利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究.docx
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利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究
《利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究》
结题报告
内江市中区白马镇中心小学校谢继英康秀萍谭冠华
摘要：
本文通过两年运用网络资源提高农村小学生的习作水平的研究，采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法，研究总结出了利用网络资源能提高农村小学生习作能力：
观察能力、搜集能力、阅读理解能力、口头表达能力、想象能力、创新能力、探究能力、修改习作的能力与评价能力。
总结出了应用网络资源提高农村小学生习作能力的模式：
创景激趣—审题---交流好词妙段---佳作引路---赏析与比较—动手作文---创新修改。
总结出修改作文的方法。
学生能分类整理素材。
教师信息技术能力也得到了提高，查找、搜集、下载网络资源也更熟练。
关键词：
网络资源；提高；农村小学生；习作水平
正文：
一、引言
（一）课题的提出
1.社会背景：
纵观我国近二十多年来的小学习作教学改革，广大小学语文教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。
但这些新型的教学方法，很多不适应于农村小学。
据调查，当前农村小学习作教学的现状是：
教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。
由于综合性强，决定了作文训练的难度大。
教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。
这对认知能力比较弱的小学生来讲不是一件容易的事，尤其对较城市学生信息储存更少的农村小学生来说，就更有一定的难度了。
2.教改背景：
《语文新课程标准》指出：
写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
可是长期以来，教师害怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。
学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。
原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!
让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。
探索优化农村小学习作教学，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。
3.农村小学生习作教学现状及存在问题：
随着语文教学改革的不断推进，农村小学生的语文能力不断提高。
然而，仍有不尽人意的地方，问题最大的莫过于习作。
作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。
另外，习作教学也是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。
但小学语文教学中存在问题最多的是作文，一是习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识
教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；二是现在各校都在强调安全，为使学生安全，各种活动减少了，课本里要求的户外活动老师不敢带出去，就请家长带孩子去，农村里的留守儿童多，很多家庭条件又不好，老师请求的户外活动往往就是一句空话，学生没有应有的体验活动，作文往往就是编写的，不生动。
三是学校对老师的考核主要看成绩，语文成绩能否得高分作文是关键，为使学生成绩得高分，教师让学生背作文等，翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律。
题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬……这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。
所有这些问题都说明，农村小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索优化作文教学途径。
然而网络资源的利用，却为教师的习作教学插上了翅膀。
网络资源可以说是用之不尽，取之不竭。
多年实践证明：
农村小学教师，充分运用网络资源，能提高学生习作兴趣，能增强学生的学习效果，能增强学生的情感体验，能减轻教师的工作负担。
如果搜集到的网络资源能轻松地运用到习作教学中去，优化习作教学，提高学生的写作能力和写作兴趣，这是一件非常好的事，那怎样运用网络资源提高农村小学生的习作水平，这正是我们急需研究的问题。
（二）课题的界定
