高中语文《记念刘和珍君》教学实录.docx
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高中语文《记念刘和珍君》教学实录
高中语文《记念刘和珍君》教学实录
一课前导入
有人说,鲁迅先生的文章如匕首,如投枪,直刺敌人心脏,让敌人心惊胆寒,这一点不假。
今天,我们将继续学习《记念刘和珍君》一文,在了解始终微笑的和蔼的刘和珍君们遇难经过的同时,也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采。
二第四、五部分学习
1初步感知内容,巩固字词
(学生自读,大约3分钟,趁此时间,老师在黑板上书写字词。
)
师:
请大家注意以下字词的正确读音与书写。
尸骸喋血屠戮攒射
言简意赅间谍擢发难数
骇人听闻光碟戳穿攒钱
生辨析(略)
2第五部分学习
⑴再现场景,以景激qing
师:
我们今天调个个儿,先学第五部分。
请大家用简明的语言概括这一部分的内容。
生:
写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的,作者对她们的勇气给予了高度的赞扬。
师:
对。
这部分是写受伤遇难经过,作者用了“伟大”一词来评价这几位女子的勇气与从容。
请大家思考,鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢?
生1:
是为了让读者更明白,对事实了解得更清楚。
生2:
是为了让读者有一种亲临其境的感觉。
师(追问):
为了真实地再现场景,可以有多种方法,在这儿,作者没有写混乱的场面,没有特写几个女子遇难时的勇敢,也没有直接写反动派的疯狂屠杀。
字里行间,我们感受不到喧嚣、鼎沸,作者为什么不写那些?
那些不是会使场面更盛大、更逼真吗?
生3:
本文的标题是“记念刘和珍君”,不是“三·一八”惨案,整个场景并不是本文的写作重点。
师:
那么,在第四部分第②自然段,作者究竟想侧重表现什么?
想告诉读者什么?
生4:
鲁迅先生侧重写了刘和珍、张静淑、杨德群的死亡、受伤情况。
师:
请一个同学朗读刘和珍被枪击的句子。
生读:
“但竟在执政府前中弹了,从背部入,斜穿心肺,已是致命的创伤,只是没有便死。
”
师:
请大家注意“背部”这个词,这说明了什么问题?
生1:
开枪人在刘和珍的后面,刘和珍没有察觉到。
生2:
她们是去执政府请愿的,段祺瑞政府已做好了部署,作者在本段说“罗网”,背部中弹,说明不是正面冲突。
请愿队伍去之前已埋伏了杀手,有人从背后偷偷开枪,“暗箭难防”。
师:
“暗箭难防”不一定很准确,因为在咱们前面的介绍中,段政府诬蔑这一次惨案的发生缘由是游行队伍“丛击军警”,政府军被迫做出反击。
这反击显然是公开的,这次反击导致死伤两百多人。
证明不是暗杀,而是一次疯狂的滥杀。
师:
“斜穿心肺”当然是致命伤,说明了开枪人的狠毒,而这一“斜”字,隐含了什么信息?
生1:
是从侧面开枪的。
生2:
不知道。
师(提示):
有一句话叫“强弩之末,力不能穿鲁缟”。
它的意思是力量强大的弓射出的箭,运行到了最后,它的力量已经微小到不能穿透薄薄的绢。
我想这儿是同理吧。
请一个同学将老师未讲完的话补充说出来。
生:
这颗子弹竟然斜穿心肺,说明子弹有很强大的力量,也说明开枪者就在附近,是一种近距离的射杀。
师:
说得有道理。
接下来请大家自己分析张静淑和杨德群两个女子的中弹情况。
生1:
张静淑中了四弹,说明政府军的镇压很疯狂。
生2:
当时游行请愿的人非常多,而一个人在一瞬间就中了四弹,说明军警很多,的确是像鲁迅先生所说“攒射”。
师:
你能解释一下“攒射”吗?
生2:
子弹密集的扫射。
师(提醒):
大家可能忽略了一句“其一是手枪”。
生1:
“手枪”一般是军官拿的,士兵持的是长枪、步枪,说明军官也在参与这一次屠杀。
生2:
说明军官不仅指挥屠杀,还亲自动手杀人。
师:
对,这是一次有组织、有预谋的屠杀行动。
生3:
我认为“立仆”说明了这四弹也都是致命的,所以张静淑还没能扶起刘和珍,自己就先死了。
师:
大家分析得越来越深刻了,真不错。
现在,我们来了解一下张德群的情况吧。
请大家先朗读有关文字。
生读:
“同去的杨德群君又想扶起她,也被击,弹从左肩入,穿胸偏右出,也立仆。
但她还能坐起来,一个兵在她头部及胸部猛击兩辊,于是死掉了。
”
师:
请大家比划一下子弹的路径。
(师生比划)
师:
谁来试一试?
