幼儿园大班教育叙事.docx
《幼儿园大班教育叙事.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园大班教育叙事.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿园大班教育叙事
幼儿园大班教育叙事
幼儿园教育叙事幼儿园教育叙事——如何对待犟脾气的幼儿朱丽琴静韩，一个脾气犟的小男孩,在平时的生活、学习中稍不顺心就躺在地上又哭又闹，很容易生气。
案例一：
这一天，做操时，我让小朋友一组一组排好并走到操场。
轮到静韩走时，他就是不走，后面的小朋友被挡住了，就说他的不是。
于是他不高兴了，就躺在地上，不管怎么说，他就是赖着不走了。
原来是因为班上小朋友带牛奶来喝放在桌子上，他就乘此机会拿走。
而后，不管你如何说，他就是喝定那瓶牛奶„„案例二：
做完操后幼儿自由活动，一些小朋友在玩积木。
朱辰煜一人静静地搭一座房子，刚叫我看呢，就被静韩给弄倒，高兴地笑了。
跟他讲理，让他跟辰煜道歉，他就蹲下哭闹„„案例三：
自由活动结束了，小朋友们都有序地上厕所，而他却一个人到处跑。
大家上完厕所都回教室乖乖坐下时，他又跑去别的地方玩耍„„思考：
从这些案例中可以看出，静韩的表现反应强度比较强烈。
所谓反映强度是指情绪反应的强弱，一般来说，反映强度较弱的孩子易相处，反映强度较强的孩子，容易吸引别人的注意而得到别人的关照，但一遇到稍不顺心的事就会大吵大闹，常惹得大人生气。
静韩属于反映强度较强的幼儿，以往是他着急生气，我也着急生气，最后往往是他累我也累，而且效果也不是很好。
通过不断地研究这类孩子的性格，并不断地改变教育的方法，发现像以前一样着急，试图下猛药来解决这种行为，是不切实际的。
了解这类孩子的问题后，我改变了以往的急噪、焦虑心理，而以平静、平和的态度来对待、解决。
第一，调整心态，避免激化。
在孩子情绪激烈的情况下，我先控制自己的情绪，以平静的心态解决事情，以免事情的进一步激化，然后寻找时机，主动地与他交流，分析原因，引导他寻求解决事情的办法，使孩子这种强烈的情绪得以缓解。
第二，家园配合，步伐一致。
针对孩子的情况，及时和家长联系，沟通交流，传授正确的指导方法，步伐一致来对待孩子的情绪反应，慢慢缓解情绪反应的强度。
第三，循序渐进，适时强化。
对于这样的孩子，我们需要循序渐进，等到他对待事情的情绪有所改观时，我们就及时给予认同，鼓励和表扬他，让他意识到进步后的益处，从而使情绪反映强度渐渐降低。
幼儿园教育叙事幼儿园教育叙事幼儿园教育叙事
（一）新星一班张娜这是我班的一次体育游戏活动。
老师为幼儿提供了：
羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动内容（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。
大多数幼儿兴致高涨，却发现了很多问题：
丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就这样草草收场。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
角色游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。
这次活动，老师为幼儿预设了主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。
显然，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了幼儿主体。
特别是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。
面对告状，老师没有以裁判员身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受，以欣赏的态度积极参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。
不仅淡化了矛盾，而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的积极*。
结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。
如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。
幼儿园教育叙事
（二）我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。
我有个习惯，就是要等孩子说谢谢老师后，我才把点心递给他。
这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。
刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。
我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。
接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个„„直到最后，也没有一个小朋友想到说谢谢，我有些失落。
等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：
刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？
小朋友们都注视着我，表情疑惑。
轻轻的说：
是的。
我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：
你们知道为什吗？
因为我们不乖。
一个玲珑般的声音。
因为老师生气了。
你们说说看老师为什么要生气啊？
小朋友相互之间看了看。
我便提示小朋友，你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？
谢谢老师——小朋友们积极应答。
我笑着说道：
是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。
这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。
现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的小皇帝，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是感恩。
不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。
