朗读手册大声为孩子读书吧.docx
《朗读手册大声为孩子读书吧.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朗读手册大声为孩子读书吧.docx（131页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
朗读手册大声为孩子读书吧
——大声为孩子读书吧
[美]吉姆•崔利斯著 沙永玲麦奇美 麦倩宜译
【作者简介】
美国著名的阅读研究专家。
他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》（TheSpringfieldDailyNews）任职20年，担任撰稿作家及画家。
从1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研习活动，常就儿童，文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，倍受赞誉。
《朗读手册》于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为教材。
书中集中了丰富、具体，可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，家庭、学校图书馆的建设，如何处理迷恋上网和看电视的问题等。
它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。
第一章为什么要朗读
在本章中，我将探讨两个问题：
为什么在当今社会为孩子读书如此重要？
为什么朗读如此有效？
10年前一个可爱的秋日早晨，我到小时候就读的幼儿园故地重游。
那是新泽西州康涅狄格农庄小学的幼儿园，大约15个孩子坐在他们的故事毯上，仰着小脸望着我，眼神中充满期待。
“今年你们谁想学习读书？
”我问道。
孩子们都毫不迟疑地高高举起手，许多孩子还得意地说：
“我已经知道怎么读书了！
”那种热烈的气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：
每个孩子在开始上学时都想学习如何阅读。
换句话说，孩子刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望。
几个月后，“全美阅读报告卡”（theNationalReadingReportCard）告诉大家接下来的事实：
在四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当成休闲活动。
在八年级学生中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读。
到了十二年级，只有24.4%的孩子每天享受阅读的乐趣。
四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到10%。
就像我在绪论中所说的，30年来，尽管进行了很多教育改革，但美国学生的阅读分数丝毫没有改善。
幼儿园儿童百分之百对阅读感兴趣，但随着年级升高，我们失去了75%可能成为终身阅读者的人。
任何企业若不断流失75%的客户群，都会在一夕之间摇摇欲坠。
这正是美国现在所面临的危机。
学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者———在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。
但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者———只为了应付毕业而阅读。
如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。
1983年，响应有识之士的倡议，在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家学者组成了“阅读委员会”（Commis?
鄄siononReading），专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。
这些学者在儿童发展、语言及学习阅读等领域都很精通。
由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。
由于阅读是教育中最重要的训练方式，因此每年大约有超过1200份研究报告是以阅读为研究主题的。
