7初中英语生词教学方式探究课题研究报告.docx

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7初中英语生词教学方式探究课题研究报告

初中英语生词教学方式探究课题研究报告

项目编号：

NBEC0616   

课题主持人：

王斯文 

课题主管单位：

甘肃省陇南市西和县北川初级中学

            甘肃省陇南市西和县教育局教研室

课题参与人：

王斯文 刘天军 解文超  严宇蛟 王 春 

            郭 瑜 卢小凤 强 娟  王深慧 田 霞 

关键词：

英语词汇 记忆 方法 新课程标准

摘 要：

语言教学中的词汇就如同建筑材料中的砖块，有了它才能建造出或美仑美焕的宫殿，或坚固、实用的桥梁，或象长城、金字塔之类的永久性建筑。

然而记忆英语单词却是学习英语的一大难点。

很多学生开始接触英语的时候，兴趣很浓，但学习一段时间后就感觉英语难学，兴趣减退，甚至丧失信心，其主要原因就是教师呈现词汇的方法单一、抽象、不生动；学生记忆单词的方法不科学，记忆毅力不坚定，记忆信心不足。

初中生在学习英语过程中遇到最大的困难就是单词记忆不住的问题，学习英语的热情往往由于记不住词汇而降温，这也是英语教学的难点。

    一、课题的提出与指导思想

《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。

传统的教学，只是重视知识的传授，而忽略了教给学生获取知识的方法和策略，导致学生不能进行积极的思考、理解、分析、归纳、比较等大脑活动，绝大多数学生只能靠死记硬背而学不会联想、分析、总结，找到记忆的方法。

“工欲善其事，必先利其器。

”随着我国基础教育课程改革进程的日益加深，知识专业化、文化多元化、终身学习化等特征的日益凸显，这就要求教师不仅仅是教育教学的实践者，更要求教师也是教学活动的研究者。

教师要对学生的学习进行系统、规范和严谨的探究。

1.词汇教学是英语教学中的教学内容之一。

美国英语教育家总结为：

Languageconsistsnotoftraditionalgrammarandvocabularybutoftenofwolfing--wordchunks认为块状词语组合比单个的词语更便于记忆，使用这种方法的教师上课不会去分析语言，而是把学生的注意力集中在词块及固定结构上。

张思中老师主张“集中识词、阅读原著”是很好的方法，学习任何一种语言，不达到一定的词汇量是不可能阅读的。

随着教改的深入和初中英语新课程的实施，就词汇教学而言，向教师提出了更高的要求。

我校地处甘肃省陇南市偏远山区，缺乏最基本的语言环境，教师大都采用的是传统语法教学法，主张知识落实，重视机械记忆；新课标英语词汇量的增大，记忆单词本来是一件愉快的学习活动，但学生整天学英语最怕的是记忆单词，他们总是为词汇学习整天愁眉苦脸，很多同学背记方法不当、效率不高，越背越觉得枯燥无味，即便暂时记住但印象不深，很快又忘记了。

其实背单词并不怕忘记，忘了再背，反复背记，随时复习，经过这样一个反复背记的过程，定会牢牢记住的。

而经过调查发现，学生学英语是按部就班，学到那儿，记到那儿，而不是把学过的单词经过有计划、有步骤地去反复阅读和重复使用，这样学生学习兴趣日趋锐减，厌学情绪不断增大，两极分化日趋严重，加之一个重要原因（因素）农村学生对大多数话题没有直接生活体验，缺少语言的生活源泉，于是给学生造成以下五方面的障碍:

①是知道单词读音或写法，不知道单词的意思；

②是读不准单词，今天学了，第二天就忘了；

③是记住了单词，却不会使用；

④单词拼写形式和单词的用法经常出错；

⑤我校由于师资力量薄弱，教师整体年纪轻，学校属于典型的城乡结合部初中，缺乏最基本的语言环境，教学上过分强调语法死记硬背和词汇知识讲解，而忽视学生学习经验和认识水平。

