发展性评价教育发展性评价.docx

发展性评价教育发展性评价.docx

《发展性评价教育发展性评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展性评价教育发展性评价.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

发展性评价教育发展性评价

第三章目录

第三章实施发展性评价的基本原则与策略

第一节学生发展性评价的基本原则第二节实施学生发展性评价的基本策略

（一）融合两条主线，确立评价目标

（二）依据内容特点选择评价策略

（1）立足方便高效设置评价工具

（2）着眼求真务实选择评价方法

（三）把握客观事实收集分析资料

（四）明确改进要点拟定改进计划第三节学生成长记录袋评价的基本特点与策略

（一）学生成长记录袋的共同特点

（二）制订学生成长记录袋评价方案的基本策略第四节考试评价的基本原则与策略

（一）课程改革纲要中对考试改革的规定

（二）考试的基本原则和策略

第三章学生发展性评价的基本原则和策略

第一节

学生发展性评价的基本原则

顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。

这一评价理念和评价体系有哪些基本的原则呢？

一、目标性原则

发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。

【案例1】

新“班规”

当每一个新学期开学，或者接任一个新班级的时候，我们如何对学生们提出新的要求呢？

江西

省井冈山某学校的庄老师，为我们提供了一个很好的范例一一把改编的《三大纪律、八项注意》的

歌曲教给自己的学生，并把它作为班级的班规张贴出来：

全体同学个个要牢记，三大纪律八项注意。

第一一切行动听指挥，团结合作才能得胜利。

第二学习努力不放松，争取功课样样考成功。

第三生活俭朴又快乐，讲究卫生天天要牢记。

三大纪律我们要做到，八项注意切莫忘记了。

第一说话礼貌要先到，尊敬老师不要耍骄傲。

第二要像兄弟和姐妹，团结同学不要互吵闹。

第三爱护学校的公物，学习生活处处注意到。

第四积极劳动和锻炼，勤劳肯干不要耍花招。

第五不乱拿同学东西，拾到钱物立即交学校。

第六不许打人和骂人，歪风邪气坚决克服掉。

第七不许抽烟和喝酒，网吧游戏坚决要戒掉。

第八不许背后说坏话，有事当面说清是最好。

遵守纪律人人要自觉，互相监督切莫违反了。

学校纪律条条要记清，学习生活人人要认真。

来到学校我们当精英，全校师生羡慕又欢迎O1。

【思考与评析】

这种教育寓严肃于活泼中，给学生们提供了一学期中的明确目标，取得了不错的效果。

实施学生评价首先需要有一个明确的评价目标，它是我们进一步确立评价的内容和方法的依据。

同样，学生的发展也需要目标，它是我们培养学生发展的方向和依据。

在传统教育评价中，评价目标和培养目标两个目标之间常常出现背离的情况。

上述案例中，“来到学校我们个个当精英”是一总

目标，“三大纪律八项要注意”是细致的分解目标，二者融为一体，相辅相成。

发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。

发展性学生评价的根本目的是促进学生改进和提高，而不是检查和评比。

【案例2】

批评，原来可以是甜的

今天的事情令我非常震惊：

在进行全班的作业检查中，只有一个没有完成一一竟然是我班的班

长！

班长竟然没有完成作业，而且是很少量的一点抄写，这是我万万没想到的事！

在检查到他时，他似乎很镇静地对我说：

“老师，我记错了作业内容，你看，我也做了，只是和您的要求不一样。

”

2/22

说着拿出作业本给我看——显然，那是前几天布置过的作业。

拿这个来搪塞我？

！

一种“失望”和

“恨铁不成钢”的“悲壮”情绪涌向我的心头……

看来事情并不简单！

究竟为什么会出现这样的结果呢？

这件事该怎么处理呢？

我心绪不宁，在没有找到最佳教育途径之前我只有不露声色的让他坐了下来……我反复地告诫着自己，绝不可能一时

的冲动而伤害了孩子。

上课铃响了，我脑中依然一片混沌，该怎么办呢？

语文课上，这件事仍不停地扰乱着我的思绪。

给孩子们上课简直是心不在焉了——语文练习题“读一读，说说每组句子有什么不同，再照样子扩写句子”：

（1）江主席走来。

江主席向我们走来。

江主席迈着稳健的步伐向我们走来。

看到这个句式，我的眼前为之一亮，这不是绝好的教育契机吗？

“老师这儿有描写我们班级同学的几个句子，大家讨论一下，看看怎样照着课文的样子补充具体？

”说着，我在黑板上板书了以下练习句子：

1.张兵完成作业。

“张兵”，就是没写作业的班长的姓名，为了不引起同学们的猜疑，紧接着我又列出了班中几个具有特长的学生姓名，也编成了练习句式：

1.张兵完成作业。

2.徐明秀绘画。

3.宗榕唱歌。

4.昝畅写字。

5.王小乐读书。

看到这么新鲜的题目，教室里沸腾起来。

“张兵认认真真的完成作业。

”