委员会耗时两年，详读了过去25年的10000多份研究报告，评估其中哪些方法有效，哪些或许有效，哪些无效。
委员会于1985年发布了一项名为《成为阅读大国》（BecomingaNationofReaders）的报告。
我认为这是25年来最重要、最具“常识性”的教育文献。
在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心：
给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。
朗读是唯一且最重要的活动。
证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。
“朗读应该在各年级都进行。
”
专家口中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。
朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。
朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。
阅读能带来什么好处？
一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式：
你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。
你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。
与危言耸听者的说法正好相反，美国并非文盲国家，一般美国学生都能阅读。
在21岁到25岁的毕业生中，有95%可以使用印刷信息（简单句组成的段落）做日常工作，63%继续深造；而在1940年，继续深造者只占20%。
今日的学生与祖父母那一代相比，思考的问题并不少，思考的速度也不慢。
其实现在的学生更聪明。
但今日的世界日新月异，一个人生存所必备的条件要比1940年复杂多了。
多数美国学生，尤其是弱势群体，由于进步有限，难免会跟不上时代。
全美国70%的工作阅读材料至少相当于九年级程度。
有什么事能像阅读一样做起来简单却成效显著呢？
读书给孩子听就像和孩子说话，同样基于以下的理由：
树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。
在朗读中，我们还可以：
在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起。
创造背景知识。
建立词汇基础。
树立一个阅读的典范。
让我们看看终身阅读者是如何培养出来的。
许多教育界人士忽略了两项有关阅读的基本“人生事实”。
少了这两个定律的相互作用，教育改革的成效将微乎其微。
阅读定律一：
人类是喜欢享乐的。
阅读定律二：
阅读是积累渐进的技能。
现在我们来研究定律一：
人类是喜欢享乐的。
对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做。
我们去自己喜欢的餐厅，点自己喜欢的食物，听自己喜欢的音乐电台，探望自己喜欢的亲戚。
反之，对于自己讨厌的食物、音乐及亲戚，我们则避之唯恐不及。
这不仅是一条定律，更是一个心理上的事实。
当我们的感官将电子与化学信息发送到大脑中的“有趣区”或“无趣区”时，人就会作出正面或负面的反应。
美国自然历史博物馆一位杰出的动物心理学家，将所有行为分成两种简单的反应：
接近与回避。
我们接近带来快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事。
愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。
当欣赏一部电影时，我们就会沉浸其中；不再喜欢时，这种投入的情绪即告中断。
这种情况几乎适用于所有我们愿意去做的事。
每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”信息到孩子的脑中，甚至将之称为“广告”亦不为过，因为朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。
然而，很多时候，“不愉快”却和“阅读”与“学校”联系在一起。
学习的经历可能是乏味的、无趣的、威胁性的与毫无意义的———接连不断的学习单、密集的发音练习，以及一考再考的小测验。
如果一个孩子很少体验到阅读的“乐趣”，只遭遇到“无趣”，那他的自然反应就会是回避。
这种现象将我们带到阅读定律二：
