部编版四年级上册语文第4课《繁星》课文原文及教案.docx
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部编版四年级上册语文第4课《繁星》课文原文及教案
部编版四年级上册语文第4课《繁星》课文原文及教案
【篇一】部编版四年级上册语文第4课《繁星》课文原文
三年前，在南家我住的地方有一道后门。
每晚我打开后门，便看是一个静寂的夜。
下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。
我躺在舱面上，仰望天空。
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。
船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
这时我忘记了一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
__________
本诗作者巴金。
【篇二】部编版四年级上册语文第4课《繁星》教案1
1.认识本课“昧、坠、怀”3个生字。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。
3.学会描写景物，理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
教学重点
1.理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受。
2.把握文章的写作技巧，了解文章所运用的修辞手法。
教学难点
培养观察、想象能力，学会表达自己观察后的感受。
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1.出示冰心的诗集《繁星》中的片段，引导学生想象繁星满天的景象。
繁星闪烁着——
深蓝的天空
何曾听得见他们对语
沉默中
微光里
他们深深的互相颂赞了
2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。
明确：
“繁星”是文章记叙的核心，作者就是通过观察“繁星”抒发了种种思绪。
紧紧抓住“繁星”理解课文，会更容易把握文章内容。
二、初读课文，检测预习。
1.介绍作者及文章的写作背景。
巴金（1904—2005）原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。
现代小说家、散文家。
曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席等。
他是20世纪中国文学发展的一个重要人物，被誉为“20世纪中国文学的良心”。
主要作品有长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》，散文集《保卫和平的人们》《友谊集》《随想录》《赞歌集》等，还有不少短篇小说、童话、杂文、文学译著等。
写作背景1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。
在学习期间，参加了一些社会活动，巴金的民主思想得到进一步发展。
1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法。
他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”。
2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。
19日，巴金抵达巴黎。
在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。
《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
2.听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。
注意标记自己读不通的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
出示生字卡片，学生认读。
教师纠正字音，引导学生识记生字。
会认的字：
半明半昧（mèi）摇摇欲坠（zhuì）怀（huái）抱
三、研读课文，重点探究
1.学生分自然段朗读，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。
阅读要求：
（1）画出表明作者观星的时间、地点的词句。
（2）找出作者三次观星中所看到的具体景物。
（3）画出表现作者观星感受的句子。
3.汇报展示，品析课文。
（1）学习第1自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并思考以下问题。
①我爱月夜，但我也爱星天。
（这句话在文中有什么作用？
）
预设：
引导学生体会首句在段落中的作用。
这句话开篇点题，一个“爱”字表露出“我”对大自然的热爱之情，同时引出下文“我最爱看天上密密麻麻的星星”。
仿写训练：
我爱，但我也爱。
方法拓展：
句子在文章中的作用表现在两个方面，一是结构，二是内容。
句子在结构上的作用应看其在文中的位置。
（1）在开头，总领全文、开篇点题、引出下文、设置悬念、为下文埋伏笔、做铺垫等。
（2）在中间，照应上文、总结上文、承上启下、引出下文、为下文埋伏笔、做铺垫等。
（3）在结尾，呼应开头、照应前文、篇末扣题等。
其内容上的作用，应先判断句子的表达方式，如果是描写性句子，还应继续判断是描写人物的、景物的，还是描写环境的。
要结合内容具体作答；如果是一般叙述性句子，可能是交代记叙文的要素，奠定全文的感情基调等；议论性句子主要起画龙点睛的作用，或是表现人物的观点态度，强调抒发某种感情；抒情性句子的作用是突出人物的性格特征，深化文章的中心，增强文章的感染力等。
②作者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象？
预设：
引导学生认真读第1自然段的第2句话，从中提炼出关键信息回答。
作者第一次看繁星是从前七八月，在家乡庭院里纳凉的时候。
他看到天上密密麻麻的星星。
（2）学习第2自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并思考以下问题：
①作者第二次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象，产生了什么感受？
预设：
引导学生阅读第2自然段，在理解段落内容的基础上寻找关键信息。
作者第二次看繁星是三年前，在南京住处后面的菜园里。
作者看到的是星群密布的蓝天，感觉到星光虽然微小，但是光明无处不在。
②“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
”（作者为什么这样说呢？
）
预设：
理解这句话的含义，教师要在讲解前适当铺垫巴金的人生经历，并且结合本文的创作背景让学生理解得更深刻。
作者当时正值青年，胸怀宏伟理想，微小的星光“无处不在”正体现了青年人充满希望、朝气蓬勃的特点，也表达了作者对光明的渴求和对美好未来的无限期盼。
