，同时争取让每个孩子都有所收获。
现将近阶段工作总结如下：
教学就是教与学，两者是相互联系，学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
最初接触B班教学的时候，我还不懂得了解这些孩子的特点，我用和以往一样的教学方法准备课程。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知从课后反应的作业情况来看，却差强人意。
后来听同学们反应，才知道有些东西对他们而言是陌生的，因为初一初二阶段掌握的并不好，我认为应该是早就掌握的内容，他们却需要继续反复讲解，训练。
同时大部分的英语指令他们也不是很能理解。
从而可知，我没有具体理解班级特点。
一方面，这学期姚桥和儒里的学生合并了过来，在他们以往的英语教学中，对英语的默写和听说训练相对训练的少了一些，所以课堂英语要尽量简单化，同时大量的单词需要再次提醒，即使是已经学习过的。
另一方面，我所教授的两个班级学生情况也不一样，九（18）班的同学比较活跃，上课气氛积极同时也容易失控，后进生较多，有些同学属于对英语一窍不通，尖子生同时相对较少。
更关键的全班中等生后劲不足，明显对学习欠缺兴趣，而九（20）班的同学相对比较沉静，虽然中等生比18班比例大，但中下层面而也广，我备课开始没有注意到这些差别，因此教学效果不如理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
在接下来的教育实践过程中，我将视不同班级不同特点，采取不同方法实施教育实践。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。
否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。
为此，我采取了一些方法，就是在课堂上扩充一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。
因为只有英语兴趣的提高，他们才有可能更积极地配合教学，从而产生更积极地效果。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。
因此，绝对不能忽视。
为此，我积极与班主任沟通。
对部分同学进行有计划的谈话和辅导。
对早已对英语失去兴趣，一窍不通的同学适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。
只要他们肯努力，成绩或多或少会有提高。
英语是语言。
困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。
为此，在早读时，考虑到B班的特点，我大部分情况下坚持反复带读，发现问题及时纠正。
课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。
另外，对部分友能力却不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
经过一个阶段的的教学，期中考就是一种考验。
无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。
我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在这个阶段的教学工作总结。
由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
初三英语教学工作总结
英语学科是一门基础性学科，又是一种非常重要的语言交际工具，随着初三下学期工作的结束，我感触颇多，可谓得失并重；为了进一步搞好本学期的教育教学工作，取得更好的教学效果，特把下学期的教学工作总结如下：
一：
学情分析
1我所教初三（1，2）班，就英语而言，学生个体差异较大，两极分化现象较严重。
知识、能力分布存在严重的不均衡，同时给日常的英语教学带来了诸多不便，直接影响了英语教学的顺利进行。
2自开学，我就发现有较大一部分同学的英语学习兴趣不高，有的同学上课时双眉紧锁，问其原因竟回答说不喜欢英语。
更有甚者，对英语有强烈的厌学情绪。
尽管我在平时的教学中加入了对学生兴趣的培养，但效果甚微。
因此，对学生英语兴趣的培养仍是今后教学中需要注意的一大问题。
3从学生的能力来看，多数学生仍没有形成良好的学习习惯。
无论单词还是语法只知死记硬背，效果不佳。
课前不预习，课后不复习，上课不专心，不重视老师的指导。
4学生能力布局不均，优秀生缺乏，不能带动集体学习，中层同学思路一般，学习缺乏灵活性，自学能力较差，下游同学人数相对较多，导致不能较好完成教学任务。
目前由于各种原因导致了优秀生缺乏，中游学生停滞不前，下游学生厌学的情况。
二：
教情分析总结
1经过几年的教学工作，自己的不断探索和向其他教师的虚心学习，我已掌握了一定的教学经验；自我感觉，个人素质还可以，但驾御课堂的能力较差，并且关键是学生管理做的不到位；不能很好的进行分层次教学；同时，对学生的各种情况了解不到位。
不能引导各种有利因素促进学习，不能消除各种不利于学习的因素，这是我在今后教学管理中应努力的方向。
2复习过程中时间较短，但复习范围广，听力和作文未能顾及
3缺乏练习巩固的资料
三：
试情分析以及教情分析
1、试情分析
a考试试题难度较大，无论从听力、单选、完型填空、阅读理解、单词填写，还是从动词应用句型转换，特别是作文，给学生在解题过程中造成了诸多问题。
b就平时单元测试来看，达不到中考的要求，在能力知识拓展方面达不到要求。
c平时练习做题缺乏规范性，个别优生因未能完卷而失分。
2、教材分析
a现用初三英语教材为外研版教材变动较大，其中词汇量远远多于旧版教材，从教材的素材来看贴进现实生活，但是在深度方面以及知识拓展方面又深于旧版教材。