如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声谢谢；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„那么，我们的教育无疑是失败的。
所谓言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。
有一句话是这样说的：
播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
这不正指向教师肩负的责任吗？
感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个天使，让感谢成为习惯。
到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。
幼儿园教育叙事（三）开学已有一段时间了，小朋友开始学习自己排队接水喝，这时各种各样的问题也开始出现，可是那条队总也排不好，孩子们总是你争我强，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去加塞，一个顶一个的往前挤，最前面的孩子被挤得摇来晃去，结果一下子把水都撒在自己身上了。
对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。
这样的情况在别的活动中也屡屡发生。
这不仅影响了正常的教学秩序也容易造成意外事故，真是让我头痛。
户外活动后我也口渴了想喝点水，忽然我的脑子里灵光一闪，于是我端着杯子悄悄的走到了队伍的尾巴上。
孩子们看见了都用大大的眼睛看着我，成成问：
老师你干什么呀？
我说：
排队喝水呀？
他皱着眉头不解的说：
老师喝水也排队呀？
我回答：
对呀！
小朋友喝水要排队，老师喝水也要排队！
这样才是好孩子呀！
咱们一起比赛看谁排队排的好，好吗？
成成马上说：
好，其余的小朋友也高兴的异口同声赞成，那几个小调皮也马上排到了我的后面。
看到这我不觉的笑了。
回到活动室坐好后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好，孩子们都积极的想办法，有的说，不推不挤；有的说，谁排的好就给五角星；还有的说，老师当小警察，监督小朋友。
最后我采纳了小朋友的意见，但不是老师当小警察，而是小朋友自己轮流当小警察，不但监督小朋友的排队情况，也监督老师的排队。
孩子们都争先恐后的要当小警察，因为是孩子们自己想的办法，所以大家也都很听小警察的话，我们的排队乱问题迎韧而解，孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。
当然，在日常排队，户外活动中，排队秩序也大大有了改观。
以后，我还要明确的要求，反复的强化，相信会得到更佳的效果。
通过这些活动我深切的感到：
幼儿教师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召孩子，对幼儿成长起着耳濡目染、潜移默化的作用；幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。
另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，民主与集中要相结合，不能死守。
教师更应把握一切的教育契机，让幼儿在具体的环境中，通过亲身活动和情感体验来接受教育，也使幼儿能相对独立的解决力所能及的小问题，从而最终真正理解行为规范的要求。
幼儿园教育叙事
（1）让感谢成为习惯教师：
宋菁这几年我园一直在开展礼仪教育，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。
我有个习惯，就是要等孩子说谢谢老师后，我才把点心递给他。
这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。
刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。
我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。
接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个„„直到最后，也没有一个小朋友想到说谢谢，我有些失落。
等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：
刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？
小朋友们都注视着我，表情疑惑。
轻轻的说：
是的。
我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：
你们知道为什吗？
因为我们不乖。
一个玲珑般的声音。
因为老师生气了。
你们说说看老师为什么要生气啊？
小朋友相互之间看了看。
我便提示小朋友，你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？
谢谢老师——小朋友们积极应答。
我笑着说道：
是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。
这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。
现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的小皇帝，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是感恩。
不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。
如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声谢谢；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„那么，我们的教育无疑是失败的。
所谓言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。
有一句话是这样说的：
播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
这不正指向教师肩负的责任吗？
感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个天使，让感谢成为习惯。
