生本高效教学策略实施指导意见.docx
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生本高效教学策略实施指导意见
辽宁省实验学校
“生本·高效”教学策略实施指导意见
一．实施“生本·高效”教学策略的意义
“生本·高效”教学策略是教师在民主平等的教学氛围中所采用的，有效达成三维目标，有利促进学生充分、和谐、可持续发展的方法和措施。
其实施的意义在于：
1、有利于实现教育以育人为本、以学生为主体，更好地促进师生的共同发展。
2、有利于充分发挥课堂教学的主渠道作用，更有效地实施素质教育，凸显学校“轻负担、高质量”的教学特色。
3、有利于促进师生教与学智慧的相互碰撞和启迪，让其不断享受教与学的收获和愉悦，从而提高教学质量和师生的生命质量。
二．实施和推进“生本·高效”教学策略的基础
辽宁省实验学校在五十余年的办学历程中，始终秉承“实验创新，整体育人”的办学思想，坚持科研强师、科研兴校的战略，不断地深化教学改革，取得了可喜的改革成果。
归纳起来大致呈现这样几个阶段和特点。
阶段
科研背景
教学特点
1980
——
1985
时值十一届三中全会以后，随着经济改革的不断深入，我国基础教育也掀起了规模宏大的教育改革运动。
我校肩负着改革实验的重任，一直走在教育改革前列。
进行了学制、课程、教材、教法等多项改革。
教学的显著特点：
强化训练，基础扎实
以提高课堂教学质量为目标，坚持以“基本训练为主线，学生为主体，教师为主导”，总结出阅读的“预习指导——读读议议——综合训练”等教学方法。
通过扎实有效的训练保证了教学目标的达成，学生的基础非常扎实。
1986
——
1992
时值进行整体改革实验阶段。
学校在各单项实验取得了可喜成果的基础上，对学校教育的整体结构进行全面系统的变革，使教育的各方面形成一个协调统一的整体，从而充分发挥教育的整体效能，切实提高学生的素质，使每个学生都得到主动的成长和充分的发展。
教学的显著特点：
注重启发，培养自学
承接了扎实训练的特点，强化在教学过程中应用启发式教学，培养学生自学能力，发展学生的创新思维和创造能力。
课堂上学生积极参与，有效投入，主动发展。
1993
——
2000
时值实施个性化教育实验阶段，学校通过各种形式转变教师的教育观念，研究构建了个性化教学模式，通过开放式的教学，为学生提供更广阔的发展空间。
教学的显著特点：
合作学习，开放教学
深化启发式教学，强化合作学习（当时的蜂音小组活动），提倡教与学的个性化，注重教学的开放性和对活动课程的开发及学生能力的培养。
学生个性逐渐显露，教师在改革中也逐渐形成自己的个性和教学风格。
2001
——
2006
时值新一轮课程改革期间，学校成为首批实验学校，教师有机会参加国家、省、市、区各级培训和教研，领会了新的教学理念。
学校通过有效的系列校本教研提高教师的专业素质和教学质量。
教学的显著特点：
平等对话，多向交流
教学中注重教学的预设和生成，注重学法的研究和指导，更加关注学情的了解和分析。
强化课堂教学中的平等对话和多向交流。
教师的教学基本功和专业素质得到了有效的提升，课堂教学呈现百花齐放的局面。
2007
——
今
时值学校以国家级课题《完善九年一贯制办学，建设有效学校》的子课题《有效教学策略实践研究》等为核心课题进一步深化学校内涵建设和教育教学改革，研究创建“生本·高效”的教学模式和“生本·高效”的教学策略，促进师生全面、和谐、可持续发展。
教学的显著特点：
“生本·高效”
关注备、教、批、辅、考的教学全过程，研究、梳理、总结出“生本·高效”的教学模式和教学策略。
教学中呈现出“高度尊重学生，以学定教；充分相信学生，因材施教；全面依靠学生，教学相长”及“以学生为主、以主动学习为主、以学习知识和培养习惯能力为主”的参与度高、信息量大、实现学生充分发展的生本高效的教学。
几个阶段的教学改革，经历了从关注教——关注学——关注人的发展的过程。
这些教学研究成果为实施和推进“生本·高效”教学策略奠定了良好的基础。
下一步的教学改革设想是在精心梳理我校教学研究成果、充分研究目前课改前沿成果的基础上，进一步总结和完善辽宁省实验学校“生本·高效”的教学模式群和“生本·高效”教学策略，不断提高教师专业素质和教学质量，促进学生全面、和谐、可持续发展，彰显学校“轻负担，高质量，学生综合素质高，创新精神和实践能力强”的办学特色，让每一名学生都拥有成就美好未来的素质，让每一位教师都能实现自己的人生价值。