b现行教材的大纲侧重了对学生听、说、读、写能力的要求，强化实用与交际，但学校没有相关的配套设备，因而构成了教学中的障碍。
c教材是新版，无可借鉴的教学经验，只能通过自己的学习与钻研去把握重难点，这也是不利因素。
以上是对过去教学中主客观不足原因的分析，当然最重要的还是对过去学期的经验总结：
首先，我加强业务素质与修养。
当今科技迅猛发展，英语的学习成为人们日益需要的一种必备武器，我们每位任课教师都应不断充实自己、完善自己，用新思想、新观点武装自己不仅通过学习、自学提高英语能力，还要通过业务学习使自己成为一名称职的好老师，努力钻研新大纲、新教材，循序渐进地进行教育教学理论和美育心理理论的学习和运用，为更快地适应当前的教育形势还应积极参加教研教改活动，与其他老教师交流经验，取别人之长，补自己之短。
其次，教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
再者，要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
最后，按时按质完成教学任务，作业全批全改，坚持每单元测试，亲自批改，及时纠正作业或试卷中的错误。
具体教学措施如下：
一、注重听说读写能力的培养
根据现行大纲的要求，采取科学的教学方式，要求学生眼耳手齐动，提高记忆的速度和持续记忆的时间，以便更好地锻炼学生读的能力，听的能力以及写的能力，以便于形成良好的学习习惯，使不同类型的学生都得到良好的发展。
二、注重差生的转化
在教学中借助分组方式，提倡优生带动差生，互相团结协作，形成良好的学习环境，使每一位学生都能往上跳一跳。
三、指导学法
在学习知识的过程中，提示学生用科学的学习方法。
课前预习，上课认真听讲记好笔记，课后能主动复习，驾御遗忘规律，形成一定的记忆方法并注重知识的联系、比较，使其具备一定的思维辨别能力。
四、继续提高学习兴趣
通过学习英文歌曲、猜英文谜语、做英式小游戏等加强对同学们英语兴趣的培养，以挖掘同学们学英语的内在动力，变“要我学”为“我要学”
五、培优促优保优工作要常抓不懈。
经常给学生开小灶，及时反馈错误信息，力求每个知识点都能完全掌握。
初三英语教学工作总结
本学期我担任初三级
（1）班、（3）班的英语教学。
由于教学经验颇浅，我对教学工作不敢怠慢，本学期以来,本人遵守学校各项制度，按时上课、组织学生早读，积极参加学校组织的各种教学活动，从各方面更加严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，深入研究教法，虚心向老教师请教，及时反思教学，使教学有计划、有组织、有步骤地开展虚心学习。
现对本学期以来的教学教育工作做以下总结，希望不断发扬优点，克服缺点，总结经验，吸取教训，使自己的教学工作更上一层楼。
一、认真制定教学计划，使教学有序地进行。
在新课程改革精神和新的教学理念的灌溉下，我依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划，规划好阶段计划，课时计划。
在此基础上，设计好每一堂课。
二、认真备课。
作为一名年轻教师，我的体会是，上好一堂课难，但备好一堂课更难。
在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好同年级老师的小组集体备课。
三、认真组织课堂教学。
一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。
上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。
使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。
坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。
在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。
在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。
四、虚心请教其他教师。
教师的教学过程即是一个学习的过程。
因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教于同行。
由于自己是一个教坛新手，缺乏经验，所以有许许多多的东西都须向其他教师学习。
认真做到每月听课两节，做好听课记录，取之所长，克服所短。
并常常与其他教师交流，改进教学方法。
五、认真批改作业。
坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。
布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。
以此同时，提倡学生写英语周记，坚持每两周检查一次。
每周布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。
认真及时地批改作业、作文、周记及听写。
并针对学生的作业作文情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。
六、认真反思教学。
教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。
坚持每次授课后，认真回想，进行反思。
记录其教法、做法及操作不大理想的地方，虚心请教前来听课的领导及教师，及时做改进。
并根据班级情况，分组教学，使组与组之间进行竞争学习。
正所谓“有竞争才有动力”，坚持长期性评价原则，使学生在组中相互帮助，相互学习，培养团结互助的学习精神。
七、做好课后辅导工作。
在课后，对不同的学生进行相应的辅导。