到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。
幼儿园教育叙事故事幼儿园教育叙事故事幼儿园教育叙事>故事
（一）让感谢成为习惯我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。
我有个习惯，就是要等孩子说谢谢老师后，我才把点心递给他。
这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。
刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。
我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。
接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个„„直到最后，也没有一个小朋友想到说谢谢，我有些失落。
等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：
刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？
小朋友们都注视着我，表情疑惑。
轻轻的说：
是的。
我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：
你们知道为什吗？
因为我们不乖。
一个玲珑般的声音。
因为老师生气了。
你们说说看老师为什么要生气啊？
小朋友相互之间看了看。
我便提示小朋友，你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？
谢谢老师——小朋友们积极应答。
我笑着说道：
是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。
这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。
现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的小皇帝，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是感恩。
不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。
如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声谢谢；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„那么，我们的教育无疑是失败的。
所谓言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。
有一句话是这样说的：
播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
这不正指向教师肩负的责任吗？
感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个天使，让感谢成为习惯。
到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。
幼儿园教育叙事故事
（二）新星一班张娜这是我班的一次体育游戏活动。
老师为幼儿提供了：
羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动内容（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。
大多数幼儿兴致高涨，却发现了很多问题：
丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就这样草草收场。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
角色游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。
这次活动，老师为幼儿预设了主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。
显然，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了幼儿主体。
特别是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。
面对告状，老师没有以裁判员身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受，以欣赏的态度积极参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。
不仅淡化了矛盾，而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的积极*。
结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。
如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。
幼儿园教育叙事故事（三）玩水连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，而且班上的保育员也反映肥皂袋里的肥皂总是掉到水池里，没几天肥皂就没有了，用得特别快。
到底是怎么回事？
我询问幼儿，孩子们都说不知道。
于是，我决定一定要弄个水落石出。
因此，我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。
有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个擦肥皂，冲洗干净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。
下午，我故意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张艺奇小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手握着肥皂袋使劲儿地搓呀，挤呀，不一会儿水池里就多了几块碎肥皂块。
我走近张艺奇身旁，她还没发觉。
于是，我轻轻地叫了一声：
张艺奇，你在干什么呀？
她马上回过头，把手伸出来对我说：
我洗手呢，马上就洗好了。
说完便去擦毛巾了。
事情虽然已经真相大白了，但是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：