网络资源是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源就是通过网络可以利用的资源。
提高习作水平指实验实施教师利用网络资源让学生阅读大量的习作素材，加上合理的情景设置，充分发挥学生的想象能力和创新精神，使同学们的习作有足够的创新性，让同学们由能开口说到想说到会说最后到会写，写出的作文不再单调乏味，达到提高同学们的习作兴趣和习作水平的目的。
二、研究设计
（一）研究目标
1、充分运用网络资源提高农村小学生习作的兴趣。
2、充分运用网络资源提高农村小学生习作能力。
3、探索运用网络资源提高农村小学生习作能力的方法
（二）研究内容
1、如何运用网络资源提高农村小学生的习作兴趣。
2、运用网络资源如何提高农村小学生习作能力。
（1）观察能力
（2）想象能力（3）口头表达能力（4）阅读能力（5）修改作文能力。
3、如何应用网络资源提高农村小学生习作能力的方法。
4、如何将网络资源分类整理，为习作教学提供素材。
（三）研究对象
研究对象为内江市市中区白马镇中心校语文中青年教师共十名教师，班级为2005级一班、2005级四班、2007级一班、2007级二班、2004级三班，共340名学生。
（四）研究方法
本课题研究主要采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。
1.问卷调查法：
研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文情况及教师作文教学情况等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。
2.文献研究法：
在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：
利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索利用网络资源提高农村小学生语文习作能力的方法。
4.个案研究法：
在研究的全过程中，对农村小学不同层次的学生作文学习及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5.经验总结法：
不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，探索出充分应用网络资源优化农村小学习作教学的方法。
（五）研究原则
本课题研究主要采用以校为本的主体性原则、理论与实践相结合的原则、整体性原则和创新性原则。
1、以校为本的主体性原则。
坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。
2、理论与实践相结合的原则。
陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。
生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。
课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。
3、整体性原则。
作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。
要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
4、创新性原则。
在运用网络资源时必须以教师用资源，以资源带学生，以学生促资源，充分发挥三者之间日互动性。
资源是死的，人是活的，在运用资源时必须在运用已有资源的基础上加以创新，使之更适用与课堂教学。
（六）研究周期及划分阶段
为确保研究工作的有序性，使研究工作落到实处，课题组严格制定了研究方案，用两年的时间即2010年4月到2012年5月，分为三个阶段完成。
第一阶段：
准备阶段（2010年3月至6月）
1、确立课题研究方向，确定研究人员，制定课题方案。
2、了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。
3、利用业务学习时间学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。
4、选定试验教师和试验学生，进行实验前的调查工作。
5、制定课题的研究计划与管理办法。
6、做好实验所需的设备设施的投入，确保实验顺利进行。
第二阶段：
实验阶段（2010年7月至2012年2月）
1、召开课题组扩大会议。
召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。
2、举办利用网络资源进行习作教学的现场研讨会。
3、全体参研人员在课题组的安排、指导下开展全面的实验和研究工作。
4、网络资源在习作教学中的实际运用
5、全体参研人员总结以上阶段的实验经验和教训，主研人员在分析其经验教训的基础上提出新的行动方案。
6、撰写课题阶段计划和总结，对阶段成果进行评价。
7、课题组成员撰写实验论文。
8、课题组人员收集、整理资料。
第三阶段：
总结阶段（2012年3月至5月）
1、收集研究材料，编辑课题成果集。
2、主研人员分析实验结果、总结经验，进行实验反思，。