2.学习方法是获取知识过程中的一个多变性问题，不同的人拥有不同的学习方法。

即使得到公认、甚至经过科学论证的最优秀的方法，也完全有可能对不同的求知群体产生不同的效果和收益。

人与方法的相适应，理应遵循探索、适应、自愿的原则。

世界上绝对没有适应于所有人的“万能法”。

更何况不同的学科有其相对应的学法。

古人云：

“语文要念、算术要算；书读百遍，其意自现”等等。

这不能不说是最古老的、最具有生命价值的学习法。

英语是一门语言学科，它肯定不会像物理、数学那样，去根据现象、原理推理学习，或什么公理、公式去论证。

语言学习自然有语言学习的特点：

⑴死记，不理解运用是愚蠢的学法；因为你记会了一个不理解、不应用的东西，会随着时间流失很快被忘记。

这难道不是“记了忘，忘了记”的无聊游戏吗？

⑵离开“听、说、读”而只一贯地“写”是低效的学习法。

学习的过程，其实就是记忆的过程，写仅仅是记忆的一个方面，离开了“读”，记忆就没有整体性；离开了“说”，记忆就没了应用性；同样，离开了“听”，记忆就没有反馈性；⑶只强调情景模拟而不重视语法，是盲目地“从洋媚外”法。

中国的孩子，特别是广大的农村中小学生，上哪儿去找外宾聊天，又到哪儿去寻找“英语运用家庭模拟”的存在。

最终还是要通过老师学、课本学、课堂学。

所以掌握一定的时态、语态、结构等语法精华，不得不说是走向成功的捷径。

在历时20余年的教学生涯中，笔者认为以下几条颇值铭记与借鉴。

预习是一种高效的学习法，拥有预习习惯的人，对学习总保持着一种旺盛的探索精神，自我感知能力超过不预习人的80%以上。

预习不仅帮助我们提前找到了感知领域的难点，而且为上课学什么、听什么找准了方位。

通过对A班学生的不完全统计，拥有预习习惯的人不足20%，通过课堂预习的抽查来看，同学们预习中仍存在一系列问题：

①预习的走马观花与盲目性

大多数同学的预习仅仅是毛毛草草的看一遍，有的甚至预习什么都心中没数——囫囵吞枣看看课文或抄写一遍生词。

课文中有哪些关键结构、短语、新的语法一无所知；只知生词的拼写，不关心词性、词义、用法的人比比皆是。

凡此种种，习惯能有效果吗？

   ②预习的“光看不写”性

古人云：

“不动笔墨不读书”，预习决不能仅仅看看而已，而要适时适度地写一写，写写自己不会的生词、短语；写写自己不懂的句子或片语、记记重点、难点、疑点，再拿到课堂上与教师共同探究。

③预习缺少“自测性”

预习的“自我检测”更是预习的一个重要环节。

自己花了一定的时间和精力预习，预习到了何种程度，预习到了什么，预习的方式可以灵活多变。

诸如：

听写新内容，试着回答“THINKABOOTIT”中的问题，或做做workbook中或其它复习资料中的自测题均可。

这样才能把握预习的科学性、高效性和实用性。

④短语的预习，最为关键的是一点是短语的整体性。

因为英语中的短语恰似汉语中的“词语”或“成语”，其搭配具有固定性，大家都知道“黑白颠倒”，但如果说成“黑红颠倒”就会让人笑掉牙。

同样，你把dowellin 说成dowellwith就没人懂得这是什么意思。

特别是短语中的介词搭配更值得注意，记会它，就为我们做改错、选择等语法题目打下了坚实的基础。

同样也为我们认识“同一动词，不同介词搭配”铺平了道路。

（如lookat,lookover,look  after,lookdown/up,lookaround……），除此，还应从一个短语的同义、反义角度扩大思考，以便使预习的广度、深度得以拓展。

基于上述考虑，我校选择“初中英语生词教学方式探究”作为我校英语科研课题，让在职教师适应新课标，把握课程精萃的精神实质，落实教学法的时代要求，切实促进教师角色的转换，促进教师的专业提升、突出共识、注重实用、大胆探索、勇于创新。

