古诗三首.docx
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古诗三首
一、古诗三首
三维目标
一、知识与技能
1.学习要求掌握的生字和词语，要求会写会用。
2.理解这三首诗的内容，体会诗中蕴含的情感和所讲的道理。
3.朗读和背诵这三首诗，引导学生体会一些关键词的含义。
二、过程与方法
1.讲解生字、词语。
2.词语解释
3.分析课文
4.处理课后练习、同步练习
三、情感态度与价值观
培养学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点
感受诗的意境，品味诗人的悲叹。
教学难点
结合古诗的学习感受盛唐气象。
解决方法
通过朗读、分析来帮助学生理解诗中所讲的道理。
课时安排
两课时
教学方法
朗读法教授法整体感知法
教学过程
第一课时
导入新课
一、字词
涕（tì）涕泪塘（táng）池塘鉴（jiàn）鉴定渠（qú）渠道
稀（xī）稀少锄（chú）锄头沾（zhān）沾湿违（wéi）违法
二、形近字
递（dì）传递糖（táng）糖果希（xī）希望
涕（tì）涕泪塘（táng）池塘稀（xī）稀少
伟（wéi）伟大锄（chú）锄头
违（wéi）违规助（zhù）帮助
三、词语解释
古人：
古代的人，这里指古代贤明君主。
来者：
后来的贤明君主。
念：
怀想。
悠悠：
这里指长远的意思，指空间或时间的跨度非常大。
涕：
眼泪。
（形声字）鉴：
镜子。
天光：
太阳的光线。
渠：
这里指水塘。
稀：
稀少。
荷：
多音字，这里读he，是指扛的意思。
沾：
打湿。
违：
违背。
课堂小结
这节课要需掌握字词的读法和运用以及它们各自的意思。
布置作业
练写字词。
第二课时
复习检查
导入新课
作者简介
1.陈子昂：
字伯玉，梓州射洪（今属四川）人。
唐代诗歌革新先驱。
2.朱熹：
字元晦、一字仲晦，号晦庵、晦翁、考亭先生、云谷老人、沧洲病叟、逆翁。
汉族，祖籍南宋江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪。
南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
3.陶渊明：
字元亮，（一说名潜，h）号五柳先生，私谥靖节，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
课文分析
登幽州台歌
唐·陈子昂
前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
译文：
前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。
（时间绵长、空间辽阔）
这首诗深刻地表现了诗人怀才不遇，生不逢时的悲凉情绪。
观书有感
朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？
为有源头活水来。
译文：
半亩大的方形池塘像一面镜子一样被打开，清澈明净，天空的光彩和浮云的影子一起映入水塘，不停地闪耀晃动。
要问为何那方塘的水会这样清澈？
是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。
这首诗告诉我们无论读书还是为人处世，要想不断进步，就需要时时有积累，时时有补充。
归田园居
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
译文：
南山下有我种的豆地，杂草丛生而豆苗却稀少。
早晨起来到地里清除杂草，傍晚顶着月色扛着锄头回家。
道路狭窄草木丛生，夕阳的露水沾湿了我的衣服。
衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。
这首诗写出了劳作的艰辛，但这种艰辛在作者看来是快乐的，因为向往田园生活，不为五斗米折腰，不愿与世同流合污的意愿没有被违背，暗含了作者对田园生活的热爱和对官场黑暗社会污浊的批判，反映了作者高洁傲岸，安贫乐道，淡泊名利的精神品质。
课堂小结
这三首诗有一个共同的特点，都是诗人有感而发；或写自己的人生际遇，自己的内心感受，都能给人带来启迪和思考。
布置作业
背诵这三首古诗，了解股市意义。
教学反思
《在山的那边》
一、三维目标
知识与技能
1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。
2.初步了解诗歌常识。
了解朗读诗歌的基本要求，反复朗读，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，理解诗歌蕴含的人生哲理。
3.品味重点词语的深层含义，.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。
过程与方法
1、讲授法，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情，品味语言。
2、诵读法，诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。
通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言
3、联想想象法，用于对诗中意象含义的把握。
诗中“山”与“海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落。
关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。
4、讨论点拨法，用于对诗歌意蕴的分析。
情感态度与价值观
品味诗歌语言，提高文学鉴赏能力，整体把握感悟诗歌的主要内容和感情。
3.理解诗歌的基础上展开丰富的想象。
培养想象、联想能力，进行发散思维训练德育目标感悟诗歌表达的信念和哲理，联系自己的生活体验，感悟人生，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。
树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
二、教学重难点
重点：
在朗读的训练中品味语言，品味重点语句的深层含义难点：
明确诗歌的主旨，对“山”和“海”意义的理解及哲理体悟
三、教学过程
第一课时
（1）、导语设计
同学们，每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思，当我们这些山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。
今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听有关山和海的诉说。