阅读是积累渐进的技能。
这意味着，阅读就像骑自行车、驾驶汽车或缝纫一样：
为了要做好，你必须去实践。
你读得越多，就读得越好。
最近25年的阅读研究证实了这项简单的公式———对任何性别、种族、国籍和社会背景的学生都适用。
读得最多的学生，读得最好，成绩最高，在学校学习的时间最长。
相反，读得不多的学生，就无法很好地掌握阅读。
在美国，不论大人还是小孩，大家读书都不多，因此阅读能力都不强。
为什么不多读书呢？
因为根据阅读定律一，美国人在学校生活中获得了太多关于阅读的“不愉快”的信息，在家里又缺少“愉快”的信息，因此削减了对书本的好感。
他们对书本避之唯恐不及，就好像小猫躲避热炉子一样。
我在下一个问答中，可以为此提供充分的证据。
那些孩子带回家的习题卷子又如何呢？
真的有帮助吗？
习题卷子的本意是增强学习效果，发现孩子在课程中不明白的地方，以便老师进行个别指导。
然而遗憾的是，老师在指导学生时，为了让班上其他学生有事可做，会派发更多的习题卷子。
于是，这项评估工具变成了控制学生的手段。
习题卷子越来越多，通常每个学生每学年要写1000张，但结果学生的学习效果反而更差。
你不妨看看第六章，藏书丰富的教室图书馆也可以让学生有事可做，而且效果好得多。
最令人沮丧的是，研究结果显示，学生所做的习题卷子的数量与孩子最后的阅读水平居然毫无关系。
然而，许多学校仍然一意孤行。
得克萨斯州达拉斯地区的教育局竟建议校长，一所500名学生的学校每个月应准备好6万张纸，用来印习题卷子。
从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP,theNationalAssessmentofEducationalProgress）一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读分数。
结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。
此外，该评估会的报告中说，38%的四年级学生阅读成绩不及格；所有学生中有1/3每天读参考书，做习题卷子；44%的四年级学生在班上没有固定的默读时间
滥用习题卷子，后患无穷！
如果让孩子每天做6张习题卷子，一年做1000张，而且听到的是：
“孩子们！
现在是阅读时间！
”那么等他升入四年级时，他会认为做习题卷子就是阅读，并误以为自己痛恨阅读。
为什么不将印习题卷子的费用拿来买课外书？
1989年，纽约州立大学奥尔巴尼校区的3名研究人员将二年级小学生一年所用习题卷子的成本作了统计。
不算学校硬件设备与老师薪水的成本，每位学生平均用了59.98美元。
研究人员的结论是，学校大多认为印25张习题卷子要比买书简单。
可是算起来，每位学生花在印习题卷子上的60美元可以买20本平装童书，整个班可以买500本。
我丈夫和我都很忙，从哪儿找时间给孩子读书？
每个人一天都有24小时———不多也不少。
压根没有少时间这回事。
过去30年来，有两位教授查看了成千上万的个人日志，对普通人每天的日程安排作研究。
研究指出，最近10年来，美国人的闲暇时间比10年前每周平均多出5小时。
大家感觉有压力的原因是，各种不同的工作接连不断地堆到身上。
我们不仅是开车送孩子参加足球赛，还得一边开车，一边打手机定约会；在球赛中，我们要一边看球，一边与邻居讨论野餐的点心，还要不停地接手机。
我们不是没时间──我们是没有喘息的时间。
要打破这种时间上的困惑，只要数数一天之中你经过了多少个录像带店，想想你家电视有多少个频道，再计算一下晚上7点半时商场外停着多少辆车就可以了。
如果时间不够用，那么录像带店早该关门大吉，家里应该只有一台电视并只有10个频道，商场停车场也应该空着3/4才对。
对于自己重视的事，我们一定抽得出时间。
有时间自己阅读并给孩子读书的人，同样也是拥有24小时；那些没时间阅读的人，却有时间盯着电视看球赛或连续剧，有时间讲30分钟电话，还有时间为一件小事跑遍整个商场。
每个人都有相同的24小时，只是用的地方不同。
时间是成功的关键。
追求成功的人，不论是运动员、会计、作家还是读者，都必须为成功投注时间。
阅读习惯越早养成越好，因为在早期，其他人可以助一臂之力，也就是说，家长或保姆可以读书给孩子听。
然而，如果在学龄前没有投入这些朗读时间，那么入学时，孩子必须独自接受挑战。
在贫困学生的学校中，尽管学生成绩较好，但与普通学校相比，学生要多花70%的留校时间和做功课时间。
关键是时间。
在本章最后，让我们思考一下，影响亲子关系和孩子阅读态度的是什么？