生1:
杨德群中的弹是“从左肩入,穿胸偏右出”,子弹从肩一直穿透了胸还出来了,说明子弹的威力相当强大,一定是射击者相隔非常近。
生2:
杨德群挣扎着坐起来,结果被一个兵猛击兩棍,按理说,杨德群受的也是重伤,她应该没有丝毫的反抗能力,而这一个兵还要击她,说明杀人者凶残到了极点。
生3(补充):
这个兵猛击的是她的头部与胸部,这两处都是人的要害部位,说明杀人者是要置人于死地,非常卑劣。
师:
老师再补充一条,子弹是从“从左肩入,穿胸偏右出”,是从上向下斜穿,“从上向下”这种情况的发生,老师猜只可能有两种情况:
一是敌人居高临下,二是直接用枪抵着她的肩膀射击。
不可能是平射。
这也说明了这是一次“短兵相接”的冲突,令人痛心的是,一方手握枪支、棍棒,另一方却是赤手空拳,因此发生了死伤兩百多人的惨剧。
(2)难句剖析(作者的盛赞及批判)
师:
充满青春活力、善良、温和、始终微笑的和珍们瞬间化为了冰冷的尸骸,怎不让人“出离愤怒”,怎不让人心碎欲裂。
当鲁迅先生听说她们遇难的经过师,同时又被一种东西所震慑。
请大家齐读第③自然段。
(生读)
师:
对于三个女子,作者用了哪些词来盛赞?
生1:
“惊心动魄的伟大”
生2:
还有“从容”,反映了她们的英勇无畏。
师:
大家过去学过鲁迅先生的不少作品,例如:
《藤野先生》,其中就有这样的句子,“清国留学生”头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了……鲁迅先生的语言辛辣、犀利,从刚才老师提到的例子,你能看出它们有什么特点?
生:
作者是运用了讽刺的手法,其实是滑稽、难看。
师:
“标致”用了反讽。
在这段中,反讽主要体现在什么地方?
生1:
“文明人所发明的枪弹的攒射”这句中的“文明人”。
他们的举止不文明。
师:
“文明”的反义词是……
生1:
野蛮
师:
对,他们是杀人的刽子手,杀无辜的群众,杀手无寸铁的学生,这种举动实在太野蛮,太卑劣。
“火药”“枪支”的发明,本是人类社会进步的标志,而现在却指向了无辜的人类自身,作者用反语,加强了批判力量。
请大家接着发言。
生2:
“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”中“伟绩”一词。
“伟绩”本来是指伟大的功绩,这儿不仅不是功绩,反而是暴行。
生3:
“妇婴”代表弱者,军人拿着武器屠杀她们,是人神共愤的。
生4:
我想还应有“八国联军的惩创学生的武功”,它和上一句是一类。
师:
大家觉得应该怎样解释“武功”?
生1:
反对派屠杀的本领高强。
生2:
“武功”和“伟绩”是差不多的,因为合起来是“功绩”,“武功”就是用武力建立的功绩。
师:
生2是联系上下文来分析的。
的确没错,当我们遇到难词难句,语意把握不准的时候,要把它放在语境中考察。
词不离句,句不离段,段不离篇。
因为文章、段落、句子是不同级别大小的单位,同一篇中,词、句总是与它的邻居形成了千丝万缕的联系,我们可以通过扩大语境,考察它们之间的联系后得到正确的理解。
生(质疑):
为什么是“八国联军的惩创学生的武功”?
当初八国联军入侵中国,杀害的不止是学生。
师:
这儿得给大家补充一下。
课文此处的“八国联军”并非历史上常说的“八国联军”。
1926年,日本帝国主义纠集英、法、美、意、荷、比、西各国军队,合起来是八国,请大家参看课文第31页注释①。
“妇婴”在此专指刘和珍们。
“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”就是指段政府的军队对刘和珍们的屠杀。
“八国联军惩创学生的武功”也就是指这次三·一八惨案的发生。
因为段政府背后的支持者就是帝国主义。
这两句运用了“互文”的修辞手法。
“互”简而言之就是“互相”,运用“互文”的语句,它们的语意是互相补充完善的,你中有我,我中有你。
例如,白居易的《琵琶行》中有一句话:
“主人下马客在船。
”并不是说主人刚下马客人已到了船上,而是指主人、客人都下了马,大家上了船。
“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”“八国联军的惩创学生的武功”这次惨案实质上是一次帝国主义同段祺瑞政府相互勾结、谋杀中国人民的大惨案。
生(质疑):
既然是讽刺的反语,为什么又说“不幸全被这几缕血痕抹杀了”?
