部编本小学语文三年级下册同步教学反思全册.docx
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部编本小学语文三年级下册同步教学反思全册
1《绝句》教学反思
我抓住了杜甫“诗中有画”的特点展开想象，感受春色之美。
1.我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组交流领悟诗人描绘了一幅怎样的画面。
2.抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐。
3.适当拓展赏析，一方面增加学生背诵方面的积累，另一方面蓄积对春天的美好感受。
不足之处：
我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参与性不高，学习兴趣不浓。
《惠崇春江晚景》教学反思
讲完《惠崇春江晚景》这首诗时，我有以下两点反思。
首先是正讲课时，有个学生提问：
“老师，为什么不说春江水暖鱼先知？
怎么说鸭先知呢？
”我当时一怔，有点措手不及，不过表扬了她之后，我解释道：
鱼在深水中，水里的温度变化不大，鱼不太敏感，所以，还是鸭先知。
如果在表扬这位提问的同学时，也提出：
对啊，同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知呢？
诗人苏东坡为什么要这样写呢？
这样一来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空及网络天地，从而实现综合性学习。
学生的探索意识与质疑精神也会倍加鼓励，且在年长日久间获得超升。
可见只有开阔视野，才会让师生都生成新的发现，生成新的行动。
其次，《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。
全诗用白描手法简洁地写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。
结合注释理解了“三两枝”“鸭先知”“蒌蒿满地”“芦芽短”的意思。
从学生已有的知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。
在课堂上，学生们各抒己见，达到了意想不到的效果。
由此，我想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权交给学生就能调动他们的积极性，激起他们的学习兴趣。
《三衢道中》教学反思
教学是一门科学，也是一门艺术。
教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。
在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性地改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度地激发了学生的学习动机。
想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。
领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。
创造性地改写最后两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。
有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。
让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生又一次加深对全诗的理解。
学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。
学生学得开心、轻松，创造性现象在不知不觉中得到了发展。
之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。
然而今天这节课却让我颇有感触。
从学生的回答来看，学生表达得很好。
多么精彩的话语呀。
这可是我万万没有想到的。
为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？
在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。
课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。
通过这一活动，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。
2《燕子》教学反思
《燕子》这篇课文主要写的是绿柳轻扬、燕子飞来的情景。
根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2.理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3.正确读写“燕子、赶集”等词语。
根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学难点是：
感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境，入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位
学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。
本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1.以生活体验情境：
这课要让学生从生活中体验春天的特点。
课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。
可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2.画面再现情境：
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。
由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遗憾之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
今后在这方面要加强学习。
3《荷花》教学反思
《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。
《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。
第二课时，我追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。
不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。
很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。
他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”“冒”“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。
接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。
教材上没有具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。
但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。
等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。
这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。
非常遗憾！
为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：
1.引导错失良机。
在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。
如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。
然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。
这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。
2.课堂调控不够。
对课堂的调控，让我一直很困惑。