三．宏观及微观的教学策略及基本形态
（一）宏观教学策略及基本形态
策略1．建构课堂文化
基本形态：
A开放的：
使大小课堂、课内课外、开放性和封闭性练习相结合。
Ｂ互动的：
注重情境和氛围的创设、倾听和反思习惯的培养、精选互动生成的资源，打好知识、技能、经验和良好的思维方法等基础。
Ｃ浸润的：
不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略；知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养；练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升；部分的概念、法则善于整理，归纳成整体（系统化）。
Ｄ活化的：
重视课堂的延伸，知识的应用，智慧的生成，情感的变化，求知欲望的激发。
Ｅ合作的：
实施必要的合作；自主学习基础上的合作；培养掌握听、说、交流、科学分工等合作基本技能。
策略2．规范教学管理
基本形态：
A：
“充分”的备课
（1）把握教材充分：
正确解读细致解读个性解读灵活运用
（2）了解学情充分：
学生基础学生经验学生问题学生发展
（3）学法思考充分：
自主学习合作学习探究学习综合学习
（4）练习准备充分：
基础练习提高练习拓展练习分层练习
Ｂ：
“生本·高效”的课堂教学
要求：
（1）高度尊重学生：
以学定教
（2）充分相信学生：
因材施教
（3）全面依靠学生：
教学相长
落实六个“三”和五“多”：
（1）课堂上的“三为主”：
以学生为主、以主动学习为主、以学习知识和培养习惯能力为主。
（2）教师的“三讲三不讲”：
“三讲”：
讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
“三不讲”：
学生会了的不讲，学生自己能学会或互助能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
（3）学生的三种主要学习方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
（4）教学过程的三个注重：
注重面向全体、注重学法指导、注重习惯和能力培养。
（5）高效课堂的三个保障：
安全的学习心理保障、学生的学习时间保障、学生的学习空间保障。
（6）高效课堂教学的“三标准”：
足够的信息量、足够的思维量、足够的训练量。
五“多”：
（1）多给学生创造一点思考的情境
（2）多给学生留一点思考的时间
（3）多给学生一些活动实践的余地
（4）多给学生一些表现的机会
（5）多让学生获得一些成功的体验
Ｃ：
“精选分层”的练习，“及时”的批改反馈
练习及作业要求：
（1）学而时习：
学过之后，及时复习
（2）循序渐进：
由易到难，梯度合理
（3）精选分层：
习题典型，分层要求
精选练习及作业原则：
（1）练习及作业与学科目标的联系程度
（2）练习及作业与生活问题的密切联系
（3）练习及作业的自主性
（4）练习及作业的灵活性
（5）练习及作业的开放性
（6）练习及作业的趣味性
批改要求：
（1）及时批改
（2）及时反馈（3）及时复批
Ｄ：
以“适时和发展”为目的的检测评价
要求：
实施“当堂检测、单元检测、阶段检测”，实现“课课清，单元清，段段清”
坚守：
（1）检测的目的之一是改进教师的教学。
（2）检测的目的之二是促进学生的发展。
策略3．营造生态的教学环境
基本形态：
A民主的：
主体间能够平等对话，教师的角色是学生学习与发展的促进者、组织者、扶助者。
Ｂ平等的：
心理宽松而自由，教师是合作学习的首席。
Ｃ和谐的：
师生、生生之间互相尊重，互相学习，真诚合作，彼此能够欣赏和悦纳对方，并积极为对方提供帮助。
Ｄ生态的：
以尊重为核心，利于创新和发展。
策略4．建设智慧型教师团队
基本形态：
A善于学习
Ｂ乐于合作
Ｃ勤于研究
Ｄ精于思考
Ｅ勇于创新
（二）微观教学策略及基本形态
1．备课策略
（1）有效集体备课策略：
个人充分备课基础上的轮流主讲集体研讨
基本形态：
A教师个人针对集体备课专题进行充分的自主备课。