3、撰写研究报告、成果鉴定报告，形成系统理论，确保顺利结题。
三、主要研究措施
（一）调查现状，采取措施
课题组为了使课题开展有计划、有目标进行，首先就采用问卷调查法和统计法，对我校教师运用农村网络资源情况进行调查了解，主要从教师和学生对网络资源的利用情况进行了解，以及教师和学生对利用网络资源进行作文教学的看法等。
1、教师问卷调查及统计：
课题组于2010年6月对学校19位语文老师进行了一次问卷调查。
目的是了解我校教师在语文习作中的真实现状，提高教师的习作教学质量，为学校的教育研究工作提供研究依据。
课题接近尾声，为了对我们的研究成果做一个真实、客观、全面的总结和分析，以便得出更科学，更实用的理论来指导我们今后的作文教学，课题组于2012年5月对学校的20位语文老师进行了一次问卷调查，教师的习作教学，通过此课题的研究有了良好的转变。
教师对习作教学有理论，有实践，学生习作也注重方法，注重积累。
尤其是“指导、批改、讲评”三环节的教学法的推广，让老师的教学更有效果，学生习作进步大，由被动写作，到主动写，由语言生硬，空洞无物到言语优美，言之有物。
2、学生问卷调查及统计：
长期以来，农村小学习作教学一直处与“鸡肋”的尴尬境地，教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生习作在表达上无生气，平淡无味、言之无物，以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。
为了彻底改变这种局面，为培养学生自主写作能力，寻觅有效的作文教学策略，我校以习作课堂教学为研究载体，有效利用网络资源，开展探究提高学生习作能力的方法，提高习作教学有效性的课题实验。
为了更科学、准确反映实验有效性，2010年10月份对参与实验的学生进行了一些关于写作的真实情况的问卷调查工作，为今后进行推广提供依据。
课题接近尾声时，课题组于2012年5月对实验班再次进行了调查问卷，学生都认为网络资源的运用对他们写作文有很大帮助，他们不怕作文了，而且对作文产生了兴趣。
（二）建立健全机构，保证研究工作有序、有效推进
学校建立了职责明确、配合默契的课题小组。
它由副校长和教科室主任、区级骨干教师和具有创新能力年轻有为的教师组成，课题组扎实搞好了课题队伍建设，课题小组成员职责明确，管理和应用都落实到了人头上，课题研究小组负责人是由具有丰富科研经验的教科室主任谭冠华亲自担任，负责人把工作落到实处，做到样样落实责任，让课题组工作有计划、有目的开展。
课题组要求每学期开展两次课题研讨会，每人准备一个体随记本，记录每个阶段教师、学生思想、行为等。
其人员及职责分工如下：
姓名
单位
职务及职称
承担任务
谭冠华
四川内江白马镇中心小学校
教科室主任
小学高级教师
课题主研人员，参与课题研究，资料收集，负责课题实施研究工作。
康秀萍
四川内江白马镇中心小学校
学校副校长
小学高级教师
课题主研人员，参与课题研究，资料搜集等。
罗丽
四川内江白马镇中心小学校
年级组长
小学一级教师
课题主研人员，参与课题研究，资料搜集，经验总结、阶段总结等。
谢娟
四川内江白马镇中心小学校
年级组长
小学一级教师
课题主研人员，参与课题研究，资料搜集，阶段总结、计划等。
谢继英
四川内江白马镇中心小学校
年级组长
小学一级教师
课题主研人员，负责课题研究，方案撰写、经验总结、研究报告等。
（三）培训教师，提高农村小学生习作水平的前提
俗话说要想学生有一杯水，老师首先要有一桶水，要想老师教学生怎么写，首先老师要知道怎么写。
为使课题顺利开展，我们首先对老师进行技术培训，主要内容是培训教师在网上怎样查找、搜集、下载网络资源。
其次对教师进行作文专题培训，主要内容是从作文理论上、写作方法上、技巧上进行培训，总之，通过培训教师教育习作的能力得到了提高。
（四）收集并整理网络资源，建立作文素材资料库。
为学生写作提供素材，我们将收集的网络资源进行分类整理，建立作文素材资料库，共分为五类，写人类，记事类，写景类，写物类，想象类。
每类作文都按好词、佳句、好片断、美文进行搜集。
（五）网络资源的运用
1、创景激趣：
利用资源创设情境，激发学生兴趣。
情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带到自然的、社会的或师生共同创设的情境中，让学生设身处地地去感受、体验情境，把自己融入其中。
这样，多方面地刺激学生的各种器官，有利于激发学生的兴趣，引起学生的注意，唤起学生的情感，加深学生的记忆，从而激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性和主动性。
案例：
在讲授第七册《写一种你喜爱的小动物》时，为了激发学生的写作兴趣，我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动物的资料，包括图片和音像。
当上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈，我微笑着不作声，打开多媒体电源。
随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了……我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过，心中有一种莫名的激动。