——板书：
在山的那边、王家新。
（2）、作者和背景简介、资料助读
作者简介：
王家新，1957年出生于湖北丹江口。
1978年考入武汉大学中文系，就读大学期间开始发表诗作。
1982年毕业分配到湖北郧阳师专任教。
1983年参加诗刊组织的青春诗会。
1985年借调北京《诗刊》从事编辑工作，出版诗集《告别》《纪念》。
1992年赴英作访问学者，1994年回国，后调入北京教育学院中文系，副教授。
2006年被中国
人民大学文学院聘任为教授，开设中西现代诗歌比较研究课程及创造性写作课程背景介绍：
《在山的那边》，作者王家新，原载于《长江文艺》1981年第5期，那时他还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。
《在山的那边》起源于童年经验，作者生于湖北西北部山区的武当山下，一直没有走出山里的世界，作者是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。
诗的开头两句，正是他“小时候”的真实写照。
他想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了他小时候特有的秘密，在今天看来，它还隐秘地影响到作者的一生。
《在山的那边》后被初中语文课本入选。
诗歌文体常识简介：
诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。
它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。
可以歌咏、朗诵。
（3）、诵读感知
1.学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。
给下列加点字注音，然后解释词义。
凝成（）诱惑（）一瞬间（）隐秘（）喧腾（）痴想（）
教师明确，学生识记：
凝成（ｎíｎɡ）：
由气体变成液体或由液体变成固体。
诱惑（ｈｕò）：
文中作吸引、招引。
一瞬间（ｓｈùｎ）：
一眨眼之间。
隐秘（ｍì）：
隐蔽，不外露。
喧腾（ｘｕāｎ）：
形容声音杂乱，像开了锅似的。
痴想（ｃｈī）：
发呆地想。
2.教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。
3.学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步读出语气。
4.听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情。
请学生说出对诗歌意旨的理解。
学生的回答可能涉及到：
1）如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知；
2）对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会；
3）对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等。
引导学生揣摩：
诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思？
学生回答，教师点拨、明确：
诗的第一节写了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“海”和“山”第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。
诗中说：
“在山的那边，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。
这“海”，“是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”。
“海”的深层含义是指
理想的境界。
“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。
这“山”不是一座山，而是无数座山。
爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。
所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。
诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：
奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
5.分四人一组讨论，各组合作学习，朗读这两节诗应该分别读出什么语气？
拟朗读处理方案，并说明理由。
（配轻音乐《母亲教我的歌》）第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气；第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。
6．讲讲诗歌的大致含义，并试着给诗歌列举小标题，第一节写我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海。
第一节写我的向往和困惑，第二节写我的感悟和读者的对话。
第一节写我的童年时期，第二节写我长大以后。
第一节写我和妈妈的对话，第二节写我和读者对话。
第一节定现实中的山和海，第二节写的是象征意义的山和海。
……学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言。
7、课堂小结在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。
其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩——诗歌。
（4）、布置作业1、语言训练：
读一读，写一写词语至少选三个造一段话。
2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。
3、对不理解的语句质疑。
第二课时
（1）、1、听写生字词。
2、背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。
3、让能背诵全文的同学表演。
（2）、研讨释疑，探究诗意。
“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？
教师启发、点拨，学生归结：
（1）“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。
说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。
