不良行为学生帮教工作总结.docx

不良行为学生帮教工作总结.docx

《不良行为学生帮教工作总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不良行为学生帮教工作总结.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

不良行为学生帮教工作总结

不良行为学生帮教工作总结

篇一：

对不良行为学生帮教工作总结

　　光坡中学对不良行为学生帮教工作总结

　　（XX年度）

　　在课堂教学中，由于学生的基础知识，基本技能、个性素质的不同，从

而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，帮教学生主要是通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。

通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

　　学生学习成绩提高不大的原因：

　　1、不会学。

有些学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良学习习惯的影响。

　　2、不想学。

他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。

　　3、不是有效的学。

有的学生生想学习,有争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入到有效的学习中。

因此，对学生帮教应从如下几点去做。

　　一、理解、尊重、宽容，善待学生

　　教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情

　　绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些学生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。

在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。

心里有一种压抑感，在厌学情绪。

自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

　　二、具体问题具体分析

　　在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。

用发展的眼光看自己，分析别人。

积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

　　三、对症下药，开发非智力因素

　　学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

但他们由于各种因素造成了成绩差。

作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。

我还注意了解每位学生的情况。

决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

　　四、争取学生家长的配合：

　　没有家长的积极配合，学生很难完成学习任务，我抓住家长一般

　　都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对学生成绩的提高有很大的作用。

　　五、给学生指出切实可行的目标

　　一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

　　以上就是我校在本年度的学生帮教总结。

许多地方存在不足，在未来的日子里，争取做得更好。

篇二：

学生不良行为帮教活动总结

　　学生不良行为帮教活动总结

　　（XX-XX学年度第一学期）

　　作为学生有不良行为，这是很常的事，学校、家庭、班主任都应该重视，不能放弃。

矫正学生的行为不良，需要教师付出一定的心血，乃至需要长期、艰巨的努力工作。

学生的可塑性很大，只要我们坚定信心，采取符合学生心理活动规律和特点的教育，学生的不良行为是完全可以矫正的。

我校学生不良行为的帮教活动，我感到此活动很有必要，很有意义。

这学期的帮教对象，他们主要是学习基础较差，行为习惯较散漫，无心向学，自律能力差的学生。

在课堂上不专心听课，爱讲话，爱搞小动作，甚至玩手机。

学习上不肯动脑，不交作业，要不就是抄作业。

或是纪律散漫，缺课、迟到现象较严重。

经过一学期的帮教，同学们在遵守学校纪律、遵守班级纪律方面有了较强的自律性，也和我有了进一步的亲近，有问题会及时、主动地来向我反映或寻求解决，也能给我讲一些心里话。

取得这样的帮教效果，我认为主要是我能做到了以下几点：

　　一、平易近人，亲近学生。

　　初三学生说大不大，说小不小，自尊心强。

如果老师和他谈话时摆出一副高高在上的姿态的话，他会不买你的帐。

因此我在跟同学谈话时，都会让他坐在我的对面，平和地和他交流，绝不大声呵斥，从他心里上找原因，然后说服他。

　　二、就事论事，以理服人。

　　是人就难免犯错误，何况孩子。

犯了错及时改正就好。

没有一个学生喜欢听老师说：

“你就是怎样怎样的一个坏孩子。

所以遇到学生犯错误时，切忌由此及彼～你今天犯了这个错误，你上次还犯了那个错误，你就是?

?

的一个学生。

”这样学生会反感，不利于改正错误。

因此在教育学生时，要就事论事，不要因一件事而产生联想，轻易地给学生扣帽子。

有时气极冲动说的话，可能会“说者无心，听者有意”，要么会让学生对进取丧失信心，要么会记恨你而不听你的话，不亲近、信任你。

　　三、及时解决，不留空子。

　　学生在由坏习惯向好习惯的转化过程中，往往会出现“旧病复发”的情况，这是由于他们本身意志薄弱，自律能力差，不能抵制外部不良诱因而引起的。

因此，要使学生不良行为转化，既要提高他们抵制外部不良影响的能力，又要消除他们与外界不良诱因接触的机会。

例如班里xxx同学，我一方面有意让自律性差的去负责维持班级秩序，另一方面又及时把他与原来的同桌调开，让他与班里最受大家尊重的班长坐在一起，减少他散漫的空间，逐步形成了良好行为习惯。

四、及时表扬，增强自信。

　　问题学生往往会给自己下一些定义，对进取缺乏自信，有时甚至会破罐子破摔。

作为老师除了及时发现并指正他身上的缺点外，更重要的是发现、发掘他身上的优点、长处，并及时予以表扬、肯定，让他在获取成就感的同时积累信心，不断进步。

他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。

如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信,损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。

因此，我对需要帮助的学生首要做到尊重他们。

他们也想得到老师的表扬和赞赏。

对于他们，如果取得了小小的进步，我也会在全班同学的面前给他们进行表扬。

当他们犯错误时，我会私下“请”他们到办公室进行狠狠的批评，并对他们动之以情，晓之以理，做到表扬与批评相结合。

　　五、关心他们，注意细节

　　对于问题学生，很多教师是和他们打成一片，平时有空就和他们聊一些生活上的事情，探讨一些社会现象，讲述一些老师当年的故事?

?