仿写训练：
写一写自己观看星空的经历，以及从中产生的感想。
示例：
夏天的夜晚，我最喜欢看繁星满天的景象了。
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（3）学习第3自然段，指名学生概括段落的主要内容，并引导学生思考以下问题。
①这一自然段写的是作者第三次观看繁星的情景，将之和前两次进行对比，并用图表的形式表现出来。
②找出这一自然段中表明作者和繁星之间关系的词。
（很熟）
③渐渐地我的眼睛模糊了，我好想看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（这句话运用了什么修辞手法？
从中你感受到了什么？
）
预设：
教师可以出示星空的图片，让学生闭上眼睛想象自己被繁星包围的景象，进而体会这句话中所描绘的意境。
明确：
这句话运用了比喻修辞手法，把满天繁星比作飞舞的萤火虫，写出了繁星闪烁的美妙景象，表达了作者对美好生活的热爱之情。
④我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
（想象一下：
如果星星会说话，它们会说些什么呢？
）
预设：
教师引导学生充分发挥想象，站在星星的角度设想它们之间可能会说些什么。
⑤作者三次看繁星的感受都不同，为什么呢？
明确：
作者在不同的境况中三次观看繁星，感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱、对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
这个不相同不仅是因为随着年龄和阅历的增长，作者对星空的观察和感知逐步深入精细了，还因为他远走他乡特定的心境。
⑥阅读下面一段文字，与课文的描写进行比较，看看它们在写法上有什么相同的地方。
那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：
原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。
——贾平凹《月迹》
示例：
都运用了拟人修辞手法，写出了繁星和月亮的美妙、可爱，营造出一种童话般的意境；并且都是通过人物对繁星和月亮的主观感受来衬托繁星和月亮的可爱的。
四、拓展阅读，赏析名段
过渡：
夜空的繁星是美的，它们激发了巴金对生活的热爱、对自由的向往。
沧海日出也是美的，它又带给峻青怎样的感受呢？
现在，我们就通过欣赏下面的片段来体验一番吧！
1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。
早霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。
而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。
就在这时，在那水天融为一体的苍茫远方，在那闪烁着一片火焰似的波光的大海里，一轮红得耀眼，光芒四射的太阳，冉冉地升腾起来。
开始的时候，它升得很慢，只露出了一个弧形的金边儿，不久，这金边儿很快地扩大着、扩大着，涌了上来。
到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛地一跳，蹦出了海面。
霎时间，那辽阔无垠的天空和大海，一下子就布满了耀眼的金光。
在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边。
这路，金晃晃红彤彤的，又直又长，看着它，就仿佛使人觉得：
循着这条金晃晃红彤彤的大路，就可以一直走进那太阳里去。
啊，美极了，壮观极了。
——峻青《沧海日出》
2.教师出示要思考的问题，学生分小组交流，选举代表汇报。
（1）日出前，作者主要描写了哪些内容？
（早霞的颜色变化；大海和天空的颜色）
（2）作者是按什么顺序描写日出的过程的？
（时间顺序）
（3）沧海日出带给作者怎样的感受？
（美；壮观）
五、课堂回顾，交流收获。
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生们的课堂表现。
过渡：
美的事物无处不在，巴金先生正是用心观察、体验，才发现了这些美，并且为我们呈现了出来。
其实，只要有一双善于发现的眼睛，我们也能像大家那样，发现事物独特的魅力。
让我们再读课文，体会繁星的美好和生活的美妙吧！
小结：
同学们，在这节课上，我们学习了课文中出现的生字词，具体分析了课文内容，了解了作者在对星空的描写中所寄予的真实意图。
这不是一篇简单的写景散文，而是一篇美文。
文中优美、生动的描写，动人的意境都让我们印象深刻，即便没有真正观察过星空，也能在作者的文字中想象星空的美。
这就是好文章的魅力。
课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，_______________________
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2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。
3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。
六、作业设计，巩固提高。
完成本课对应训练。
【篇三】部编版四年级上册语文第4课《繁星》教案2
1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。
学会景物描
3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。
有表情朗读课文，背诵第三段。
【教学重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
课前：
自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。
第一教时
1、出示课题：
《繁星》的“繁”是什么意思？
形容很多星星的词你知道的还有哪些？
2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？
你曾读过哪些写景物的文章？
3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。
4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。
板书：
月夜
5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。
板书：
星天
6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？
板书：
爱但也爱
7、朗读总起句
8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？
板书：
（从前）家乡庭院
（三年前）南京菜园
（如今）海上舱面
9、学习第一段：