（2）“隐秘的想望”指什么？
为什么说“隐秘”？
教师启发、点拨，学生归结：
（2）王家新创作谈中说：
“诗的开头两句，正是我‘小时候’的真实写照。
我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些‘隐秘的想望’，而诗中的这种对‘山那边’的遥望和幻想，构成了我小时候特有的
秘密——在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。
（3）怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？
教师启发、点拨，学生归结：
铁青着脸”是拟人手法。
是“我”心情沮丧时的主观感觉。
“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。
山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
（4）“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？
教师启发、点拨，学生归结：
“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。
（5）“一颗从小飘来的种子”指什么？
为什么说是“飘来的”？
教师启发、点拨，学生归结：
“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，——山那边是海。
妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。
6）“诱惑着我的山顶”中山顶的诱惑力在哪里？
为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
（7）“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？
文中多次写到“一次又一次”、“一次次”，有什么作用？
教师启发、点拨，学生归结：
诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。
“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。
海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。
作用强调“我”对理想的执着追求。
（3）、教师提问，小组讨论，派代表回答或指名学生回答，如有不完善的地方，指名学生回答充。
（1）“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？
学生回答，教师明确：
小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。
今天，随着阅历的增长和体验的增加，“山”既可以指一座山，也可以指无数座山，是重重困难，道道难关。
（2）诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？
诗中有没有回答这个问题？
学生回答，教师明确：
“我”虽然
多次失望，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信心向前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着我。
诗人相信，不停地翻越，一次次地战胜失望，就会看到一个全新的世界——海。
而达到这个目标，依靠的正是信念，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“海”终将展现在你的眼前。
从这个意义上讲，“海”就是“信念凝成的海”。
（3）读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？
学生回答，教师明确：
“而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年”（王家新创作谈）（
结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？
“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？
学生回答，教师明确：
由“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。
照亮前后的心情是惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊喜。
（5）有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。
学生回答，教师明确：
诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。
他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山/海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。
同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。
（4）、在上述研读的基础上，拓展迁移思考诗歌所蕴涵的人生哲理提问、归纳、明确教师起的是引路、指桥的作用。
多种）：
教师起的是引路、指桥的作用。
）：
教师起的是引路
1联系个人实际，交流感受、畅谈。
其实每个人心中都有一个“海”，每个人都跋涉过不同的山。
你的“海”与“山”是什么？
你是如何做的？
这很好的体现出新课程“语文的实践性和综合性”
2就你的积累，结合本诗主题，说出1-2句名言警句。
3联想、想像：
你还能以什么物象来形容困难挫折，理想，信念，艰苦奋斗？
（五）、发散思维训练：
这首诗表达了一种不畏困难的精神，从险阻勇于拼搏的坚定信念。
可是生活中有很多时候，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力出发，①奔向理想的人生征途是漫长的，但只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
②不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。
③要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。
惟有不怕困难，百折不挠才能实现人生理想。
（六）、语言运用：
仿照示例扩写句子。
例：