，让他们感觉到我不仅是他们的老师，也是他们的朋友，关心他们，爱护他们。

从中，我也能从聊天中知道他们的烦恼和快乐，彼此在心灵与心灵之间交的交流感化。

都说教师只有爱学生，才能教育好学生，才能最大限度地发挥教育作用，真的没错。

要做好问题学生转化工作,必须让爱温暖问题学生的心灵。

对问题学生要多关心，多注意他们的细节生活。

　　总之，学生的不良行为是可以教育转化的，但是我们要努力做到：

既要有热情，又要有耐心，还要有恒心。

要针对班级的实际情况，制定好对问题学生帮教的计划，要及时总结和改进，将各个教育环节相辅相成，就一定能取得良好成效。

俗话说：

一把钥匙开一把锁。

经过一学期的努力，被帮教的同学的行为习惯有了很大的转变，他的学习成绩自然有了提高。

我相信，只要我们不断努力，全身心投入，总会找到解开帮教对象心灵之结的良方，帮教活动总会有所收获的。

篇三：

不良行为学生帮教工作总结一

　　不良行为学生帮教工作总结

　　（XX——XX学年度）

　　我基本对班中后进生的情况很了解，后进生的形成有个人、家庭、学校、甚至社会的因素，在转化后进生的过程中，我始终围绕以下几方面工作进行：

　　一、注意情感交流。

　　情感交流要抓住有利时机。

当学生有奋进的欲望时，你能及时鼓励，在学生身置迷途，你能及时给予指点，在学生深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长劝告，抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。

这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。

陈国聪同学体质较差，常生病，也有时请假及课堂上常睡觉，学习上跟不上，但我看出他其实也想学好来，努力去完成作业，不懂的就请教别人。

尽管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找时间跟他谈心，鼓励他，还在班上表扬他好学，奖点小礼物给他。

现在他的语文能达标了。

　　二、以行导之。

　　在感化“差生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。

在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。

这就是常说的“身教胜于言教”。

因此，凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。

如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的

　　效果，还有可能产生负面的影响。

作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“差生”最终能够形成很强的组织纪律观念。

有个同学很不讲卫生，我常在其桌下发现纸巾，纸屑，以致影响班容。

我不但天天检查她的座位下，而且几次帮她打扫，现在她桌下少见有杂物了。

　　三、以关怀感化。

　　“差生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，风心却蕴藏着要求进步的“火种”。

班主任的神圣天职，就是在别人对“差生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。

这时，“差生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。

这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。

闭万灿同学课堂纪律很差，上课不但自己不听讲，还老是干扰别人，老师越批评他他越不当一回事，还跟你对着干，我观察后发现他这人受软不受硬，关怀对他来说更有效，于是我不断找他聊，学习，生活中的事情都聊，不久他发现我并不是针对他，而且是关心他，他也不讨厌我了，上课时

　　还很积极回答我的问题，字体书写端正多了，成绩有较大进步。

　　四、放正“敏感”点。

　　在感化“差生”的教育中，如果把“敏感点”放在“问题”上，对“差生”这样或那样的缺点视如“泰山”，而对“差生”的闪光点，或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至产生“对着干”的严重对立情绪，这种消极制裁的方法所带来的教育必然是较差的。

相反，如果把“敏感点”放在成绩上，善于捕捉“差生”被掩盖得不明显的闪光点，积极地进行正面激励，调动潜在能力，发现他们的“一技之长”，就能促人奋起，催人上进，使“差生”的才智得到充分的发挥。

班主任在工作中，应通过诚恳的交谈，处理好学生身上出现的问题，心平气和地等待他们觉醒，赢得他们的信任和爱戴。

感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。

有效的感化教育要求班主任放正“敏感点”，善于发现“差生”的长处，调动“差生”的积极性。

　　五、转化。

班主任工作是教育链条上的重要一环。

在感化教育的基础上，“差生”的思想观念，道德意识都会有不同程度的发展和变化。

此时，班主任要抓住时机，进一步做好“差生”的转化工作。

（一）、“失”中取得“得”。

　　作为班主任，应该通过高人一筹的辩证思考，巧妙地把学生的注意力转移到每个人自己身上，让每一个学生看到，在突发

　　事件出现时，自己是什么态度，从而引导学生，尤其是“差生”去发现当时周围出现的一些积极因素闪光的东西。

接下来，班主任还要用动情的语言，精辟入理的分析，去思考，主动地帮助“差生”解决问题。

“差生”就会在一次次令人不快的“失”的事件中锻炼得越发成熟。

从“失”中索取了“得”。

（二）、磨练意志。

　　转化后进生，不仅要提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，而且必须重视优秀道德行为的训练，即磨练他们的意志。

如果在转化后进生的教育工作中，只强调道德标准和规范的掌握，而忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节，是不行的。

转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处入手，进行优秀道德行为的训练，真正实现转化的目的。

　　转化“差生”一定要有决心、恒心，还要倾注入真情，我们所付出的劳动必定有收获的。

通过一学期的努力，我班原来一些爱打架的后进生也不再打架了，成绩落后的同学也赶上来了，他们上进心增强了。

成绩是有一定，但还不是理想状态，在今后的教育工作中，我将加倍努力，争取提高全体学生的整体素质。