从平时的课堂反应，课后交流，周记记录中掌握各个学生的心理状况，抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，做到按层次、按情况进行辅导。
及时给予关怀和关爱。
善于发现学生的优点，并给予表扬；积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立他们的自信心。
充分结合课本知识，给学生讲相关的英语故事，了解外国文化，扩大知识面。
引导他们对学习萌发兴趣，从而自觉地把身心投入到学习中去。
总之，在这一学期的教学过程中，我尽力地做好每项工作。
其中学到的东西固然不少，但不足之处也很多。
在以后的教学工作中，我将不断总结经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高自己的教学质量，做一位合格的人民教师，让我这颗教坛上的新星更加耀眼！
初中英语教学论文：
浅谈英语教学中的情感教育
在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。
当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。
通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：
英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。
教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。
比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。
鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。
教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。
教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。
试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。
每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。
在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
三、用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。
情感教育必须以“爱”为核心。
在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。
教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。
在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
四、在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。
个体的情感教育不易进行。
因此，课外的情感投入至关重要。
通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。
在2005级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。
进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。
但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。
由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。
由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
浅谈初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略
我国的初中英语课堂受应试教育的影响，英语课堂上出现了一些与素质教育相悖的现象，具体表现在:
重知识的传授，轻能力的培养;重英语学习兴趣的激发，轻英语学习兴趣的保持，重言语技能和方法的教学，轻言语行为策略的运用，尤其是英语教师在后进生“如何学会学习，如何学会做人，如何学会做事”的问题上没有采取行之有效的言语行为策略。
本文从初中英语教师和后进生教与学关系的角度探讨如何使用有效的言语行为策略来提高英语教学质量。
一、初中英语教师课堂言语行为相关理论概述
初中英语教师课堂言语行为相关理论概括起来，大致有以下几个方面。
1礼貌原则
礼貌原则（PolitenessPrinciple）是利奇（G.N.Leech）于1983年在格赖斯（H.P.Grice）的“合作原则”（CooperativePrinciple）基础之上提出来的，它独立于“会话原则”之外，是对合作原则的必要补充，说明为什么说话人有时要故意违反合作原则的某些准则而采用拐弯抹角的方式来表达自己的真实意思。
Leech的礼貌原则包括六大准则:
（1）策略准则（TactMaxim）:
减少表达有损于他人的观点。
（2）宽宏准则（GenerosityMaxim）:
减少表达利己的观点。
（3）赞扬准则（ApprobationMaxim）:
减少表达对他人的贬损。
（4）谦虚准则（ModestyMaxim）:
减少对自己的表扬。
（5）赞同准则（AgreementMaxim）:
减少自己与别人在观点上的不一致。
（6）同情准则（SympathyMaxim）:
减少自己与他人在感情上的对立。
在Leech提出的六条准则中，
（1）和
（2）,（3）和（4）是分别成对的。