“我们的好班长张兵总是能及时地完成作业。

”

“张兵总是一丝不苟地完成各科作业。

”

在同学们响亮而充满热情的发言声中，我看到张兵的脸微微发红了。

“是啊，在同学们心中张兵一直是我们学习的楷模，让我们给他加油，使他那种爱学习的精神永不褪色！

”我注视着这个孩子，带头在全班鼓起掌来，在掌声中，张兵在不住地点头，从他那紧闭的双唇中，我知道他在想着什么……

【思考与评析】面对孩子们的错误，我们平常所做的多是训斥和指责，却忽略了对孩子们内心的关注和呵护。

教育的本身是一种尊重，是一种对孩子本性美德的一种唤醒。

瑞士教育家亚美路说过“教育最伟大的技巧是知所启发”，如果我们为师者都能从保护孩子们的角度去“知所启发”，我们的批评又何尝不是甜的呢？

在我们的教育教学活动中，对学生的评价几乎是无时无处不在，那么，发展性学生评价的根本目的应该如何确立和实施呢？

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

、过程性原则

评价项目

单元一

-二…

三…

四…

五…

六…

七…

八…

项目总评

识字写字

阅读

写作

口语交际

综合学习

单元总评

发展趋势

【思考与评析】

这份表格结合教材的单元编排，从语文课程标准对学生基本语文素养的要求出发，从识字、写字、阅读、写作、课外阅读、综合实践、测试与发展趋势八个方面对学生达到语文学习的程度进行评价，通过教师和小组长根据学生的日常作业及课内外表现进行评价，随时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，为综合评价学生的语文素养提供了依据。

为真正使评价从“教育”到“教学”，并落脚在学科教学中，上述表格基本能在学生的学习过程中评价学生的学科素质发展情况。

发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。

它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。

发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在次基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

三、全面性原则

发展性学生评价关注学生发展的全面性。

知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是我们进行发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

【案例4】

《蒲公英》课堂实录（片断）

一位男同学在认真地朗读第三自然段太阳公公的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情

特别专注。

朗读结束后，老师这样评价:

“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般的话语，去卩没注意到

他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。

”这位男同学在老师的鼓励

下，读得更好了。

读完后，老师第二次评价：

“如果我是一个小降落伞，听到你这样严厉而又充满哲

理的话语，我一定有所悟，你是一位严肃的太阳公公。

”接着，老师又请一位女同学读，读完后，老

师第三次评价：

“随风潜入夜，润物细无声。

你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和的太阳公公。

”

【思考与评析】

多么动人的评价啊！

教师用诗一般的语言，饱含激情地对学生的朗读表现进行了多方位的诠释。

《语文课标》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意的评价”。

“多角度”是指每个学生在阅读

过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性。

“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟

和再创造。

对于同一段话的朗读，老师作了三次评价。

第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“洪钟般响

亮的声音”是从语音语调上进行评价，“专注投入的神情”是从感情方面进行评价。

老师让全班同学

再次聆听那位男生的朗读，欣赏他专注的神情，不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求一专注投入，以情动入，还给了朗读者最高的褒奖一一为同学做示范。

第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：

阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。

老师的三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。

四、多元化原则

发展性学生评价倡导评价方法的多元化。

改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

【思考与评析】

这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局

面将被打破。

实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。

只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。

五、“因材施评”原则

发展性学生评价关注个体差异。

具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值趋向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

【案例5】花样评语案例

美术教师评语一则：

能获得新世纪杯少儿书画大赛二等奖的好成绩，真是难得，我校只有几位同学获此殊荣。

可千万不能骄傲啊，也不要从此为了获奖而画画。

老师盼望你能坚持用自己的方法去探索，描绘美的世界，创作出更具自己特色，更加感人的作品。

你不会让大家失望的，对吗？

科学老师评语一则：

今天在劳动课上剪窗花。

下课前，同学们都自觉地捡起周围地面上的纸屑，老师发现你蹲在地上好久，用在头发上摩擦过的尺子把小纸屑吸起来。

虽然，这不是清理地面最好、最快的方法，但由此可见，你是个爱动脑筋的孩子，想把在自然课上学到的知识应用到实际中，变成解决问题的方法，真了不起！

【思考与评析】

每一个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有着自己的爱好、长处和不足。

学生们的差异除了表现在学业成绩上，还表现在心理特点、生理特点、动机兴趣、爱好特长等多个方面。

这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和成长轨迹都呈现出一定的独特性。

教师，要有一对善于发现的眼睛，去关注学生，理解学生，信任学生，尊重学生，让我们的评价真正成为孩子们成长的催化剂。

六、主体能动性原则

发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用。

发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。

【案例6】

我的晨会我做主

雨后初晴，好天气，也有好的心情。

又是一个星期一的晨会课，往日的晨会总是老师