海在喧腾→海在远方为我喧腾→我听到海依然在远方为我喧腾。
（七）、课堂小结
诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。
但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
这种告诉，是借助于“山”和“海”两个具有审美意义和价值的形象来进行的。
“山”，一个实际生活的境界，是要挣脱和超越的对象；“海”，一个想像性的世界，是追求和实现的目标。
“山那边是海”把诗人的哲理感悟转化成了具体而又实在的人生不断追求的过程。
所以寄寓哲理的形象美是这首诗歌的鲜亮的特色。
我们虽历经千辛万苦却仍一无所获，此时，我们怎么做才更合适呢？
请听一篇文章《山不过来，我就过去》。
（8）、布置作业
1、根据本课主旨，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题，写一段话。
拓展学生思维空间，提高阅读质量
2、抄写字词。
3、有感情地朗读全文。
（9）、板书设计
小时候--→山（群山、铁青着脸）--→海（奋斗之路）-→比喻：
重重艰难险阻
长大了--→海（奋斗目标）—--→全新的世界--------→象征：
理想的境界或目标
（十）、教学反思
匆匆
三维目标：
主备课：
央宗
一、知识与技能
1、学习要求掌握的生字、会读会写；
2、本课的生词，了解它们的意义和用法。
3、学习使用“从”“不禁”“尽管”能够造出正确的句子。
4、整体感知课文，理解课文内容，从中感悟作者所要表达的思想感情。
5、有感情地朗读和背诵课文。
二．过程与方法
1、讲解生字、生词
2、讲解词语例解。
3、分析课文
4、处理课后练习、同步练习。
三．情感态度与价值观
感悟思想感情，培养学生珍惜时间的良好习惯。
教学重点教学难点及解决方法
教学重点：
1、掌握本课生字、生词，能学对字形，理解词义并能正确使用。
2、整体感知课文，理解课文内容，从中感悟作者所要表达的思想感情。
教学难点︰1、能用“从”“不禁”“尽管”正确地说话和造句。
2、背诵部分片段。
解决方法：
1、通过听写的方法让学生记住生字、生词的运用，
2、通过教师解释及举例的方法来让学生体会作者所要表达的思想感情。
课时安排
三课时
教学方法︰
朗读法讲授法整体感知法
教学过程
第一课时
一、复习上节课讲的内容
二、激趣导入
同学们，你们想想小学的生活状态，再想现在中学的学习状况，时间过得真快，并且一去不复返。
现代著名的散文家朱自清也有一样的同感，因此他创作了文质兼美的《匆匆》，今天就让我们一起来学习这篇散文。
二、初读课文，疏通生字，词。
1、教师范读课文，让学生在不会读的字上注音。
2、学生齐读课文，以加深对课文的理解。
（1）生字
匆（cōng）匆忙挪（nuó）挪移挽（wǎn）挽救
伶（líng）伶仃俐（lì）伶俐掩（yǎn）掩盖
涔（cén）涔涔潸（shān）潸潸
（2）形近字
挪（nuó）挪动挽（wǎn）挽回
哪（nǎ）哪些晚（wǎn）晚会
娜（nuó）婀娜勉（miǎn）勉强
伶（líng）伶仃俐（lì）伶俐
令（lìng）命令利（lì）利益
领（lǐng）领导梨（lí）梨子
忽（hū）忽然
匆（cōng）匆忙
（3）多音字
jué觉得kōng天空
jiào睡觉kòng空闲
zhuǎn转学jǐn尽管
zhuàn转动jìn尽量
jīn禁不住
jìn禁止
（4）词语
确乎：
的确，确实。
空虚：
指里面没有什么实在的东西；不充实。
涔涔：
形容汗、水不断地流下。
潸潸：
形容泪水不止。
茫茫然：
即“茫然”形容完全不知道的样子。
凝然：
在这里是聚精会神的意思。
遮挽：
拦住或留下某种事物。
赤裸裸：
光着身子，不穿衣服，比喻毫无遮盖掩饰。
（5）词语例解
从：
副词
1、表示经过的路线、场所。
例如：
八千多日子已经从我手中溜去。
你可以从小路走，会更快些。
从操场经过时，我看见他们在踢球。
2、表示起点。
例如：
我刚从农村回来。
从今天开始，大家就是中学生了。
（注：
常跟“到、往、向”配合使用。
如从早到晚从南往北从东向西）
3、表示凭借、根据。
例如：
从脚步声就能听出是他来了。
我们无论做事么事情，都要从实际出发
尽管：
1、副词。
表示没有条件限制可以放心去做。
例如：
去的尽管去了，来的尽管来着。
你尽管来住吧，这里有的是地方。
有什么困难尽管说，我们一定帮你解决。
2、连词。
虽然，表示让步。
后面的句子常用“但是、可是、然而、可、还是、仍然、却”等呼应。
例如：
他尽管身体不好，可是仍然坚持工作。
尽管我们跟他说了半天，他还是想不通。
。
不禁：
副词
1、表示抑制不住，禁不住。
例如：
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
看到精彩的地方，他不禁大叫起来。
三、小结
本节课主要让学掌握生字，词语；学会辨析形近字，近义词的细微差别；学会使用“从”“不禁”“尽管”造句。
四、作业
用“从”“不禁”“尽管”造句。
第二课时
一、复习上节课的知识。
二、细读课文，理解品悟。
1、老师范读课文。
学生齐读课文（老师纠正读错的音）
思考以下问题
这篇文章主要写了什么?
（写出了作者对时间流逝的一种感受。
）
三、分析课文
1、作者简介：
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。
现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
朱自清先生一生中，写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。
我们也应该做珍惜时间的人。
2、分析
文章第一段：
连用三个排比句，突出日子一去不复返的特点。
接着又连续用一连串的自问自答，表达时光逝去而无法留住它的无奈和对逝去日子的深深留恋。
文章第二段：
这里把时间比做人（溜）,比作水滴（针尖上一滴水）,比作河流（时间的流里），使无形的时间变得具体可感，让人感到时间如流水、如水滴般悄然而逝，禁不住“头涔涔而泪潸潸”。
这里作者有着无限的感慨之情。
文章第三段：
这里作者用了排比、拟人的手法，通过最不经意的日常生活的例举，从“茫茫然”到“觉察到”时间的匆匆流逝，从想“伸手遮挽”到掩面“叹息”，表现了作者对时间的无比珍惜的态度。
让我们体会到时间就是这样轻轻地不经意中溜走了。
另外，在这里作者将无形的时间写的像人一样能“挪移”，能不断地走过，能够“跨过”“飞去”“溜走”，写出了时间转瞬即逝的特点，突显了文题“匆匆”的主旨。
文章第四段：
这里作者写到了时间匆匆流逝而自己无所作为，带有深深的自责。
而最后一句的反问，又恰恰表明作者不满足现状，努力把握时
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