策略准则和宽宏准则都用于指令和承诺，不同之处表现在以下几个方面:
（1）是从他人的惠损去考虑。
（2）是从自身的惠损去考虑。
指令和承诺这两类言外行为都包括一个牵涉自身和他人双方的动作，而自身受损和他人受惠，或是他人受损和自身受惠之间的关系是成正比例的。
赞扬准则和谦虚准则都用于表情和表述。
（3）从他人去考虑。
（4）从自身去考虑。
但表情和表述不同于指令和承诺，它们牵涉一个“自身”和“他厂做的动作，或是“自身”为“他尤做的动作。
因此，这两条准则的依据不是“惠”和“损”，而是“赞扬”和“贬损”。
赞同准则和同情准则各有自己的依据，相互之间没有关联。
从以上的分析我们可以得出这样的规律:
尽量使自己吃亏，使别人获利，以取得对方的好感，从而使交际活动顺利进行。
2.面子保全理论
Brown和Levinson（1978）在Gaoffman研究的基础上提出了面子理似TheFaceTheory）o}’}Brown和Levinson认为，如果人们在交际中要相互合作，说话时就要在保留面子方面进行合作。
在交往中由于人们在面子受到威胁时会设法保住自己的面子，而且会在保住自己面子的同时又威胁着别人的面子，所以在交往中为了给自己面子，也为保留对方的面子，最好的办法就是使用礼貌语言。
他们认为人们在交际中的面子包括正面面子（positiveface）和负面面子（negativeface）。
前者指的是希望得到别人的肯定和赞许，后者则指有自主的自由，不因迁就别人或受到干预、妨碍而使自己感到丢面孔Brown和Levinson提出了威胁面子的行为（facethreateningacts，简称FTA）,并针对此提出了补救的礼貌策略。
3.间接言语行为理论
塞尔（J.R.Searle）提出了间接言语行为理论（IndirectSpeechActTheory）。
他认为，当一个施事行为间接地通过另外一个言语行为表达时，就产生了间接言语行为。
他将间接言语行为分为两类:
一是通过对“字面用意”作出一般性推测而得出的言语行为，称为规约性（conventional）间接言语行为，二是通过取决于说话双方共知的背景信息和所处的语境的言语行为，称为非规约性（non-conventional）间接言语行为。
他认为，在间接言语行为中，说话人依赖他们彼此分享的语言和非语言背景信息，加上听话人一方的一般推理和推断能力，说话人与听话人所交流的要比说话人实际说出的要多。
4.交往行动理论
哈贝马斯提出了交往行动理论。
他认为，交往行动就是主体之间的交互作用，其目的是达到主体之间的“理解”和“一致”。
他所理解和推崇的交往关系是“主体一主体”关系，其实质就是交往主体之间存在的对对方主体地位的“内心承认甲关系。
要在主体之间建立这种“相互关系”，任何外在力量都无能为力，只有求助于人的本身的经验。
哈贝马斯潜心构建了一个由文化、社会和个人三大要素知识构成的理想的“生活世界”作为交往行动合理化的背景知识。
哈贝马斯认为交往行动的媒介是语言，“交往行动”是一种语言的使用行动，交往者为达到主体之间的理解和一致而进行的“对话”的“言语行动”。
“生活世界”就是用交谈组织起来的世界，“生活世界”的知识包含在语言之中，哈贝马斯的“交往行动”实际上就是一种“言谈活动”，这种行动是以达到“理解”—交往主体间的默契与合作为目的的。
二、初中后进生与教师课堂言语行为特点
1后进生的特点
所谓后进生或学业不良者，即在学校教育中，学生学习生活不能顺利进行，出现诸如学习动机低落、焦虑、紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注学习以外的事等妨碍学生学习的情况。
也有学者将其特征概括为“四缺”、“三差”、“两矛盾”。
所谓“四缺”，即缺乏明确的学习目的，缺乏学习兴趣，缺乏学习自信心，缺乏正确的道德观念和是非观念;“三差”，即学习基础差，学习方法和习惯差，自控能力差;“两矛盾”，即有自尊心与自尊心得不到满足的矛盾，好胜心与好胜心得不到满足的矛盾。
所以，他们易自暴自弃，委靡不振;逆反心理和疑惧心理重，对抗情绪大，易激动，不安定，为实施教育设置了无形的障碍。
虽然如此，教育心理学认为，后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到白己的潜力，不仅可以增强后进生进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
教师的这种积极肯定言语，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投人到各种学习活动中去。
2.初中英语教师课堂言语行为特点
（1）重语言表达的多样性与技巧性。
教师的课堂言语行为是为有效课堂教学服务的。
教师使用的言语行为，按照其功能，可分为传授知识技能的言语行为，组织和管理课堂的言语行为，课堂结构、提问、回答、反应的言语行为;根据言语本身的特点，奥斯丁与塞尔言语行为划分为直接言语行为，规约性间接言语行为与非规约性间接言语行为三种。
教师指令性言语行为通常采用清晰明了无歧义的直接言语，规劝、责备性言语行为多采用间接的言语行为。
这些多变的、含蓄委婉的言语行为使英语课堂有别于其他课堂，显得更加幽默有趣、丰富多彩。
（2）重课堂互动。
克拉申的二语习得理论认为，语言更多是习得的。
在我国，英语是作为外语来进行教学的，没有一个可供学生习得英语的自然条件，为此，英语教师要为学生创设一个真实的情境与和谐的氛围，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流，使学生在人为的“英语环境”中积极互动，习得语言。
3.教师与后进生的言语行为变化的特点
（1）促进学生“学会学习、学会合作、学会
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