从而更好地推动教育科研水平不断发展，改善目前学校“费时低效、事倍功半”的局面。

解决新课标理念下农村中学如何把握英语生词教学的问题。

英语教材以单元划分教学安排，每单元的教学时间约为一周左右。

若强行使自己一天内记住一周内单词确实很难，但如果将这些单词进行分段记忆方法指导效果会好的多。

如九年级英语课本Unit6中有50多个单词，若一天记住，必然有些难度，若分为5段，5天记忆、难度会大大降低。

当然也可根据实际情况分3、4段记忆，双休日再对本单元单词、短语、课文进行全方位复习、归纳与总结，加深对单词的理解与记忆。

我校早自习辅导、堂清、周清、月清正好为学生提供了良好的英语学习平台，促进学生自主化学习和有效学习方式的形成。

学生学习英语最大的障碍是记忆词汇，而对于一个生长在边远山区的中学生来说，他们最熟悉只有山水（hills，rivers）、花鸟（flowers，birds）。

在落实新课标的今天，他们对于train，subway，computer，library只能通过图片、电视来认识，加深印象，其实他们连买一本dictionary都非常困难。

所以教师讲到busstation和busstop时费了好大功夫，学生们还是不能真正理解和掌握。

英语新目标增大了词汇量，大多话题学生没有直接的体验，他们普遍认为词汇的学习和识记是最头痛的问题：

记忆容易，忘记更容易。

要解决这些问题，一是要勤奋和努力；二是要讲究记忆策略。

我经常给学生说：

一个单元的单词，就好象竹篮子里放满了许多样东西，有水果、文具、蔬菜、玩具等，乍一看显得非常零乱，但稍微用一点心思，分类整理就一清二楚了。

有句名言说：

“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。

”这句话的寓意就是：

“实践是检验真理的唯一标准。

”同样道理，我们完全可以说，不管这法那法，记住单词就是好法。

在英语词汇的学习和记忆上，我们应采取实事求是的态度，只要是能帮助我们提高学习效率的方法不妨一试。

切实可行的方法就应大胆的采用，过去我们多渠道尝试教学生如何记忆单词，尤其是数年来坚持不懈利用谐音、口诀、唱英语歌曲等方法帮助学生记忆单词或语法知识，作为平时英语教学的辅助手段，在这方面我们也积累了一些有效的符合农村学生记忆方法的巧学妙记。

我校教师所申报教学研究项目，经过专家严格认真评审，中国教育学会外语教学专业委员会和英语报社合作建立的“中国基础教育英语教学研究第三批资助金”立项。

主要阶段性成果限版10项成果形式全为论文，我校王春同志的“运用简笔画教学生词”，严宇蛟老师情景教间法”，郭瑜同志“集中识词”，刘天军老师利用“语音教学”生词，卢小凤老师“构词法策略”，强娟的“运用体态语”教学词等七项子课题，这些课题的批准立项无疑让我校教学研究再次推上一个新的台阶，在立项通知书里专家评述意见：

该课题论证不够充分，建议正式开始研究下一步明确研究内容，将论题研究的实施、途径、方法、步骤、过程和人员分工进行周详、具体的规划安排，以增强其可操作性和实效性正如首都师范大学邱耀德专家要求必须做到八个字即“准确切入，踏实研究”。

无论是大学、中学还是小学的课题承担者，更重要的是我们要教会学生们一定的学习策略，因此在选题和研究过程中首先要找到课题的关键所在教材教法，教师和学生都可能存某种问题都可以是我们研究的内容，但关键要看矛盾德望主要方面，只有“对症下药，才能解决我们教学中真正出现而急需解决的问题。

专家还说，实验的过程是需要的目的，而正是这个时间保证了我们的项目顺利进行，尽管所在教学生不同，但只要我们有着塌实的工作作风，必须从平时思考辅导积累做起，不求大，不求全，不宽泛，不笼统，从身边的学生做起，从自己的班级，年级，学校做起，从开学的第一天做起，认真积累收集、分析和研究数据，我校接到课题立项通知后，积极开展课题研究。

学校在人力、物力上给予大力支持和配合。

课题组成员按照思辨性研究与实践性研究相结合原则，充分发挥团队作战，集体备课，及时总结经验，积极参加相关教科研活动，加强过程自成管理，促进课题研究与日常教学工作有机结合，要求每个人做到以教学推动科研，以科研提升教学，两者相辅相成、相互促进，从而确保课题顺利开展。

二、研究的主要内容和方法

我校申报的《初中英语生词教学方式探究》总课题于2007年4月获得中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究（2006—2