Ｂ轮值主讲教师针对专题有见地地阐述自己的备课思考。
Ｃ组内教师积极结合自主备课所得和主讲人意见进行互动研讨，每位成员都能在集备中获得新收获。
（2）有效个人备课策略：
资源共享分层要求，自主创新
基本形态：
A毕业三年之内的新教师和新转学科两年之内的教师写详案，标明创新思考，写好单元一篇的高质量教学反思。
Ｂ教一个年级三轮以上的教师只批书，标明创新思考，写好单元一篇的高质量教学反思。
Ｃ以上两种情况以外的教师写简案或在教学共案的基础上添加教学个案，标明创新思考，写好单元一篇的高质量教学反思。
2.有效的课堂教学策略——关注教学细节，对显性教学行为进行质量分级的策略
（1）情境创设
不合格：
缺乏必要教学情境的创设或创设的教学情境用时长效果差。
合格：
创设了必要的教学情境，虽起到了调动学生学习兴趣等作用，但用时较长，影响了教学目标的有效达成。
良好：
创设了有效的教学情境，较好地起到了引发调动学生积极投入学习等作用。
优秀：
创设了适宜的教学情境，起到了有效引发和调动学生积极投入学习思考等作用。
（2）提问质量
不合格：
教师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低，只有单一的正确答案，并快速连续提问。
合格：
教师所提出的问题有好有坏，并连续提问。
只有少数问题需要深思后再回答。
良好：
教师所提出的问题大部分质量较高，并且为学生提供了充足的思考时间。
优秀：
教师所提出的问题质量普遍很高，并且给学生提供了充足的思考时间，学生也提出了很多问题。
（3）讨论的技巧
不合格：
师生之间的互动主要是背诵式的问答，由教师给出所有问题。
合格:
教师试图引导学生参与到真正的讨论之中，而不是背诵式的问答。
良好:
教师引导学生参与真正的讨论，并在适当时走到一边，主要旁听学生讨论。
优秀:
学生在成功的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题。
（4）学生参与
不合格：
少数几个学生主导讨论。
合格：
教师试图引导所有学生参与讨论，但收效有限。
良好：
教师成功地引导所有学生参与到讨论之中。
优秀：
确保所有人在讨论中各抒己见。
（5）辅助教学
不合格：
没有目的地使用辅助教学手段，没有达到预期。
合格：
有目的地使用辅助教学手段，没有顺利地达到预期。
良好：
有目的地使用多媒体或实用教具辅助教学手段，基本达到预期目的。
优秀：
根据教学实际，恰到好处地使用多媒体或实用教具辅助教学，有效地帮助学生掌握学习重点，经历知识形成过程或突破学习难点。
（6）评价语言
不合格：
评价语言机械、单一，缺乏针对性和实效性。
合格：
评价语言真实，富有针对性。
良好：
评价语言个性化且丰富多彩，充分发挥了评价对学生的激励和启发作用。
优秀：
评价语言个性化且富艺术性，既充分发挥了评价对学生的激励作用，又恰切地针对实际予以启发和指导。
3.有效的练习及作业策略
基本形态：
A以教师备课组团队为单位，集体研究，精选练习和作业，并形成电子文档，适时印发给学生。
Ｂ教师个人根据班级和学生实际，设计有效的分层练习和作业。
Ｃ精选的练习和作业作为教学资源供其他教师使用并接受评价和完善。
4.有效的批改策略
基本形态：
A对学生的练习和作业及时认真规范地批阅，作文在一周内反馈，其余作业最晚在次日反馈。
Ｂ作业批改在关注正确与否的同时关注完成的态度和习惯，开放性作业要注重关注学生的创新之处。
Ｃ评价注重发挥激励作用，允许使用个性化的鼓励和提示符号，对待进生多使用修改后的二次评价。
5.有效的验收策略
基本形态：
A验收题不超纲，难中易度比例2：
5：
3，避免繁、偏、旧。
Ｂ根据实际确定验收形式，有利于改进教学和促进学生发展。
Ｃ验收结果应用得当（用于反思改进教学和帮助学生查缺补漏，改进学习）。
四．《“生本·高效”课堂教学评价标准》
评价项目
评价要点
评价分值
学习目标
（10分）
1
尊重学生实际，体现三维目标。
5
2
目标明确具体，便于操作和评价。
5
学习活动
（50分）
1
课堂学习氛围宽松、民主。
5
2
学生学习兴趣浓，参与度高。
5
3
学生学习空间、时间得到有效保证。
5
4
多种学习方式相结合。
5
5
学生在实践、体验、应用、总结等活动中，掌握知识、发现规律、发展能力。