悦耳的音乐，诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：
“小猴子多调皮啊，小花猫多可爱啊，小白兔小熊猫……学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物，讲述着它们的外表特征，讲述着它们的生活习性，整堂课上学生兴趣盎然。
2、审题：
首先在网上搜集如何审题。
审好题是写好作文的前提，怎样审题？
一是要审清内容，就是要通过审题解决“写什么”的问题；二是找准重点，就是说要通过审题把以什么为重点来写的问题解决好；三是辨清体裁，就是说要通过审题把用什么方式来写的问题解决好：
四是明确范围，就是说要通过审题把题目的数量、性质等方面的范围弄清楚；五是要定准人称，就是要通过审题把用第几人称来写的问题解决好。
学生习作时有些作文题目含糊不清，老师可以搜集类似的作文题目引导学生进行分析比较，审题是否符合题目范围。
3、选材：
首先让学生网上搜集怎样选择的材料。
第一要选新颖的材料，二要善抓身边小事，三要学会比较，四要学会逆向思维。
学生明白怎样选材后，让学生自己根据作文要求进行选材，查找资料，可以是图片资料，也可是文字资料。
如写作之前，学生先把拥有的材料都罗列出来，然后一一进行比较，分清主次轻重，做到优中选优，即在能突出表现文章中心思想的前提下，把具有新意的材料筛选出来。
案例：
《发生在我家的一件趣事》，要写的材料很多：
爸爸不怕严寒酷热攻克技术难关，妈妈错把星期天当星期一，父母因某事而银争吵，为爷爷或其他长辈过生日，五音不全的爸爸学唱歌，奶奶第一次打电话……把这些材料列出来生，接着考虑哪些是能突出重点趣的，这些有趣的材料你见别人写过没有？
如果没有，你就可以挑选出来作为这个题目的写作材料，如果都是别人写过的，你就再发挥一下想象，能不能把这些材料改变一下出点新意，即艺术加工处理。
比如别人写奶奶因不会打电话而闹了笑话，你改为奶奶不会接电话而闹了笑话，不就既新颖又不和别人雷同了吗？
4、佳作引路：
写作前让学生阅读大量的与此次习作有关的好词、佳句、妙段、范文，写作时尽量、恰到好处用上这些好词佳好段，借鉴范文的写作方法、写作技巧等。
5、动手写作文：
学生写作时可以配轻音乐，愉悦气氛，让学生放松心情，尽快进入写作状态，要求学生写作时尽量用上从网络资源上搜集到的好词、佳句、好段。
6、欣赏、修改作文时资源的运用：
首先让学生听网络资源特级教师视频讲座怎样修改作文。
一要明白修改作文的好处：
修改出佳文；修改中学作文加过渡句；修改养成认真一丝不苟，精益求精的精神，不仅对学作文有用，而且对学做人大有好处，不改好不罢休。
二懂得修改作文的目标：
由错改对；由对改好。
三知道作文应修改的内容：
1、整体性问题：
审题是否符合题目范围，选材是否合适，立意表达的思想感情是否明确，条理是否清楚，衔接各部分是否紧密。
2、局部性问题：
语句是否通顺准确，是否有错别字，写字是否工整。
标点符号是否运用恰当。
四理解修改作文的方法：
1、先修改整体性问题，再修改局部性问题。
2、默读朗读修改法。
默读——修改整体性问题——朗读后——修改局部性问题。
3、互改。
4、每处毛病修改步骤：
一是找准病处，二是挖准病因，三是改好病处。
其次是选取网络资源上与此次作文有关的、典型有误的范文进行对比修改比较。
最后是将学生的习作选取典型的普遍存在的、容易出现错的显示在屏幕上集体修改。
运用资源并不是单一的，有时是同一资源前前后后反反复复使用，达到资源使用的最佳效果。
案例：
语文四年级上册中有一习作题为“我喜爱的一个小动物”，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。
为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。
因此我们在作文指导时，先展示鹦鹉的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。
观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。
同时还注意引导学生将鹦鹉最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、毛、爪子等作为重点介绍。
接着播放一段关于鹦鹉的表演——走横杆，让学生一边观察一边跟着做动作，然后把鹦鹉表演的特点一一说出来，再让学生看鹦鹉吃食的画面，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将鹦鹉吃食的特点表达清楚，同时出示相关动词。
最后让学生说说按怎样顺序来叙述，并请学生完整地把鹦鹉的外形、本领、吃食等进行描述。
之后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,不写鹦鹉的也可以写其它熟悉的小动物特点，消除对习作的紧张感,产生习作的欲望.写作完后，发现有些学生观察不仔细，又将鹦鹉图片展示出来，又让学生按一定顺序仔细观察，并将一学生作文显示在黑板上集体修改。
之后，又让学生再写一遍作文。