新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。
这样，显然和新课改是不相符的。
课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。
可见，课堂上教师的调控是必不可少的。
关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。
这是我一直在思索的一个问题。
反思这节课，有很多话想说。
尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。
最起码，它引起了我对很多问题的思考。
4《昆虫备忘录》教学反思
《昆虫备忘录》是一篇略读课文，它是作者对某些昆虫的某些特性的描写，让学生认识昆虫的一些特性及作用。
备忘录意指任何一种能够帮助记忆，简单说明主题与相关事件的图片、文字或语音资料。
本节课通过引领学生学习备忘录，让学生了解备忘录的书写及作用，并学会书写备忘录。
利用备忘录来记录自己感兴趣的内容。
本课在教学前让学生在课余时间查阅了一些有关昆虫的资料，在上课时将自己查到的有关昆虫的资料在课上告诉其他同学，既增长了他们课外科学知识，又增强了自己的口头表达能力，而且最重要是让他们有了自信心。
在课堂上，我利用多媒体，向同学们以此展示复眼的构造及作用，以及生有复眼的昆虫的看物体时的视频，让学生通过动人的画面感受复眼的强大作用，还有就是复眼在现实人类生活中的应用。
这样学生们学习很感兴趣，同时也知道了备忘录也可以通过视频等形式进行记录。
在学习其他昆虫时，我同样借助了多媒体将“花大姐”“独角仙”“蚂蚱”等一些昆虫通过视频介绍的方式向同学展示它们的形态特征、生活习性以及独特的特征。
学生通过视频理解作者给这些昆虫起的好记的名字。
使学生对这些知识记忆更深刻，并及时教育学生要保护有益的昆虫。
在教学中，鼓励学生学习作者书写备忘录，采用不同形式，比如表格、视频、图片、文字等把自己喜欢的内容以备忘录的形式记录下来，养成良好的学习习惯。
另外，在教学后，让学生根据本节课的学习，利用表格的形式对以上昆虫中感兴趣的内容进行整理，做一份自己的备忘录。
在教学中我也发现了一些问题：
现在的孩子从小生活条件优越，很少在户外活动，对于昆虫，如蜜蜂、蝴蝶等昆虫的认识还是有些欠缺。
当然，不可否认的是生活条件的提高，我们生活的环境中绿地、植被的减少也是客观的因素。
我在课堂上也告诉孩子们当你在公园、草地上见到这些小昆虫的时候，千万不要去惊动他们，我们就在一边静静地观赏，这些小昆虫美化了我们所生活的世界，我们要善待它们。
5《守株待兔》教学反思
揭题伊始，我就呈现学习方法，之后透过解题：
“守株”“待兔”，让学生快速把握这则寓言的主要资料，并巧妙的根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清文章的段落。
这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。
使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了探究新知的方法，得到了用心主动的发展。
然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。
这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
一、创设自主的学习环境。
学生的创新火花在闪耀，自主探究的精神在滋长。
在话题开始，我就让学生听故事自主提问，提的问题还真不少：
野兔到底怎么了，为什么会撞死在树桩旁？
种田人只是捡了一只兔子，为何那么高兴？
种田人真的傻吗？
他为什么老守候在树桩旁？
学生提出这些问题更能激发他们学习的兴趣，让他们分小组讨论，一起来解决他们想要明白的问题，把学生的学习用心性充分调动起来，让他们各抒己见，谈论自己的看法，把每个学生带进课堂。
整堂课中，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读、自悟、主动探究中读懂寓意，受到教育。
真正将课堂教学时间还给了学生，让学生获得健康、主动的发展，克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
二、注重培养学生的想象和语言训练。
想象对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜欢发挥各种丰富的想象。
因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：
“野兔为什么会跑来撞死在树桩上”“种田人坐在树桩旁想些什么”……以及作业编故事，让学生充分发挥他们的想象力。
如：
“野兔为什么撞死在树桩上？
”“有一个猎人在追赶它，跑得不知方向了，撞死。
”“和乌龟赛跑，不能再输，光想赢没看见树桩。
”
学生的想象力被激发出来，同时，学生表达的过程，就是一项很好的语言训练，语文教学在强调学生自主学习的同时，更就应注重学生语言文字的训练。
另外让学生谈谈自己身边，自己周围有哪些类似“守株待兔”的人和事，真切地关注学生的内心感受。
三、给学生一个展示自己的舞台。
学生总喜欢表现自己，展示自己。
在教学中，不能枯燥无味地讲，要让学生动起来，在课堂上带给学生一个展示自我的机会，我让学生分小组来表演这个故事，一是为了活跃课堂气氛，二是为了使学生更加深刻地领悟这则故事所蕴含的道理。
在表演的过程中，学生很出色，人物的语言、神态、动作都表现得淋漓尽致。
就连树桩，他们也想出花样来展示，兔子的动作、特点也展示得十分棒，学生在欢乐中度过这堂课，也正因为他们的表演使这堂课显得生机勃勃，使这一堂课成为一节有亮点的课。
6《陶罐和铁罐》教学反思
这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：
通过“你敢碰我吗，陶罐子！
”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？
”“我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后，教师检查学生自读的情况。
提出问题、组织讨论的方式进行检测：
陶罐和铁罐是怎样对待对方的？
让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。
比如：
铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以对比、悟品格。
在品析人物对话时，运用对比的手法，让学生体会陶罐和铁罐不同的品格。
教学第二部分，许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？
在比较中让学生明白：
在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的角色的语言、动作和神态描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。
因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这节课时，做了这样的设计：
在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确、读流利，在自由读、小组读等多种形式的朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。
虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。
绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。
在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。
之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。
在小组充分学习的基础上，进行全班交流。
让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态、不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。
看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主、主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。
并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足之处如下：
精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导致小组合作讨论走形式，不知从何入手进行学习。