（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？
（用……点出有关的词语）他有什么感受？
（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？
（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？
（4）小结：
……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。
板书：
亲切
10、学习第二段：
（1）（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？
（点出有关的词语）又有怎样的感受？
板书：
星群密布光明无处不在好像
（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？
（3）“无处不在”是什么意思？
（读句子：
……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外,还表达了作者怎样的思想感情。
（4）小结：
虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。
这时，他爱星天的感情比从前更深了。
（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？
（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？
（8）小结：
这时，作者觉得星天更加亲切
板书：
更亲切
11、如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？
你能自学领会吗？
先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？
你打算怎样自学第三段？
第二教时
（一）要点：
自学第三段，汇报、总结全文。
（二）过程：
（1）（幻灯④）——听朗读。
经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？
感受又如何？
（2）提出在自学中不理解的问题。
（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？
这一段写得好吗？
哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。
（4）这时作者巴金陶醉了。
（板书：
陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。
（5）看着板书，同桌互说。
无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？
而这种感受又是如何加深的？
（6）小结：
作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：
爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。
在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。
（7）你能划出本文的中心句吗？
（8）小组讨论：
这节课自己学到什么？
（9）汇报、小结。
八年级语文上册《苏州园林》教学反思
新人教版八年级语文上册《苏州园林》教学反思
昨天和学生一起学习了苏州园林，在课堂上，学生情绪高涨，可课下练习学生却不尽如人意。
静下心来分析一下原因大致有以下几方面：
一、课堂情绪高涨
由于本课是对苏州园林的描写，课前我让学生观看了苏州园林的相关视频资料，并且做了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。
并且我给了学生足够的自主学习时间，并且让学生当回导游带领我和大家一起去游览苏州园林，面对这一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，学生自然是豪情万丈，乐此不疲了。
二、课下练习不尽如人意
课下在做练习的时候发现很多同学要么答非所问，要么不知所云，这令我很是费解。
按理说，如此好的课堂效果，学生的练习应该信手拈来才是啊，怎么会出现这种情况呢？
仔细分析一下，原来是这样：
首先，说明文对于学生来说是一种比较较陌生，平时接触较少的文体，由于对文体的陌生导致学生对题目的模糊认识，所以回答的不完整，甚至不靠谱。
其次，课堂上我较多的偏重了对学生的兴趣激发，而把说明文知识的`强调有所忽略。
今后完善的方向：
一、基础要夯实。
虽说考试的时候对文体知识的考察较少，但它毕竟是文体之本，不该忽略，反之该努力夯实才行。
二、情境激发与方法技巧相配合。
教师在课堂驾驭中，应该注意既要激发学生的兴趣，同时也要在激发兴趣的同时鼓励学生对方法技巧的归纳总结。
小学一年级语文上册期末考试卷
2016年小学一年级语文上册期末考试卷
一、看拼音，写笔画。
（9分）
shùwānpiězhéshùwānɡōu
hénɡpiěwòɡōuhénɡxiéɡōu（）
二、拼一拼，连一连。
（8分）
yuǎn远xiàn像
yuán圆xiànɡ现
dào报qún群
bào到qiú球
三、按要求填空。
（6分）.
“长”字共有笔，第三笔是。
“出”字共有笔，第四笔是。
“鱼”字共有笔，第五笔是。
四、字、词交朋友。
（6分）
骑树松鹅
砍饭青鼠
吃车天蛙
五、看拼音，写词语。
（16分）
shànɡshēnɡxiǎoxīnshūběnhuílái
máojīnfēnɡchēxiàbāɡuāɡuǒ
六、读一读，划去不是同一类的`一个词。
（9分）
1、豆角菜园萝卜白菜南瓜
2、爸爸哥哥朋友奶奶爷爷
3、牛奶面包苹果故乡杏子
七、用“\”划去不正确的字。
（6分）
1、我们正在长身（体休）。
2、我好想去北京（成城）游玩。
3、小白兔（往住）火里加了一些柴。
八、选字填空。
（9分）
人入
1、们进商场购（ɡòu）物。
左右
2、“熊能”这两个字，“熊”字在，“能”字在。
鸟马
3、儿天上飞，儿地上跑。
九、连一连。
（12分）
春天，树叶飘落下来。
夏天，小草刚从泥（nǐ）土里钻（zuān）出来。
秋天，小画家在雪地里画画。
冬天，荷（hé）花开了。
十、把《静夜思》诗句补充完整。
（10分）
床前明光，疑（yí）是地霜（shuānɡ）。
举望明，低思故乡。
十一、把下列句子补充完整。
（9分）
1、晚上，小明睡觉，不用家长陪（péi）。
2、太阳从边出来，边落下。
3、雪孩子化了，先变成了地上的，后来又变成了天上的。
七年级的语文上册《生命生命》基础练习
七年级的语文上册《生命生命》基础练习
第一部分：
基础知识
1．给下列加点字注音：
骚扰（）小憩（）庸碌（）辜负（）擎天（）
3．瓜苗一例，从这个角度去说生命力之强大。
4．作者的三点思考是什么？
有什么联系？
5．说小瓜苗“茁壮生长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是有点自相矛盾?
