浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用.docx
《浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用
浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用
浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用
内容提要：
江泽民同志多次指出：
“知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要”，“创新是一个民族的进步的灵魂，是国家发达的不竭动力”。
现代教育的根本意义也在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。
而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了以教师为主导，学生为主体进行探究式教学的尝试。
本文在个案分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。
关键词：
创新探究式教学激趣引题探究
在新课标政治教学的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。
若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。
另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。
因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治教学课堂中，就显得迫在眉睫。
那么，到底什么是探究式课堂教学呢？
一、什么是探究式课堂教学
所谓探究就是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、为什么要采用探究式课堂教学法
首先，探究式教学的引入是落实中学思想政治新课程标准的要求，是培养学生能力的有效途径。
思想政治课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
探究式教学的基本精神与新课程标准要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。
其次，高中思想政治课运用探究式教学是培养新型人才的客观要求。
随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。
研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。
这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创新和适应的能力。
实践表明，探究式教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。
其三，探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。
近几年的全国普通高校招生考试文综合试卷明显加大改革力度。
一个重要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。
如果仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。
这就要求进一步加大教改力度，在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学这一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。
所以说，教师应对活动状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略；不要过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳自己摘到果实。
曾经有这样的一个案例：
一位教师在讲授必修4第十二课《价值判与价值观》时播放了当时社会上炒得轰轰烈烈的“许庭案”的视频片段后，教师提问：
“许庭案中法官最后那样判了，你觉得合理吗？
”教师问毕，学生马上就热热烈烈地讨论开了，有的说法官判轻了，有的说判重了，也有的说根本就不应该判刑，钱还回去就可以了，学生的确讨论得很激烈，但是并不见一个学生说明自己这样判断的理由，当学生讨论了大概四分钟后，教师立即叫停，学生汇报讨论结果，当然还是各抒己见，最后教师总结：
从许庭案中，我们可以看出价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。
但是为什么这样认为呢，学生还是一知半解。
教师采用总结告诉的形式，难免学生心中不满，疑窦丛生，从而表现出不温不火的表情，探究思考升华的火苗就这样被扑灭了。
像这种“貌似神离”的探究式教学，不可谓不热闹，其效果是可想而知的。
探究式教学要在警惕学生的“无效参与”的同时，更要加强教师的有效参与和引导。
下面我就如何贯彻探究式教学法在高中政治课堂中的应用谈点粗浅的看法。
三、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法
1、激趣引题探究法
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。
一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。
例如，我在讲授选修3《美国的两党制》中，我首先播放了2008年美国总统大选中共和党候选人麦凯恩和民主党候选人奥巴马的竞选情况，视频中让学生对两党的主张、立场与背景作了充分的了解，然后提出两个问题让学生探讨：
为什么在美国会出现这样的竞选情况？
美国的两党制到底是怎样的？
学生解决完毕后我马上创设了一个情境：
现场模拟2008美国总统大选。
一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，几个活跃点的学生都跃跃欲试，而其他的同学也都全神贯注地关注着，这堂课一直在活跃的气氛中度过，我也很顺利地完成了教学任务。
所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。
学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。
激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。
在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。
能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
2、体验探究法
陆游曾说过：
“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。
”知识的掌握、能力的形成和品德的内化，没有亲身的体验不能深有感触。
体验探究法就是利用学生亲身体验来完成探索层次，即让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料，然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握事物的本质特征，完成教学任务。
这样做，可以避免教学活动让学生感到枯燥无奇，面目可憎。
因此，体验探究法是思想政治课教学中常用的探究方法。
其主要途径是社会实践，包括收集资料、社会服务、调查研究等等。
传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。
与传统教学不同，政治新课程要求课教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。
例如：
在学习”事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。
因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。
有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。
通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。
3、活动条件创设探究法
活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。
曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。
教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题，分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。
我觉得她说得一点也没错。
教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。
在学习《具体问题具体分析》时，有位教师用了这样的演示性实验：
分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。
然后引导学生通过思维得出结论：
着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。
一般的火灾可以用水或刨沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。
如果不看着火的对象。
不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。
从而明白：
即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。
4、实物形象探究法
实物形象探究法一方面是组织课堂教学、讲解知识的工具，另一方面又是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。
在上课时，应尽量用实物信息刺激学生的右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的形象使知识具体化、形象化，以调动学生右脑的思维活动。
在组织学生学习“运动与静止的关系”时，我自制了一幅农村新貌图，问学生：
从图上你们看见了什么？
同学们争先恐后发言，一位同学说：
我看见了山、水、桥梁、房屋、汽车和船只。
另一位同学说：
我看见了飞机、火箭发射塔、接收天线，又有人抡着补充：
还有小乌，船上还站着人。
“太好了，同学们观察力真强。
”接着我问：
你们看见哪些物体是运动的？
，同学们的思维又沸腾起来了，他们说：
汽车在奔驰，船在航行，河水在流动，火箭在飞，高压线要输送电流。
还有从说：
天上乌儿在飞翔，飞机在飞行，白云在流动。
我又进一步问：
还有吗？
经过短暂的窃窃私语，有的学生结合平时的经验，突破了思维定势，大声地说：
我坐在汽车中，看见了高楼、别墅、电杆、树木也在动。
此时，有的学生的想象进入了宇宙空间，高兴地说：
高楼大厦、电杆别墅、发射塔等等，都随着地球在太空中运动，地球内部在发生一系列的物理、化学变化，这也是运动。
还有同学说：
庄稼在发育、树木在成长、农村的社会经济在发展，这也是一种运动。
老师再一次提问：
有没有物体是静止不动的？
学生有声有色地描述，从静中看到了动，从动中认识了静。
一幅幅作为各种运动的表象在大脑中奔驰、喧腾、组合、变化，以形象思维为主，又与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出：
运动有机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动五种形式，运动是绝对的，静止是相对的，静止也是运动的结论。
不难看出，“释文——成象——悟道”的教学思维层次，能使教学活动充分发挥形象思维的功能，具有了较大的操作性。
总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：
规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。
参考文献：
1、由广东高等教育出班社2002年3月出版，孙绵涛主编的《教育管理原理》。
2、由华东师范大学出版社2002年6月出版，熊川武主编的《学校管理心理学》。
3、《改革课堂教学方法，潜移默化提高素质》（黄石日报）
4、《主动参与 探究发现 合作交流 教学创新》（黄石日报）
升级会员 