有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。
这些方面的训练在平常还需加强。
通过这堂课我认识到自己不足，在今后的教学过程中，我要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐，与时俱进。
7《鹿角和鹿腿》教学反思
《鹿角和鹿腿》是三年级下学期语文第二单元的第7课。
通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，告诉我们一个道理：
物各有所长、所短；不要因为它的长处而忽视它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
课上，我放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿前后不同的态度。
难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会故事的寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。
多次朗读“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
根据课文中的道理，联系实际来讲一讲。
学生各抒己见，有的学生说好看的东西并不一定有用，不好看的东西并不是没有用的。
有的学生结合自己生活中的“采蘑菇”事例，总结了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。
更有一个同学说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看她的心是不是好的，是不是能为大家做好事。
大部分学生都能举出有代表性的例子，但有少数学生的语言表达能力比较差，说得过于啰嗦。
所以，在今后的语文教学过程中，还要加强对学生的语言组织能力的练习。
《鹿角和鹿腿》教学反思
《鹿角和鹿腿》是三年级下学期的一篇课文。
课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。
平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。
当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些使它丧命。
我没有过多的提问，而是将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。
在孩子们说的过程中去引导孩子。
我提出了三个问题：
1.课文讲了一个什么故事？
2.鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？
为什么会有这样的转变呢？
3.你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜欢角还是转而喜欢腿呢？
”孩子们读完课文后基本上都能将故事内容复述出来，对于第二个问题也能利用课文中的语言作答。
但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的情况，都认为鹿会转而喜欢腿，因为虽然腿不好看，却很实用，能够帮助鹿躲避危险。
这与我备课时的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后应该清楚地认识到长得不漂亮的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而否决它的一切，但也不能否定角，角的美丽我们都不能抹杀，我们应该看到两种事物的长处和短处，将长处和短处合理、有效地利用起来。
我没有通过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。
我出示了一个情景：
狮口逃生的鹿，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。
时间一天天过去，有一天，森林里召开小动物的选美比赛，好多小动物都去参加了。
小鹿这时想起自己头上美丽的角来，于是就去报名参加比赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样美丽的角而赢得了比赛。
那你说，这时候鹿又喜欢什么呢？
孩子开始七嘴八舌地讨论起来。
这个故事告诉我们：
物各有所长、各有所短；不要因为它的长处而忽视它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
故事还告诉我们：
不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
不一定要与孩子们据理力争也能达到教学效果。
让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎么去分析、看待问题。
《元日》教学反思
《元日》是北宋诗人王安石描写新春佳节到来之际除旧迎新的景象的一首为世人传颂的诗歌。
本课的教学，我旨在让学生感受春节红红火火、热热闹闹的景象，人们意气风发，春风得意的感受。
我通过以下几个层次来进行渲染、教学：
1.结合学生的生活进行教学。
春节，对于学生们来说不是一个陌生的节日，提到春节，眼前总是会浮现出许许多多美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，我提问：
你们放过鞭炮吗？
谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀？
学生们畅所欲言，说自己捂住耳朵躲在一边，哥哥姐姐们小心翼翼地点燃鞭炮，爆竹燃放的时候火光冲天，大家又笑又跳，开心极了……这些生活场景通过古诗再次让学生们感受到了那份欢乐，自己的生活实际能帮助他们更好地理解诗句，而诗句所描绘、表达的内容又反过来加深、扩大了他们对新年到来的感受，相得益彰。
2.结合拓展内容进行教学。
古诗学完之后，我们一起交流了古代另外几首描写欢度佳节的情景的古诗，“通宵灯火人如织，一派歌声喜欲狂，正是今年风景美，千红万紫报春光。
”这些诗句又拓宽了学生们的理解视野，加深了他们对春节的理解，使他们对《元日》这首诗歌的理解更深了。
3.采用小组讨论、合作的方式教学。
让学生小组合作学习。
目的是让学生体会诗句所表现出的意境及作者表达的思想感情。
由此，我想之所以需要学习，是因为有不懂的问题。
这堂课我引导学生深入理解课文。
但总觉得是在牵着学生走。
我们应该充分放手，让学生自读自悟。
教会学生质疑问题，启发学生质疑，教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。
我们不能满足于给学生设计好的问题，应鼓励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思维得到发展。
《清明》教学反思
古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化，是为了让学生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。
因此，在教学古诗《清明》时，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。
在教学古诗时，采用多种方式读，如：
自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学生熟读成诵。
从而使学生慢慢喜欢上古诗。
这首诗与我国的传统节日清明节有关。
课前，我调查了学生，他们对清明节的习俗不是非常了解，甚至有部分学生不知道清明节的习俗。
所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关习俗的导入部分，目的是让学生了解我国的传统节日——清明节。
在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮助学生理解诗意。
同时，我还鼓励学生质疑。
根据学生的质疑，进行诗意教学。
在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生积极性较高，效果很好。
教完之后，我反思整个教学过程，总觉得有些遗憾，比如：
播放视频时，出了一点儿小故障，放映的实际效果比预料的差了点儿。
已学的电脑知识还解决不了这点儿小故障，今后我还应该多学一些电脑知识。
再如：
学生在老师示范下，能读准节奏
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