《洛杉矶时报》专栏作家克里斯•厄斯金（ChrisErskine）在以下的文章中与我们分享了父子共读的体验。
阅读习惯让父子情牵一页
克里斯•厄斯金
儿子读着这段文字，然后停下来。
他喜欢这段文字。
对他而言，这里充满了真理，寓意深刻。
他又读了一遍：
“自古以来，人们渴望了解狗。
可是谁也不知道狗是怎样一种动物。
你会读到狗救助主人或救助溺水儿童的故事。
有些人称之为忠诚，但我不会这么说。
也许我错了，但我称之为爱──最深沉的爱。
”
儿子看了第二遍后，说：
“书上关于狗的描述，没错吧？
”
我点点头，接着我们又朗读了一些内容，先是他读，再由我读。
我们父子俩一页接一页，一章接一章，从头读到尾。
“老爸，你是真心喜欢读书，对不对？
”当我们在章节之间停顿时，他问道。
“没错！
”我说。
的确，我爱书，就像我爱夏日里的冰品、秋天里的棒球一样。
其实，我是为书而活的。
现在，我儿子也在发掘书中的奥妙了。
仿佛偶然间，这个12岁的小孩在简单的阅读中找到了乐趣。
这种与书为友的亲密感是很难形容的。
“知道什么是‘友情’吗？
”我问他。
“就像好朋友吗？
”他问。
“就像好哥们儿。
”我说，“你和书本就是好哥们儿。
”
“抱歉，老爸，我听不懂。
”
“没关系！
”我说，“不断读下去就可以了。
”
6个月前，我儿子对书漠不关心，他只有在逼不得已时才看书。
有时即使是必须看书，他也未必会看。
6个月前，如果谁有让他阅读的秘方，我会一掷千金。
就算没钱，我也愿意付15%的利息借款，背负6年分期偿还的重担。
当时，我儿子认为书是给那些击不到中快速球或拦截不住直飞球的低能儿看的。
他认为，书是“室内人”的专利，那些人躲开阳光，失去生活中其他美好的事物。
后来，有一天，这个男孩扑通摔在沙发上，却没有弹起来。
他必须在床上躺两个星期，成了自己最讨厌的“室内人”。
这个男孩因此而昏昏欲睡。
他不能看电视，药物让他虚弱，他连书都拿不起来。
于是我开始读书给他听，就像他4岁时那样。
我铆足了劲，读得绘声绘色。
等他体力好一些时，我们父子俩就轮换着读，你一页，我一页。
然后变成你一章，我一章。
等他完全康复时，我们仍然这样朗读。
现在每当要就寝时，他就会拿一些书来找我，我们肩并肩，一页一页一起读。
“老爸，你在听吗？
”有时候他会问。
“嗯？
”
“该你读了！
”
“好吧！
”我抖落睡意，打起精神。
我们又读了一些。
我儿子最喜欢冒险故事，比如《红色羊齿草的故乡》①、《短柄小斧》②。
他喜欢的故事主角是在森林中走失的男孩，只有狗与猎枪相伴。
他如饥似渴地阅读这类故事，就像吃爆米花似的来者不拒。
如今他对阅读的热爱已经不可遏制了。
他甚至读报纸，从体育版开始看，一步步渐入佳境。
他认真阅读体育版，就好像穷人读到富亲戚的遗嘱一样，字斟句酌，对于没有完全读懂的地方，还反复推敲。
他尤其爱读晦涩的内容，他认为只有他才能发觉其中的奥妙。
“孟迪尔的打击率只有0.194。
”这个男孩难以置信地说，“0.194。
”
字体越小，他凑得越近；字体越小，他越珍视其中的信息。
他读到一些更深入的体育消息：
“杭特在高中时有5次无安打记录。
5次无安打！
”
他把这些信息保存在大脑里，在适当的时候拿出来用，也许是在球场上讨论球赛时，也许是在休息室辩论时。
他指着一排细细的小字说：
“明星赛在7月7日，7月7日在柯斯球场。
”在他寻找蛛丝马迹时，他停顿了一下。
正是这些细节琐事使一个男孩成为一个男孩，或者是一个男人成为一个男人，或者，最好的是，男孩与男人的特质都有一些。
“老爸，你在听吗？
”他说，我们父子俩的鼻子都埋在早报中。
“什么？
”
“你在听吗，老爸？
”
“我永远都在听。
”我回答。
第二章何时开始朗读
如果给智能不足的孩子朗读呢？
在《卡索拉和她的书》（CushlaandHerBooks）一书中，作者多萝西•巴特勒（DorothyButler）讲述了卡索拉•姚门的父母如何在她4个月大时开始给她朗读。
当她9个月大时，她已经对特定的一些故事有反应，并向父母示意哪些是她最喜爱的故事。
5岁时，卡索拉已经能够自己朗读故事。
使卡索拉的经历如此引人注目的重点在于，她出生时由于染色体受到破坏，导致脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉有痉挛现象，这使她晚上的睡眠从来没有超出过两个小时。
而且直到3岁，她才能用手握住东西。
另外，她还弱视，无法看到自己手指尖以外的物体。
卡索拉3岁时，医生们都诊断她是“心智及身体生长迟缓”，并建议把她送到特殊的收容机构去。
然而她的父母在看到她对书本的反应之后，拒绝了医生的建议；取而代之的做法是，每天朗读14本书给她听。