告诉老师，你为什么在卫生间里玩水，玩肥皂？
你一定有什么新发现对不对？
原本神情紧张的她听我这么一说似乎轻松了不少，她很自豪地对我说：
我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，特别好看，我想，如果再加点肥皂泡泡就一定更漂亮了。
听了她的解释，我笑着问她：
那你进行新发现的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠，而且，肥皂也被你挤碎了掉在水池里多浪费啊。
她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，但是我没有听见什么，于是，我对她说：
没有关系，大声说，老师不批评你。
她这才说：
我也发现水都跑到外面了，可是我真不是故意的。
事后，我针对这件事情进行了分析：
也许是一个偶然，让张艺奇发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮，后来，她可能觉得光靠水龙头溅出的水花还不够美，于是她就想到了用肥皂泡装饰一下水花。
她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。
但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必须给予必要的引导。
幼儿园教育叙事三幼儿园大班教养笔记：
爱上学习到了大班，孩子们的课程增多，上课的老师也增多。
有些孩子们会因为不喜欢某节课想偷懒，或着各种理由不想不上。
一次全班去美术教室上课，有几个女生落在教室里没去。
上课开始五分钟了还没上来，我下去查看她们，她们却在教室里玩耍。
看到这一幕我沉下脸问她们为什么不去上课，见我来了她们不好意思地走过来吱吱语语说不上来。
那这节课是让你们玩的吗？
我继续追问道。
终于一个女孩子低声告诉我：
老师我们不太想上美术课.我问道:
为什么吗？
因为很无聊，一个女孩回答道。
听到孩子们能说出自己不愿意上课的缘由，我顿时明白了。
起码我了解孩子们不是不想学知识一直想着玩，而是可能老师的上课方式她们不太喜欢。
于是我耐心地告诉她们我们来学校的目的，并且每节课的知识。
在我的解释下，她们终于跟我一起上去并答应以后任何课都不会迟到。
在美术课结束时，我私底下也找了美术老师交流刚才发生的那件事。
令我欣慰的是美术老师没有生气，并且反思自己的课。
在第二堂课时，美术老师问孩子们对什么内容比较感兴趣，一改以往的严肃形象。
孩子们逐渐爱上学习画画。
幼儿园教育叙事—《他们和好了》他们和好了2013年9月11日下午，临近放学因孙老师临时有事，我受托在他们班待了半天，就在家长一一接走孩子的时候，我听见有人在我的跟前对我说：
老师我的孩子好像遇到困难了。
远远的我看见王姝懿站在王伟的跟前，一幅眼泪汪汪快要哭了的委屈表情，我急忙走到他们跟前，顺势蹲下来问他们：
能告诉王老师发生什么事情了吗？
这时候王姝懿开始眼泪吧嗒吧嗒的往下掉，哭着对我说：
王老师，杨嘉馨他把我的转笔刀拿走了，他不给我。
杨嘉馨小朋友告诉我，这不是王姝懿的转笔刀，是王伟的，王伟送给自己的，这······我挽留了王姝懿的爸爸，让他稍微等一下，我开始和王伟、王姝懿、杨嘉馨三个人解决问题。
三个孩子一口咬定自己的观点，因为我仅来了半天，对到底是谁的转笔刀这件事情真的不了解，说实话难住我了，正在这时候高老师在喊王伟的名字，我心里一动，正好有证人了，我询问了王伟的妈妈，妈妈说：
没有，我没给孩子买过这样的转笔刀，事情总算真相大白了，送走了王伟和他的妈妈，杨嘉馨把转笔刀归还给了王姝懿，安慰了王姝懿小朋友后。
爸爸牵着她离开了，虽然转笔刀物归原主，但是王姝懿和杨嘉馨的心情似乎并不好。
终于孩子们都差不多离园了，我发现杨嘉馨坐在位置上有点不高兴，找了把凳子我开始正式和杨嘉馨进行沟通，通过谈话，我发现他的自我主见意识特别强，他虽然归还了，可是潜意识里他觉得转笔刀应该是属于他的，于是我告诉他，王伟小朋友刚好捡起王姝懿掉在地上的转笔刀，那是王姝懿的东西，既然是别人的东西，我们就应该及时还给别人，我看到他似乎好像知道了什么、这时候听见门口传来杨嘉馨爸爸的声音：
儿子，回家了。
杨嘉馨没有动，我灵机一动让家长参与进来我们一起来面对，于是我邀请杨嘉馨的爸爸做我们的法官，听听今天发生的事情，讲述完后，我问爸爸：
您觉得我这样做对吗？
爸爸说：
对，老师处理的对。
这时候杨嘉馨说：
我没说不对。
我和爸爸两个人会心的示意了一下，我让爸爸讲了自己的观点，杨嘉馨不好意思的拉住了爸爸的手，我和爸爸沟通，征求了他的意见：
明天来园后三个小朋友一起面对，两个男生给王姝懿小朋友道个歉，爸爸也表示同意。
当天下午我特意安顿两个老师，明天一定记得找我。
第二天晨间活动的时候，我来到了他们的班，刚好孙老师在处理他们三个人的事情，我看到了这样的一幕：
看到这样的结果，我从心里感到开心，孩子们愿你们的友谊长存，愿你们健康的成长。
幼儿园教育叙事范文幼儿园教育叙事范文幼儿园教育叙事>范文
（一）实录：
妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇居住的，也就是说，她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小朋友，还要面对新家周围的新环境、新的语言。
刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：
孩子自理能力较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原来熟悉的、说好一同来新班级的表哥最后的放弃，让她产生了你们把我骗来的！
感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。
在了解了这个情况后，我把这个孩子作为开学初工作的重点。
开学初，妍妍对于新集体生活采取了完全的排斥态度：
她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参加游戏；甚至拒绝吃饭，老嚷着奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭。
期间，家长也是万分担心，派奶奶来探视。
到了下午，妍妍竟然拒绝午睡，情愿站着。
但是，她对于我已经不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。
对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一开始采取的对策是顺应。
希望她在熟悉新环境后，能够自主地接受新环境的规则，接受集体生活。
升级会员 