新教材部编本三年级语文下册第六单元习作教案+反思+课时练习及答案.docx

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新教材部编本三年级语文下册第六单元习作教案+反思+课时练习及答案

习作身边那些有特点的人

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[教学目标]

1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过观察交往等多种方法了解人物的特点，收集人物典型的事例和相关材料。

2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。

3.在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。

5.培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯

[教学重难点]

引导学生借助具体事例，恰当的运用动作，语言，神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

把握并突出人物某一方面的特点。

[教学课时]2课时

[教学准备]多媒体课件

教学过程第一课时

一、情境导入，揭示课题。

1.谈话激趣：

同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。

你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏？

2.课件出示：

（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。

（孙悟空）

（2）手拿鹅毛扇，神机又妙算。

（诸葛亮）

（3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。

（武松）

（4）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。

（哪吒）

过渡：

这些人物给你们的印象怎么这么深刻？

你们为什么一猜就中？

3.汇报交流：

（1）因为作者把这些人物的特点写的很细腻。

（2）因为这些人物的个性很有特点。

（3）因为你说出了这些人物的特点。

过渡：

同学们说的非常有道理！

看来，在平时的交流中，只要你说出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁？

不管是小说中塑造的人物，还是我们现实生活中的人，都有各自鲜明的特点，正是这些特点让我们对他们有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。

今天我们就来学习习作六：

身边那些有特点的人。

（板书课题，学生齐读课题）

4.理解题目：

读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？

汇报交流：

预设1：

我知道了这次习作是写人记叙文。

（及时评价）

预设2：

我知道了要写一个特点鲜明的人。

（及时评价）

过渡：

请同学们将课本翻到82页，自由读一读习作提示，看这一次习作对我们都有哪些要求？

（学生自由阅读课本中的习作提示。

）

二、明确本次习作要求。

1.自由阅读习作提示，弄清习作要求。

2.汇报交流：

预设评价：

你回答的很有条理；你的审题能力真强，很快就把习作要求弄懂、弄明白了，这点是值得大家学习的；你说出了这次习作要求中最关键的一点，不错，请坐，谁来给补充。

）

过渡：

同学们说的真好！

你们把本次习作的要求说得很全面。

3.课件出示本次习作要求：

选择自己生活或学习中接触过的具有鲜明特点的人，并选择一两件能表现他鲜明特点的真实而具体的事例，通过具体事例表现人物特点。

题目自拟。

（板书：

拟好题目突出主题确定人物特点鲜明典型事例体现特点）

4.学生自主阅读习作要求，明确本次习作的任务。

谈话过渡:

同学们，习作要求已经明确了，接下来就应该来选择我们要写的人物。

我们每个人、每一天都要接触到许许多多、形形色色的人，有亲人，有老师，有同学，有邻居，还有……在这些人当中，哪一个人最有特点？

给你留下的印象最深刻呢？

三、拓宽思维，丰富选材。

1.引导学生观看课本气球上的词句，说说上面的词语让你想到了谁？

为什么会想到他？

（1）小组同学互相交流，互相补充。

（2）小组派代表参与全班交流。

2.你还想到了哪些这样的词语？

这些词语可以用来形容谁？

（1）小组同学互相交流，互相补充。

（2）小组派代表参与全班交流。

3.教师小结，谈话过渡。

从交流中可以看出，在朝夕相处的学校生活中，老师和同学们都给你留下深刻的印象，如教师的工作认真、尽职尽责；老师的丰富教学经验和高超的教学艺术；老师的和蔼可亲、爱生如子……同学的热爱集体，大公无私；同学的先人后己，乐于助人；同学的宽宏大量，坚忍不拔；同学的乐观向上，不畏困难……所有这些都可以写进我们这次的作文。

怎样才能把人物写好？

写活呢？

4.说一说。

5.议一议。

（同桌讨论）如何才能把人物写活？

四、指导写作，写好人物。

以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等。

要写好写人为主的记叙文，应当从以下方面入手：

1.写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。

2.抓住人物的特点。

可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。

3.选用典型事例。

选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。

4.运用细节描写。

（板书：

细致描写突出特点）

五、出示范文，例文引路。

1.课件出示例文。

我的语文老师

瞧，这位身穿中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，他就是我们敬佩的语文老师――陈老师。

陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。

我们尤其爱听他的作文课。

他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。

我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的“奥秘”。

“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。

陈老师大步跨进教室。

今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：

“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？

”我们都咧开嘴，摇摇头。

陈老师接着说：

“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？

”

同学们哄的一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。

我想：

陈老师准又在开玩笑了。

哪知陈老师却一本正经地说：

“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。

”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。

原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。

同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。

陈老师说：

“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。

”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，总写“春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人请教。

陈老师就是这样指导我们学习和作文的。

你说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不感到高兴吗？

我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？

1.学生自主阅读范文。

2.说说习作好在哪里。

3.教师适时总结出以下优点：

（1）习作中教师的特点鲜明——教学经验丰富，风趣幽默。

（2）事例典型，记叙有条理。

（3）抓住了人物的语言、动作、神态等，进行了细致的描写。

（4）结尾简洁、画龙点睛。

（板书）

六、动笔书写，完成习作。

1.课件出示写作的注意事项。

（1）要写身边有特点的人。

（2）要选择一两件真实而具体的事例。

（3）要写出他（她）的鲜明特点来。

（4）要给文章拟一个适当的题目。

2.