5
6
教学设计符合学生的认知规律。
5
7
课堂体现对学生学习能力和学习习惯的培养，注重指导学生掌握学习策略。
5
8
采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
5
9
能根据教学设计组织有效的学习活动；能适时发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，教学相长。
5
10
科学、合理地利用现代教育技术手段或使用简便、实用的传统教学手段辅助教学。
5
学习效果
（20分）
1
学生学习主动，各层次学生在知识、能力和情感上均有所得，学习收获大。
10
2
达到预定的教学目标，教学实效高。
10
教师基本素质
（20分）
1
体现生本高效的教学理念。
5
2
教态自然，教学语言规范，板书合理美观。
5
3
课堂应变与调控能力强。
5
4
教学反思有针对性、有价值、有改进措施。
5
五．实施“生本·高效”教学策略的关键和要点
1．关键环节：
变“教本”为“学本”：
服务于学生
变“师本”为“生本”：
学生即资源
一切以学生的学习和发展为中心
2．关键因素：
（1）教师的观念：
教育观念是教育行为的先导。
①学生观：
人人有才的潜能学生观
②教师观：
促进发展的服务教师观
③教育观：
全面发展的素质教育观
（2）教师团队的整体素质：
教师素质是教育质量的核心。
突出四个特点：
健康阳光、善良博爱、学而不厌、诲人不倦
具备五种能力：
善于观察发现潜能的能力
关注个性因材施教的能力
面向全体科学育人的能力
宽厚包容平等待人的能力
正确反思修正自己的能力
3．实施要点：
（1）用好资源，系统设计是“生本·高效”教学的基本点。
（2）设计适切的、可操作性强的目标是“生本·高效”教学的关键点。
（3）以生为本，有效促进学生发展是“生本·高效”教学的立足点。
（4）改变教与学的方式是“生本·高效”教学的着力点。
（5）教与学全过程的整体优化是“生本·高效”教学的效益点。
（6）学生的“最近发展区”是“生本·高效”教学的关注点。
（7）面向全体，对学困生进行及时辅导是“生本·高效”教学的平衡点。
（8）三维教学目标的有效达成是“生本·高效”教学的落脚点。
（9）坚持高质量的教学反思和校本教研是“生本·高效”教学的生长点。
（10）教师的专业发展是“生本·高效”教学的支撑点。
六．“生本·高效”课堂教学总模式及其变式
“生本·高效”课堂教学总模式
模式名称：
“生本·高效”课堂教学模式
阐释：
“生本”，指以促进每一名学生的发展为本，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，为学生提供最大的发展时空和发展可能。
“高效”，指有效达成教学的三维目标，学生在原有基础上获得充分的发展。
指导思想与理论依据：
1.以新课程改革理念和素质教育的本质要求为指导思想。
2．以马克思主义关于人的全面发展学说、维果茨基的“儿童最近发展区”理论、孔子“因材施教”的教育思想和现代教育理论成果作为理论依据。
模式教学目标：
1．使学生由“学会”到“会学”，实现二者统一，并逐步形成“会学、乐学、勤学、博学”的学风。
2．使学生良好的学习习惯得以养成，良好的个性得到和谐发展，并逐步实现“全面发展有所长，德才兼备有个性”的培养目标。
3．凸显“轻负担、高质量，学生综合素质高，创新精神和实践能力强”的办学特色。
操作程序：
（1）模式的总体框架
启→学→议→练→检
（2）具体说明：
①启——兴趣引入，启发思维
②学——自学发现，质疑自悟
③议——合作交流，释疑解惑
④练——练习应用，总结提高
⑤检——适时验收，留有余思
（3）模式结构
交代目标带问自学交流反馈基本练习自主检测
启激趣启思学质疑发现议精讲点拨练变式练习检互相检测
学法指导讨论探究释疑解惑综合应用教师检测
总结强化拓展应用
（4）教与学活动的特点及表现
教师的主导作用要求学生的主体活动表现特征
↓↓
激趣→活……自学→寻找新旧知识联系
启发→巧……质疑→主动发现提出问题
导学→精……探究→自主思考合作研讨
点拨→当……应用→灵活运用解决问题
检测→实……检测→积极反馈完善提高
操作策略：
（5558系列）
1．端正五种观念
