试论小学数学教学中的合作学习.docx

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试论小学数学教学中的合作学习

试论小学数学教学中的合作学习

区县：

天津市河北区

学校：

增产道小学

学科：

数学

姓名：

董志强

试论小学数学教学中的合作学习

提纲：

一、合作学习的含义和特点

（一）合作学习的含义

（二）合作学习的特点

二、合作学习的意义

（一）合作学习有利于改变学生的惰性。

（二）合作学习有利于发挥学生学习的主动性。

（三）合作学习中学生能够体验自身价值

（四）合作学习培养学生的求异思维

（五）合作学习让学生学会学习

三、小学数学教学中如何实施合作学习

（一）培养合作意识

（二）是感受合作过程和培养合作能力

（三）师生互动和实时交流

（四）组织开展长期有效的实践活动

试论小学数学教学中的合作学习

内容摘要：

合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。

但在采用这一学习方式时，还存在许多误区，本文将结合几个小学数学课堂中的典型问题加以说明，并谈谈小组合作学习中出现的问题应采用怎样的对策，以保证课堂合作学习的实施

在教育飞速发展的驱动下，教师更新教育观，转变教学法是时代的需要。

教学方法甚多，让学生合作学习也是教学方法中的一个组成部分。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，80年代末期至90年代初期在我国开始得到研究与实践。

古语云：

“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”“三人行，必有我师焉”。

这说明合作学习的作用不可小视。

它既能缩短师生的距离，又能改善同学间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率，培养学生团队精神和竞争意识，发展审美能力。

因此，课改非常重视这种学习方式，指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在近几年的教学工作中，我将合作学习有效地渗透其间，收到良好效果。

现就合作学习的点滴积累作一下探讨。

关键词：

数学教学合作学习

一、合作学习的含义和特点。

（一）合作学习的含义

合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

一般分为设计引入、合作探究、交流总结、反馈评价几个阶段，大多数教师会采取设置情境、开展小组活动的方式进行。

课堂合作学习，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以2-6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。

教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。

（二）合作学习的特点

虽然专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。

结合小学教学的实际，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：

（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；

（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。

（3）合作学习是一种目标导向活动。

（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。

二、合作学习的意义

合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式，互相探讨，共同思考，善积广益，分工合作，团结进取。

既调动了学生的积极性、主动性又培养学生积极参与、发现问题、解决问题的能力。

合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。

（一）合作学习有利于改变学生的惰性。

由于我国大多数家庭都是独生子女，不少学生都是家长的掌上明珠，养成了娇宠型。

因此，误导了不少儿童“以我为中心”、“自由散漫”、“不思进取”等种种不良倾向。

他们不善于处理各种人际关系。

而当今社会各种矛盾非常复杂，如果只讲竞争不讲合作，那就不能形成完整的人格，不能确立与他人协作的那份收获与喜悦，提高与他人合作进取的那份聪明与才智。

搞好合作交流是知识、技能和行为的共同体现。

这有利于培养学生综合能力，适应建设和谐社会的发展之需，也利于改变部分学生的惰性心理。

（二）合作学习有利于发挥学生学习的主动性。

学生在交流过程中，成绩较好的学生通过帮助别人使自己掌握的知识更加得到巩固，同时，在交流过程中又有新的发现，对知识的理解更加透彻，在帮助别人过程中也收到一份助人为乐的喜悦；对于中等学生又可对思维过程进行梳理，对所学知识进行再认识，从而更加明悟；对后进生来说，可以通过模仿，探讨，领会理解逐步掌握所学知识，逐步养成良好的学习习惯及思维习惯。

