爱心互助争当小老师课堂模式课题研究.docx

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爱心互助争当小老师课堂模式课题研究

台商投资区教育科学规划研究课题

申请·评审书

课题名称：

“爱心互助，争当小老师”课堂模式

2016年2月修订

一、课题研究人员基本信息

课

题

主

持

人

姓名

性别

男

民族

汉

出生年月

行政职务

副校长

专业技术职务

研究专长

最后学历

本科

最后学位

学士学位

电话

工作单位

E-mail

通讯地址

邮政编码

课题组核心成员（不超过14人，请自行排序）

姓名

出生年月

工作单位

专业技术职务

研究专长

1985.01

xx学校

1982.05

xx学校

1987.04

xx学校

1962.06

xx学校

1972.12

xx学校

1963.09

xx学校

1982.06

xx学校

1984.03

xx学校

核心成员已有

的主要研究成果简介

2013年中国教育协会、中国教育发展促进会授予我校“全国教育改革创新先进示范校”牌匾

2013年中国教育协会、中国教育发展促进会授予我校“全国素质教育先进示范校”牌匾

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

“爱心互助，争当小老师”课堂模式是师生、生生之间运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，营造和谐、积极的氛围，提升课堂效果，培养学生综合素质的一种课堂教学模式。

“先学”是引导学生先去实践，即学生看书（读书）、检测；从而形成初步认识；

“后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

“当堂训练”，即当堂完成作业，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。

“爱心互助”即是让生生之间主要是在学习上取长补短，互相督促、帮助；

“争当小老师”即是在课堂上让学生扮演老师的角色，来讲解知识，促进学生综合素质的发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

随着新课程改革的进行，各种新型的课堂教学方法和形式日益多样化。

“先学后教”这种教学方法当前有很多的学校在研究，试行，所产生的效果也因不同的地区，不同的学校，不同的学情，而参差不齐。

其中江苏泰兴的洋思中学在这一领域的研究与实践相较其它学校收效比较明显。

但对于这一领域的研究还有待进一步深入，以便形成系统性，更好地解决以下问题：

1、运用这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。

2、这种教学模式它能符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处。

3、将这种教学模式进一步系统化，理论化，科学化，便于交流推广。

这些都是本课题要着力研究解决的问题。

（三）研究的目标、内容与重点

1、研究的目标

（1）通过不断的学习、探索和实践，形成具有我校特色的各学科课堂模式——“爱心互助，争当小老师”。

（2）改变老师的课改理念，提高全校老师的教研能力。

（3）全校老师能够熟练应用“爱心互助，争当小老师”课堂模式。

2、研究内容与重点

（1）深入研究“先学后教，当堂训练”课堂模式的操作要领，并能结合我校实际情况进行适当的调整，其主要内容为：

a、如何导入课堂，出示课题，展示学习目标；

b、深入研究自学指导的设置（自学内容、自学方法、自学问题、自学时间、自学检测方法等）和自学环节的落实（在自学过程中，教师和学生分别应该做什么，以便让自学效果最大化）；

c、后教（如何后教：

教什么？

由谁教？

怎么教？

）；

d、当堂训练（题目的设计，时间的设置，师生应做什么）；

e、课堂效果反馈：

根据学生当堂训练的情况再做合适的补救措施。

（2）师友互助：

a、同桌师友的搭配；

b、课堂上师友互助的应用；

c、课后师友互助的应用

（3）“小老师”：

a、小老师的培养；

b、课堂上小老师的展示；

（四）研究的思路、过程与方法

课题研究方法：

1、文献研究法：

了解目前国内外教学的现状及经验，搜集国内外有关资料，借鉴先进理论和经验，促进研究课题的深化。

2、个案研究法：

研究分析典型的个案，进行跟踪调查，记录备案。

3、行动研究法：

在研究过程中要对老师们的课堂进行跟踪调查，实行推门听课，对发现的问题要及时调整和改进，尽量科学地验证方案的可行性，注意积累各种研究资料和经验。

课题研究过程

（一）准备阶段（2016年4月——2016年7月）成立课题组，研究，讨论，完善课题实施方案。

⒈制度作保障，管理抓落实。

为了有效开展课题研究，我们组建了领导小组，确定了研究的主要成员。

每一阶段召开会议制定课题计划，并加以讨论。

⒉强化理论学习，更新教育观念，结合实际，不断总结反思。

课题组成立以来，各成员合作互助，按照实施方案的预定目标，在网络、图书室深入搜索查寻感恩方面的知识材料，学习相关教育教学理论知识，不断更新自己的教育教学观念，转变教育教学方式。