师:
你可以将这句话补充完整吗?
生:
屠戮妇婴的……伟绩和武功不幸全被这几缕血痕抹杀了。
师:
一方被另一方“抹杀”,即存在一种比较关系。
一方是杀人者,一方是受害者。
请你试比一下作者对双方的情感态度。
生:
鲁迅先生对受害者和杀人者分别是用“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”来评价的。
不过,前者是真正意义的“伟大”,后者“伟大的功绩”实则表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨。
作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气,尽管反动派凶残,可是,却有毫不畏惧的女子视死如归,让反动派嚣张的杀气也黯然失色。
作者用“不幸”一词,饱含嘲讽蔑视之意。
3第四部分学习
语言品析及行文层次
师:
(承接):
第五部分,鲁迅先生用简明的短句,貌似冷静的笔调介绍了刘、张、杨三人的中弹情形,实则情如暗流,汹涌澎湃。
只要是一个有良知的人,都会无法遏制内心的愤怒之火喷发。
接下来,我们学习第四部分。
首先,请大家齐读这部分,注意传达你内心的愤激。
(生齐读)
师:
刚才大家读得整齐、声音洪亮,有些词还可以加重,突出一下,咱们以第一自然段为例,划一划,大家认为哪些词该重读。
生1:
卫队“居然开枪”“竟至于颇为怀疑”“最坏的恶意”“然而我还不料”“竟会下劣凶残”。
生2(补充):
“但我对于这些传说”“向来不惮以最坏的恶意”“这地步”“况且”“何至于无端在府门前喋血”……
师:
通过刚才找的这部分词,我们来概括一下:
有一部分词,它们能鲜明地体现作者的内心情感,如惊愕、震惊等,这部分词需要重读,它能起到加强语气的作用。
如:
“居然”“更何至于”等;另一类词是作者表达的语意重点或展开事实,如:
“最坏的恶意”“无端在府门前喋血”等。
请大家再试读揣摩揣摩。
(生自由读)
师:
第①自然段中,作者侧重要反映的是自己对刘和珍的死难以置信。
作者从哪些方面来表现自己的怀疑态度的?
生1:
“居然”“竟”等表出乎意料。
生2:
作者说“但我对于这些传说,竟至于颇为怀疑”,作者直接表明他的不相信,他认为那些都只是一种“传说”。
生3:
“我向来是不惮以最坏的恶意,来推测中国人的,然而我不料,也不信,会下劣凶残到这地步。
”鲁迅先生是拿现在的事实和他过去的推测进行了比较,发现事实和推测不符,竟然还超出了他预料的坏的程度。
师:
你能将“向来”一句用自己的话表达得更通俗些吗?
生3:
我从来都不怕以最坏的结果来推测中国人。
师:
这一次是比“最坏”还要坏,坏到何种程度?
生:
学生们只是去请愿,而政府军却杀死射伤达数百人。
师:
“卫队居然开枪”,“卫队”的职责何在?
生:
“卫队”是护卫政府国家及它的子民的,而现在竟变成了屠杀人民的刽子手,说明它站到了人民的对立面,何况刘和珍等人都是爱国青年。
师:
作者说“无端在府门前喋血”,死伤数百,令人惊骇;上午去请愿,下午就传来噩耗,短短几小时,血流成河。
这一段作者以不信来衬托事实,借不信来抒发无以言表的愤怒。
令人愤怒的还不止于此,因为证明事实的尸骸上还有“棍棒”的痕迹;
令作者愤怒的也不止“虐杀”,还有更甚的……更甚的是什么?
请用原文语句回答。
生:
“但段政府就有令,说她们是‘暴徒’!
但接着就有流言,说她们是受人利用的。
”
师:
“暴徒”为什么划上引号?
生:
这儿是引用段政府令的原话,也起到了突出的作用。
师:
第二个“但”字句的内容,是哪些人说的?
生:
反动文人。
师:
反动政府和反动文人,不仅用刀、枪、棍打伤杀死无辜群众,而且还诬蔑,他们为什么要来这一套?
生:
他们为自己的恶行找借口,推卸责任,说明他们制造了这一起大惨案,内心也惶恐,害怕正义的力量,这说明他们十分虚伪。
师(小结):
对,反动派本质上是虚伪、色厉内荏的,所以想嫁祸于人,不惜用谣言中伤、陷害;作者在这一部分中,采用了层层推进的方法,先说死伤被证实,再诉诸读者是“虐杀”,最后揭示反动派竟还厚颜无耻地诬蔑,这一层层剥离,让我们清晰地看到了反动势力的凶险毒辣。
面临这样一个阴霾笼罩的社会,鲁迅先生向世人发出了沉重而语重心长的呼告。
请大家看第⑤自然段。
(全体男生读第⑤自然段)
师:
作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么?