对于持不同意见及看法的人可以通过交流，争论在探讨中汲取他人观点，在倾听别人意见时，逐渐完善自己的想法，使所学知识都得到新的突破。

且每个学生在合作中都可以无拘无束，充分发表自己的意见。

这样既能培养学生主动探索知识的能力和合作交流的意识，又培养了学生语言表达能力，有利于增强学生自信、树立学习信心。

还有利于促进学生信息交流及沟通，加深对知识的理解。

（三）合作学习中学生能够体验自身价值

　　以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被淹没。

如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思。

在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生：

“这个数能不能被3整除？

”经过计算后，学生回答：

“能”。

接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。

这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。

接着老师进一步质疑“你们不用计算，能准确地看出一个数能否被3整除吗？

”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。

一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。

接着我说：

三个臭皮匠顶个诸葛亮，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。

”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。

在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。

同学们很好地掌握了能被3整除的数的特征 。

（四）合作学习培养学生的求异思维

　　数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。

更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。

合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。

在教学“圆的面积”时，我首先要求学生独立思考“你想把圆割拼成以前学过的什么图形？

怎样割拼？

拼成后的图形与圆有怎样的联系？

”然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。

这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

（五）合作学习让学生学会学习

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。

新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。

学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。

所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

例如，教学“三角形的认识”时，我在练习时，设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：

“如果仅露出一个角来，你能判断出它是那一类三角形吗？

”一名学生回答：

“能判断。

如果露出的这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。

”针对这个学生的发言，我又问学生：

“你们都同意这个意见吗？

”学生意见不一，思维出现障碍，如果我直接说出结论，这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。

于是我说：

“他说对了一部分，谁能来补充完整呢？

”这时，又有一名学生说：

“他说得不全对，我来补充。

他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。

如果露出的角是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形当中都有锐角，所以不一定能判断。

”这时的教学，不仅仅是师生双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。

接着上面的回答，我说：

“你说得很对，那怎么来判断呢？

”同学们分别都进入思考之中，纷纷想办法解决。

有的甚至窃窃私语，急于和同学交流。

观察到这种情况，我便及时地让学生展开合作与讨论。

不一会儿，一名同学索性站起来说：

“同学们，你们看我这个意见对不对？

如果露出两个角来，我们就可以断定是什么三角形。

”随即，我又演示露出两个角，直角和钝角同学们都猜对了。

正当他们得意之时，我又演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断不好用了。

全班又进入讨论交流之中。

这时，有一名同学站起来说：

“我能判断。

我可以测量刚才露出的两个角的度数，然后根据三角形内角和是180度，计算出另一个角的度数。

再根据这个角来判断它是那一类型的三角形。

”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。

此时此刻，我认识到在课堂教学中，培养学生的合作精神，是多么的重要。

在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和情感，都得到不同程度的提高。

特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法，重新考虑自己的想法，促进学生以积极的态度投入到学习探究中。

三、小学数学教学中如何实施合作学习

（一）培养合作意识

在教学中要顺畅、有效地开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，必须要是学生有合作的意识。

在日常生活中，教师应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，组织学生开展丰富的活动，让学生感觉到合作的需要。

例如：

组织一些团体游戏和比赛，让学生发现需要和别人合作，共同努力，才能取得胜利。

也可结合一些课外活动。

如：

收集数据、测量计算、调查生活中的数学等，让学生在实践中得到一种体验，感觉到合作是一种富有乐趣、能有效地解决实际问题的有效途径。

（二）感受合作过程和培养合作能力

利用学生的生活经验，抓住时机，设计生动有趣的活动，让学生参与小组合作活动，积极探索，对话互动，谈论交流，理解和认识数学知识，在小组合作中培养学生的合作能力。

引用小组合作学习模式，学生之间相互补充，相互启发，以达到训练思维品质，发展学生思维的目的。

进一步深化了对知识的理解，互相启发，开拓思维，让学生创造性的解决问题。

提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。

让学生在合作活动中培养学生主动探索的实践能力，同时也是提高学生小组合作学习能力的有效途径。

（三）师生互动和实时交流

合作学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的主导作用。

只有实现“主体”和“主导”双向互动，合作学习才能成为一种有效的学习方式。

小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正富有成效。

教师除了适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。

在这个过程中，教师始终都要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要交给学生一些探索、发现的方法，让学生学会探索，学会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向纵深处。

（四）组织开展长期有效的实践活动

充分认识合作学习能力的培养是一个长期的过程。

合作学习能力的培养与其它技能的获得一样，需要师生坚持不懈的时间与努力，同时，合作能力与一个民族的性格密切相关，适当改变一个人的性格以适应合作学习的需要，应从小学低段开始，进行有意识的培养。

在实践中，可以以简入繁的原则为基础，从两人合作起步，逐渐增加合作参与人数，教师对取得较好成绩或有明显进步的小组要及时的表扬和鼓励，提高他们的信心。

实践活动给学生提供了一个自由开放的空间，同时，在学习时间、学习目标、学习内容、教学评价等方面实现了较大的开放，使学生的心态相对放松，有利于他们发挥最大限度的潜能。

学生在活动中相互启发、相互促进，对那些平时比较胆小的学生来说，是一个很好的发言机会；另一方面，对有能力的学生可以充分发挥他们的带动性。

这样，可以使一些学生组成一个学习整体，同学们在这个集体中积极参与、相互协作，若能长时间的坚持，定会对自主探究、合作学习的课堂模式的形成提供良好的借鉴。

总之，合作学习能给与学生充分从事教学活动的时间和空间，为每个学生提供平等参与的机会，让学生在团结合作、融洽开放的学习气氛里表达自己对知识的理解和看法，了解和借鉴他人的想法;让学生在交流中借鉴，在争论中启发，不仅能充分表现自我，而且还能在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，彼此兼容互补，相得益彰，最终达到更好的理解和掌握所学知识，提高学习效率，培养合作精神的目的。

培养学生合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能。

参考文献：

[1]数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001年

[2]郑金洲.《教学方法应用指导》华东师范大学出版社，2006

[3]刘吉林、王坦.合作学习的基本理念.北京：

人民教育，2004

[4]沈小珍，《数学课堂呼唤真正的合作》，[J]。

绍兴教育，2004，