（1）学生谈收获：

同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？

（2）教师小结：

世上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的人，每个人都是独一无二的。

我们只要用好描写方法，选择好典型事例，相信大家一定能写好一个个个性鲜明的典型人物，老师期待着你们的佳作。

3.学生书写，师巡视指导。

4.自读修改。

让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅，标点正确。

（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。

）

5.同桌交流，互评互改。

6.学生汇报，师点评。

七、利用课余时间把自己的习作读给你写的那个人听或让他看看，听听他的评价，根据他的评价继续修改自己的习作。

教学过程第二课时

一、谈话导入。

上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作，这节课我们围绕同学们的习作情况进行交流，并进一步修改我们的习作。

有人说：

“十分文章，三分写作，七分修改。

”可见好文章是改出来的。

这也充分说明了修改作文的重要性。

下面，我们一起走进“精雕细刻”。

一、读文交流，集中评改。

1.选择典型的作文。

教师在巡回的指导的过程中，对学生的写作情况有大致的了解，迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。

2.课堂评议。

（1）教师指名学生读自己的习作。

（2）提出评议标准，全班评议：

①写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。

②抓住人物的特点。

可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。

③选用典型事例。

选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。

④运用细节描写。

可以把整篇习作都读完，再评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点评议。

评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？

怎么改？

（3）评议时说说习作中好的方面和存在的问题。

一般包括这些方面：

①描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。

②语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写出的语言会更生动形象。

③准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。

描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。

首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。

④写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。

3.学生根据评议的要求修改自己的作文。

二、引领修改作文的方法：

三读修改法——独立修改。

1.一读修改病错，是说我们先大声读一遍作文，边读边修改文中的错别字和病句。

2.二读推敲细节，是指用心默读作文，对本篇习作而言，大家要思考你是否把选取的事例写得新鲜生动了？

尤其要重点关注是否抓住了人物的语言、神态、动作、心理来详细描写了。

这是本次习作修改的重点，我们可以多默读几遍，思考修改完善。

3.三读通览全文，小声读修改后的文章，整体把握，发现问题再次修改。

3.学生再次自主修改。

三、互相评价，互相修改。

1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。

（1）关注题目：

看题目是否与内容一致，能表现人物的特点。

（2）关注选材：

具体的事例要真实，要新鲜，一定要能反映人物的特点。

（3）关注写法：

写事例时，要让主人公开口说话，并且抓住他的动作、神态、心理写具体，把最能体现人物特点的地方拉长了写，写详细，这样人物才会更鲜活，特点才会更突出。

2.互相修改作文或提出修改意见。

四、同伴互赏。

1.欣赏大家经过修改以后的作文。

2.师生交流。

3.佳作展示：

把修改好的作品，让学生自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。

五、教师小结。

古今中外的文学家都是非常重视修改的，比如：

据说曹雪芹写成文学巨著《红楼梦》后，又批阅十年，增删五次。

俄国大文豪列夫、托尔斯泰写的世界名著《安娜·卡列尼娜》，仅开头部分就修改了20多次。

推敲的故事大家都学习过，为世人所称颂。

所以，诗人贾岛曾经感慨的写了“两句三年得，一吟双泪流”的诗句。

所以，希望同学们都做一个勤于修改，乐于修改，善于修改的学生。

课堂小结

[教学板书]

身边那些有特点的人

拟好题目突出主题

确定人物特点鲜明

典型事例体现特点

细致描写突出特点

结尾简洁画龙点睛

[教学反思]

身边那些有特点的人

本次作文教学内容《身边那些有特点的人》，让学生通过具体的情境学习作家写人的方法，精选与人物相关的具体事例，并通过对人物的细节描写表现人物个性特征。

本次习作教学，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，引出了习作要求。

因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而，一步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。

为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，我想，这将有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。

因为担心后进的学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。

我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。

在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，我想，此时同学们应该是有人可写、有事可说了，本次习作的任务必将能够轻松完成。

采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式，激活学生的习作储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中，感受写作的乐趣，提高写作的能力，培养合作精神和良好的学习习惯。