教育观、教学观、学生观、质量观、人才观
2．处理好五个关系
师生关系——尊重、信任、欣赏
生生关系——平等、合作、互助
学习与教学资源的关系——有效利用教学资源为学生的学服务
学习与发展的关系——手段与目的，学习是为了发展
“生本·高效”教学模式与常规教学关系——“生本·高效”的教学模式是把优质变为常态的必要条件
3．具备五种能力
面向全体科学育人的能力；关注个性因材施教的能力；善于观察发现潜能的能力；宽厚包容平等待人的能力；正确反思修正自己的能力
4．实行八个方面的具体要求
（1）课堂上要“以学生为主—以自学为主—以习惯养成为主。
（2）教师要具备教学激情，努力排除主、客观的情绪干扰，积极创设民主、平等、和谐的教学氛围。
（3）善于用各种有效的手段和方式激发和保持学生的学习兴趣，发展学生的思维。
（4）课堂上要给学生更多的思考时间和表现空间。
凡是学生能够自己解决的，教师绝不包办代替。
（5）引导学生主动发现并提出问题，教师不仅要关注学生提问的正确性、逻辑性，而且更要关注提问的独特性和创造性。
对敢于提出问题的学生永远持鼓励的态度。
（6）教师的作用主要在于“导”——引导、疏导、指导。
所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生有勇气阐明自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富有启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。
（7）要充分利用学生的资源，恰当选择合作学习的契机，指导学生在自主学习的基础上进行有效的课内外合作学习。
（8）尊重学生的个体差异，能针对不同学生的实际，因材施教，使每个学生都能在自己原有的基础上获得发展。
关爱学习有困难的学生，并为他们提供有效的帮助。
模式的特色及评价：
（1）符合认知规律，充分体现生本和高效。
（2）可操作，为实现“轻负担，高质量”的目标提供了保障。
（3）强化了关键环节。
（4）促进教学相长。
“生本·高效”教学总模式的应用管理：
启——适合的情境和精心的问题设计，激发学生学习兴趣，启发学生思维。
学——巧妙的学习活动设计和适切的学习方式选择，激发和保障学生的自主参与。
议——生动的课堂生成，发散学生多向思维；独特的教师魅力，吸引学生完全融入。
练——精选的、分层的、梯次的、有挑战性的练习，引领学生应用所学解决实际问题。
检——针对性的验收，有效检验和反馈教学目标的达成。
呈现出的应是民主、真实、朴实、扎实、智慧、富生命活力的课堂。
各学科“生本·高效”课堂教学变式（具体内容略）
1．“趣味导学式”数学课堂教学模式
2．“猜想·验证式”数学课堂教学模式
3．“自主体验式”数学教学模式
4.“自主-合作-检测”数学课堂教学模式
5.“自主探究式”数学课堂教学模式
6.“发现—探究式”数学课堂教学模式
7.“分层递进式”语文口语交际课教学模式
8.“分层次讲故事”语文看图写话课教学模式
9.“联想图景式”语文想象作文课教学模式
10.“交融式”语文作文课教学模式
11.“情境式”语文作文课教学模式
12.“赏评乐改式”语文作文评改课教学模式
13.“评读理解，读中感悟”语文阅读课教学模式
14.“情感导读式”语文阅读课教学模式
15.“情境互动式”英语课教学模式
16.“情境交往式”英语课教学模式
17.“合作交际式”英语课教学模式
18.音乐唱歌教学模式
19.音乐（乐曲）欣赏教学模式
20.美术“生本·高效”四步教学模式
21.“导学——探究式”科学实验课教学模式
22.综合实践“四四”系列教学模式
七．推行课堂教学策略的基本方式
1．典型总结
以校本教研中的成果发布、课题研究的成果评选为载体和平台，及时进行典型总结。
2．理性建构
（1）根据实际对有效教学策略进行有效调整
（2）参与研究实践的教师进行科学地构建
（3）教师个体结合教与学实际进行有益的探索
（4）教师集体对“生本·高效”教学策略进行不断地完善
（5）坚持不懈地对“生本·高效”教学策略进行全面推进
辽宁省实验学校《有效教学策略实践研究》课题组
2010年5月
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