在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。
卡索拉的故事出现在《朗读手册》的每一版里，而每次我都希望这个故事能够激发某个读者。
有一天，我收到来自田纳西州孟斐斯市的玛西娅•托马斯寄来的一封信：
我们的女儿珍妮弗1984年9月出生，当时我们收到的礼物中有一本《朗读手册》。
读了书中的前几章，我们对卡索拉的故事印象十分深刻，于是决定每天至少读10本书给珍妮弗听。
她因先天心脏缺陷，必须住院7周做矫正手术，在这段时间内，她必须接受特别护理。
我们就是从那时候开始给她朗读的。
我们无法在医院陪伴她时，会将故事录音带留下来，请护士帮忙给她播放。
过去7年来，我们抓住所有可能的机会给珍妮弗读故事听。
现在她已经上小学一年级了，并且是班上阅读成绩最好的学生之一。
她的阅读测验总是得满分，而且她懂的词语相当多。
下课时，经常可以在学校的阅读教室看到她的身影；在家里，她也很喜欢和我或她爸爸坐在一起看书。
让我们的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐氏综合征①，她两个月大时，我们被告知她将会全盲、耳聋，而且严重智障。
然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达111分。
在本书的第四版，我得到托马斯太太的允许，在书中使用了她这封信的内容。
他们前几年搬家了，我花了许多时间才找到他们。
一个夏天的午后，我打电话给他们，当时珍妮弗即将升上四年级，她总是在午餐时间和她三年级的老师分享她最喜欢的故事书。
本书第五版发行前，我又和他们联系，珍妮弗已经完成在马萨诸塞州康克德市普通高中一年级的学习，由于她的英语成绩总是得A，获得了优秀成绩奖。
在我的听众中，最不需要我帮助的就是夏威夷火奴鲁鲁的盖瑞•库妮史玛（GeriKunishima）。
她1992年、1993年和1998年都听了我的演讲，除了担任母亲的角色之外，她同时也是学校的老师。
盖瑞和她的丈夫林迪有三个孩子，两个女儿和一个儿子。
在他们的儿子史蒂芬出生后6个月，盖瑞开始怀疑他有些不正常，但医生告诉她没有什么问题。
史蒂芬18个月大时仍然不会走路和说话，他被诊断出患有脑部传达信息的神经系统发育不全症，而且医生断定他的脑部神经永远不可能再进一步发育。
医生的话简直就是宣告史蒂芬没有任何希望。
“他将永远无法走路或讲话，或做任何必须控制肌肉活动的事情，他将会是重度智障，你们几乎无法教会他做任何事。
”那位医生说，而且建议他们将史蒂芬送到特殊的收容所去。
当盖瑞•库妮史玛从一开始的震惊和极度沮丧中恢复之后，她突然想起，在两个女儿差不多跟史蒂芬一样大时，她和林迪就开始朗读故事给女儿听。
他们的大女儿特鲁迪曾从弟弟的眼中看到一种光芒，似乎是等着他们去发现什么。
因此，他们想，或许每天朗读故事给他听，会有点帮助。
于是，每天晚上准备晚餐的时间里，他们其中一人就坐在史蒂芬身边读故事给他听，而且用枕头垫着他的头部，使他在听的同时能够看到书的内容。
但似乎没有任何效果，史蒂芬毫无反应，他只是呆呆地凝视着。
然而3个月后的一天，当特鲁迪说要去读故事给史蒂芬听时，她惊讶地发现，史蒂芬竟然开始用力挪动自己的身体，朝书架的方向爬去，接着他抓了一本书，并用力拍打书本，直到他将书翻开，然后盯着书上的动物图片看。
第二天，史蒂芬重复了同样的动作，并拿了同一本书，翻到同一个地方。
全家人看到这样的情景都欣喜若狂。
“他有记忆能力了！
”他们叫道。
库妮史玛一家人决定更尽心地去帮助史蒂芬，他们读更多故事给他听，并帮助他做一些简单的肌肉运动。
盖瑞推测，通常脑部某一部位的缺陷会通过某一种方式弥补过来，而这样的情形正发生在史蒂芬身上。
他虽然进步得很慢，而且非常费力，但他的努力已经取得效果。
史蒂芬到了4岁半仍然无法说出任何字，但接下来的一年里，他已经能渐渐地说出一些字，而且次年又进步了许多。
虽然走路和学习对他而言就像登高山一样困难，但库妮史玛一家人却从没放弃。
在史蒂芬13岁时，他终于能够自己走路和说话，并可以打篮球了，虽然打得不是非常好。
更重要的是，他可以阅读和写字，并且达到小学的程度。
我最后一次见到史蒂芬是在他高中一年级荣登新生荣誉榜时。
现在，他们家在夏威夷办了一所特殊教育学校，他们用从史蒂芬身上学到的经验来帮助有学习障碍的孩子。
如果以上提到的姚门、托马斯和库妮史玛三个家庭都可以克服孩子的障碍而成功地教育他们，试想，正常的家庭如果能尽早开始，并认真地读书给孩子听，又会有多么令人意想不到的效果呢？
如果你开始读书给孩子听，第一天会是什么情形？
当琳达•凯莉?