6．细读课文，第一段都是围绕“”一语展开的，第二段都是围绕“”一词展开的。
7．下列各句搭配恰当的一句是（）
Ａ．根据“一国两制”的构想，我国政府分别同英国、葡萄牙政府达成了解决澳门、香港问题的决议，并于1997年和1999年顺利地进行了政权交接。
Ｂ．高新科技园区以智力密集为依托，以开拓新产业和高科技成果为目标，不断促进科研、教育与生产相结合。
Ｃ．那苗族姑娘看我这样一比一划地，终于明白了我的意思，高兴得笑起来，忙放下背篓，指给我出山的小路。
Ｄ．会员家属除凭发出的入场券外，并须有家属徽章，无二者之一即不能入场。
8．把下面的句子的内容放在以下两种不同的语言环境中进行转述。
⑴要求：
不变更原意，力求简明；⑵人物、人称表达正确；⑶时间、地点交代清楚、合理。
1月4日上午，村长对李湖说：
“郝铃上省城办事去了，我明天要去北京联系工作。
她这几天就回来，告诉她，20天以内一定要把咱们村机械厂的那批产品发往南京前进化工厂，已经来电话催了好几次了。
”
A．5日，外村刘机去省城办事，李湖托他转告郝铃。
当天下午，刘机见到郝铃，刘机说：
“”
B．18日，郝铃还没有回来，李湖打电话给郝铃。
李湖说：
“”
第二部分：
阅读分析
（一）
有一个生长在孤儿院中的男孩，常常悲观地问院长：
“像我这样没有人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？
”
院长笑而不答。
有一天，院长交给男孩一块石头，说：
“明天早上，你拿这块石头到市场去卖，但不是真卖（）记住（）不论别人出多少钱，绝对不能卖（）”
第二天，男孩蹲在市场角落，意外地有好多人要向他买那块石头，而且价钱愈出愈高。
回到院内，男孩兴奋地向院长报告，院长笑笑，要他明天拿到黄金市场去叫卖。
在黄金市场，竟有人出比昨天高十倍的价钱要那块石头。
最后院长叫男孩把石头拿到宝石市场展示。
结果，石头的身价较昨天又涨了十倍，更由于男孩怎么也不卖，竟被传扬成“稀世之宝”。
9．将第三段中的标点补齐。
10．第一段划线句子运用了的修辞手法，在文中的表达作用是什么？
11．文中加点的“竟”有的意思，这是从的`角度来看的，它不能去掉的原因是。
12．“院长笑而不答”是文中有的作用。
13．给文章划分段落。
14．一块普通的小石头为什么成了无价之宝？
（用文中原话回答）
15．能揭示文章中心的一句话是。
16．这个故事说明了什么道理？
（二）
⑴我喜欢在海边静静地思索。
当躯体休息下来的时候，往往是大脑最活跃的时候。
⑵面对浩瀚无边的大海，就像面对缥缈无涯的星空一样，思维的翅膀在这广阔的天地里会飞得很远、很远……
⑶我凝视着。
头上，那比地球还古老的（Ａ）阳光；远处，那像大海一样悠久的（Ｂ）群山，那从未止息过的（Ｃ）碧波，那日夜（Ｄ）进退的潮水，甚至，就在我身边，这一块目睹了多少人间沧桑的（Ｅ）礁石，这一切，都会使人想起世界的永恒，自然的永恒。
哦，再想下去呢，我便常常坠入一处无名的怅惘：
人，在自然面前显得多么渺小，人的生命又多么短暂……
⑸我为这意外的收获而高兴，我急忙跑去找那位渔民。
可是沙滩空空的，老渔民已经出海了。
举目望去，只见前方的海面上一叶小舟在风浪中驶去，驶去，那些无名的怅惘也仿佛被它带走了……
17．第三段中加点的五处词语的运用，是为了突出。
18．第三段中，从阳光、群山、碧波、潮水到礁石，这样排列的原因是什么？
19．第四段中“不经意的”这个词语不能去掉，因为它照应了“”和“”这两个词语。
20．第四段中“犹如一道电光在我心灵深处一闪”一句中，把比作，其含义是。
21．第四段中“海懂得什么？
山懂得什么？
”两句话的意思是（）
Ａ．表示作者在思索海与山所懂得的东西
Ｂ．表示作者对海与山所懂的东西的迷惘和不解
Ｃ．表示作者已认识到海与山并不懂得什么
22．第四段中“另一种眼光”的含义是什么？
23．第五段中“那些无名的怅惘”指的是。
《生命生命》答案
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