如此指导,学生写起作文来难度小多了,作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明，观察能力、修改能力也得到有效提高。
（六）运用网络资源提高学生习作水平
1、创设情景激发小学生习作兴趣。
古人言：
“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。
在农村学校的小学作文课上，农村的小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。
而网络资源是一种把文字、图片、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体的各个要素进行有机结合，并完成一系列随机交互操作的技术。
现代网络资源能为农村小学学生习作创造丰富、轻松、和谐的环境，培育写作的兴趣，有效提高学生习作能力，让学生爱上作文，乐于创作。
现代教育理论也认为，兴趣是学习的基础和前提，兴趣更是写作训练中最主要的心理品质。
有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。
因此，在作文教学时运用网络资源中媒体展示的一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境，把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，使学生有身临其境的感觉，激发学生的作文兴趣。
案例：
康老师在教学写景的作文时，播放一些风光纪录片，动听的音乐、优美的画面，不仅让学生领略祖国美丽的山河，得到美的陶冶，而且吸引学生的注意力，提高作文兴趣。
在教学中，老师也可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生写作兴趣，有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心写作，从而提高作文教学效果。
案例：
在“三.八妇女节”前，让学生写《夸夸我的好妈妈》，《妈妈，我想对您说》等，但容易写空话、套话。
为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲中，让学生观看从DVD碟片中转录的《懂你》，那个朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生感观，为学生写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。
这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，激发了学生写作兴趣。
2、培养学生观察能力。
传统的作文教学由于受时间、空间的限制，很多内容在课堂上无法展示给学生，网络资源的介入为我们弥补了这一缺陷。
在作文教学中，我们可以引导学生对网络资源的内容、情景进行细致观察，引导学生抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，从而明确写作目的。
案例：
在上五年级上册第三单元以“介绍一种物品”为主题的习作指导课时，我们在网络资源里找了一些学生常见的一些物品：
家用电器、水果、蔬菜等的图片，并给每一种物品配上了文字说明，制作成文件夹。
上课时，让学生打开文件夹，选择自己感兴趣的物品，教给学生观察的方法，引导他们进行认真观察，抓住事物的主要特点，提高学生的观察兴趣和能力。
观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。
教师根据教学的要求，利用资源优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划，有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则“细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。
”
案例：
指导学生写景之前，带领学生游览了校园。
作文课上，先要求学生将校园的景色描绘出来，结果发现学生的表达普遍存在观察无序的问题。
于是我们把拍摄到的景物通过多媒体制作重现引导学生有顺序地观察，然后再一次要他们用“先、再、接着、然后、最后”等一连贯表示先后顺序的词说出活动全过程，此时学生个个绘声绘色，毫不费力。
通过网络资源，指导学生用各种感官去观察事物、认识事物，充实想象。
作文教学的重要任务就是教给学生观察的方法，引导他们有目的地对确定事物进行了解。
3、培养学生热爱自然热爱生活的情趣。
网络资源为学生展示了丰富多彩的世界，学生在欣赏丰富多彩的画面过程中，全面唤起对大自然的珍爱，鼓励他们用生花的妙笔描绘优美的大自然，描绘美好的现代生活。
案例：
指导写一处景物，家乡的景物应是学生最熟悉的，但小学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的印象。
教学时可借助网络资源教学的优势，创设情境，引导学生观
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