鄄何塞特和她的丈夫吉姆于1988年感恩节将艾琳从医院带回家时，艾琳还不知道自己是多么幸运的女孩，但很快她就发现了。
几年之后，当艾琳的母亲和我分享她有关朗读经验的日记时，我也发现了这个事实。
既然我自己并未保留这种与孩子一同阅读的记录，而琳达甚至比我更早开始这项工作（我以前真是个无知的家长），我想在此我应该多谈谈琳达的经验。
艾琳出生时，琳达担任小学老师已长达22年，而且她非常热衷于读故事给学生听。
她将课堂上使用的教学方法以及给学生家长的建议，都运用在艾琳身上。
虽然并非所有的家长都有时间像琳达那样做，但如果他们能用琳达所花时间的一半去读故事给孩子听，他们孩子的未来一定会更美好。
在下面的故事里，请注意艾琳从书本上自然而然学到的行为，以及书本内容与日常生活的关联性。
艾琳出生第一天所接触的第一本书，是罗伯特•缪斯所著的《永远爱你》①，我先生用录像机将我读这本书的情景拍了下来。
他本来对这本书的内容并不熟悉，但来回听了好几次之后，他深受感动并流下了眼泪。
艾琳曾把那盒录像带与亲戚和朋友们分享，我也将它带到我之前任教的三年级班上，希望它也能对我们的下一代有所影响。
艾琳出生后的4个月内，都是看一些软软厚厚的幼儿书，或是用又厚又硬的纸板制成的童书，这些书除了看之外，还可以当玩具玩。
艾琳4个月之后开始喜欢各类的立体书，她总是每天看2至3次这样的书，而且每次长达45分钟。
她也听我们唱歌或念诗，总是高兴地手舞足蹈。
我们念的诗是从杰克•普鲁斯基所著的《小小孩朗读诗》中选的，我们总是跟着儿歌录音带一起唱。
我们选用的立体书是像奇斯•摩比克（KeesMoerbeek）所著的《谁在偷看我》（Who’sPeekingatMe）一类的儿童书。
到艾琳8个月时，她渐渐对立体书失去兴趣，开始到处爬来爬去，寻找吸引她的新玩意儿。
这期间，她很喜欢撕纸，所以我们给她一大堆杂志去玩，而这时给她看的书必须是很结实的。
这个时期我们给她读的书也一直是这一类的。
到她10个月大时，我开始很渴望读真正的故事书给她听，所以我决定将她放在儿童用餐的高脚椅上听我读故事书（这样才能防止她撕书），这么做效果很好，而且她的有些反应也让我感到惊讶。
从一开始，我和艾琳之间就没有因为饮食而产生一般家长都要面临的与孩子的食物大战，因为我忙着读书给艾琳听，而不会太在意她吃了多少食物。
我读故事时，艾琳通常自己拿着小零食吃，我也会喂她一些婴儿食品，她的用餐时间通常都是趣味盎然而且有意义的。
往往最后她还会用手指着书架，要求我读另一本书。
像这样用餐时听故事的情形持续了许多年，我一直都利用早餐及午餐时间读故事书。
当她有朋友来访时，我们也在点心时间读故事书，我教学中所使用的大开本故事书更是深受小朋友们喜爱。
在这期间，还发生了几件特别值得注意的事。
我先生因为职务关系被调到东岸，两周才能回家一次。
艾琳10个月到15个月的那段时间，用餐时大多只有我们两个人，所以读故事时间就变长了。
对她而言，餐后再听20到40分钟的故事毫无问题。
我1990年2月4日的日记里写着：
“早餐后9本书；午餐后10本书、4首诗；晚餐后7本书。
”而这样的阅读量已经成为家常便饭。
10天之后，1990年2月14日，我在日记上写道：
“早餐后艾琳要求读一本书。
这个月底我们即将搬家，所以我决定选择弗兰克•艾许（FrankAsch）的《再见了，房子》（G
升级会员 