生:
反动政府制造的惨象和反动文人散布的流言。
师:
枪杀镇压和流言诬蔑双管齐下,实行高压统治,这使得万民齐喑。
如果再继续这样维持,会产生怎样的后果?
请大家齐声回答。
生齐读:
“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
”
师:
“不在……就在”表什么关系?
生:
选择
师:
不相容性选择,非此即彼。
虽是选择关系,作者真正的意图却已明示在其中,是哪一种?
生(齐):
爆发!
师:
“沉默呵,沉默呵!
不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”饱含了鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望,它既是警示,更是号召,号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽、与民为敌的社会。
请全同学班再次齐声诵读这一段。
(全班齐读)
师(小结):
第⑤自然段,作者运用了对偶、呼告等修辞,整句、散句相错杂,渲染出一种慷慨悲愤的气氛。
斯人已逝,无可挽回,唯有生者化悲痛为力量,继承烈士的遗志,继续战斗,取得最后的胜利,方能使死者含笑于九泉。
至于采用何种方式,如何战斗,欲知鲁迅先生做计如何,且听下节分解!
教例评析:
1教育不是工艺,而是艺术,是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话。
《记念刘和珍君》一文,因写作背景远离了今天的时代,与学生的生活体验存在较大的隔膜,再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂,更是造成了学生阅读的困难。
如果仅停留在知识的生硬灌输,留给学生的只是概念化的结论,学生的头脑没有真正活跃、运转起来。
极富激qing的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭,文章的艺术魅力消失殆尽。
《记》一课教者寻找到了一个较好的切入点,要求学生通过想象,将几个女子遭遇枪击的具体情形进行揣摩,如“子弹从‘背部’入,说明了什么?
”这一问题吸引了学生的注意力,激活了学生的思维;对“从左肩入,穿胸偏右出”的比划,更是引起了学生的震惊。
通过探究原因,学生心中的愤怒潜滋暗长,逐步构建起读者与文本的对话,读者与作者的思想形成共振。
“抨击反动势力凶残卑劣”这一主题结论也就水到渠成。
以景激qing,给课堂注入了活力。
2课堂真正实现了以学生为主体的转化。
教师是课程资源的开发者、设计者。
在以往的教学中,教师往往关注的是讲什么、讲多少……很少考虑学生的反应和接受能力。
新课程确定了学生在学习中的主体地位,因此,教师备课必须有备学生这一环节。
《记》一课的设计中,教者充分考虑了学生的心理及能力,化难为易,把艰涩枯燥的内容努力转化为具体可知的情境,既利于学生接受,又能激发他们探索的主动性与创造性。
其次,教者将第四、五部分调换顺序讲授,也是从学生的情感认知出发的。
只有真正领悟了敌人令人发指的凶残、刘和珍们在枪林弹雨中的沉勇,才能调动他们内心的憎恨、赞叹等情绪,从而完成情感的自然升华。
再次,第四部分除了品味虚词所传达的语气外,教者还将零散的段落串成一条层层推进的线索:
不相信证实被杀并了解竟还是虐杀诬蔑中伤以掩盖血的事实,引导学生深入理解,促进他们加深对文章内在情思的感悟。
3化填鸭式教学为以问题为纽带的教学。
新课程要求教师重视学生思维过程的培养,而不是结果的精确性。
《记》第四、五部分,文字大约600,除了“中国军人的屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句理解难度大,其余也算得上浅显易懂,但这种理解是肤浅的、无动于衷的。
教者通过问题引导,化浅为深。
如第四部分老师质疑:
鲁迅先生在告知死伤的结果后,为什么还要向读者做出中弹的具体描述?
同时,教师为了给学生指点迷津,以刘和珍为例,将问题进一步细化。
问题带动了学生的深入探求,也为他们独立自主地对后两个人物的分析起到了良好的示范作用。
而对于“中国军人的屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸全被这几缕血痕抹杀了”这一难句,采用的方法是化深为浅。
教师通过回顾旧知,提问:
“鲁迅先生的语言有什么特点?
本段反讽主要体现在什么地方?
怎样理解“武功”一词?
这些问题环环相扣,把难点分散降低到了学生能自我探究的水平。
而对学生的疑惑“不幸全被这几缕血痕抹杀了”,也同样如此。
教师先问:
你可以将这句话补充完整吗?
接着,“一方对另一方的抹杀意味着比较,请你试比较一下作者对双方的情感态度。
问题教学不是简单的一问一答,它以学生的理解能力为临界点,促使学生自我解决问题或提出新的问题,问题的设计,是一个教师教学智慧的体现。