（二）实施阶段（2016年8月——2018年7月）落实课题实施方案，开展实质性探究，及时总结阶段性成果。

1.制定本阶段研究计划。

2.定期召开课题组成员会议，做好小阶段总结并布置下一步工作。

3.定期组织课题组成员开展案例研究，并做好材料的收集存档工作。

4.课题组成员要利用外出开会、学习等机会，尽可能到其他学校学习成功的经验，结合本校实际加以利用。

不断完善本课题研究过程和丰富本课题研究内容。

5.本课题组所有成员进行分工，确保课题研究的顺利。

（三）总结阶段（2018年8月——2018年11月）进行相关研究成果的收集整理，撰写课题结题报告，提交课题鉴定材料。

1.制定总结阶段工作计划。

2.汇总各课题组取得的研究成果。

3.汇总本课题研究的过程材料，分类归档。

4.撰写课题研究结题报告。

5.收集本课题组成员在课题研究期间取得的成果，进行筛选。

6.填写课题结题鉴定评审书。

7.分类装订课题材料，填写档案袋。

8.报上级教育科研行政部门鉴定评审。

（五）主要观点与创新之处

1、很多学校都在探索“先学后教，当堂训练”课改模式，这说明这种模式的可行性以及实用性，这种模式值得我们借鉴，并根据我校实际情况做出改进。

2、“爱心互助”旨在以新课程改革为凭借，依据“先学后教”教学模式特点，结合儒家“仁爱”思想，让学生在在学习中通过互帮互助的方式达到促进与提升，在这个过程中滋养了爱心，锻炼了沟通交流、合作探究的能力，浸润学习的快乐，养成相互取益好方法好习惯。

3、“争当小老师”是发挥学生在课堂的主体作用，改变传统“满堂灌”的教学模式。

教师让出讲台，退居幕后当课堂的“导演”，为学生创设展示的平台。

这个过程，学生得到了充分的展示机会，锻炼了语言表达、胆量气魄的能力，营造了自主学习的氛围。

（六）预期研究成果（应包含理论成果：

如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等；实践成果：

如通过课题研究而产生的物化成果：

资源库、规章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等。

）

1、通过“爱心互助，争当小老师”在“先学后教，当堂训练“课堂教学模式的构建和实施，来实现教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进学生学习观念和学习行为模式的根本转变。

2、通过课题研究，培养一支学术型教师队伍。

3、通过本课题研究，进一步提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标。

4、《爱心互助，争当小老师》研究小结。

5、通过研究，形成成熟的课堂教学并能在一定范围内推广。

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：

①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）

1、本着“走出去，请进来”的思想，我校自2010年起，到全国各地名校学习取经（上海、南京、青岛、江苏省泰州市、湖北省黄石市、河南省沁阳市、广东、深圳），同时邀请洋思中学校长及周边名师到我校指导工作。

经过几年的摸索，已基本形成我校特色的课改模式，并取得一定的成绩。

2、制度作保障，管理抓落实。

为了有效开展课题研究，我们组建了领导小组，确定了研究的主要成员。

每一阶段召开会议制定课题计划，并加以讨论。

3、我校重视教学教研工作，每周一教研，每月一公开课，共同探讨“爱心互助，争当小老师”改模式。

4、学校领导一贯重视教科研活动的开展，积极投入资金，因此该课题在我校实施具备良好的土壤和保障。

三、课题主持人所属单位意见

单位盖章负责人（签字）

年月日

四、教育文体旅游局审核意见

单位盖章负责人（签字）

年月日

《“爱心互助，争当小老师”课堂模式》课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

“爱心互助，争当小老师”课堂模式是师生、生生之间运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，营造和谐、积极的氛围，提升课堂效果，培养学生综合素质的一种课堂教学模式。

“先学”是引导学生先去实践，即学生看书（读书）、检测；从而形成初步认识；

“后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

“当堂训练”，即当堂完成作业，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。

“爱心互助”即是让生生之间主要是在学习上取长补短，互相督促、帮助；

“争当小老师”即是在课堂上让学生扮演老师的角色，来讲解知识，促进学生综合素质的发展。

二、课题研究的背景和意义

随着新课程改革的进行，各种新型的课堂教学方法和形式日益多样化。

“先学后教”这种教学方法当前有很多的学校在研究，试行，所产生的效果也因不同的地区，不同的学校，不同的学情，而参差不齐。

其中江苏泰兴的洋思中学在这一领域的研究与实践相较其它学校收效比较明显。

但对于这一领域的研究还有待进一步深入，以便形成系统性，更好地解决以下问题：

1、运用这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。

2、这种教学模式它能符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处。

3、将这种教学模式进一步系统化，理论化，科学化，便于交流推广。

这些都是本课题要着力研究解决的问题。

三、课题研究的理论依据

1、理论基础之一——现代教学论

“爱心互助，争当小老师”教学模式的理论基础之一是现代教学论。

现代教育论倡导“学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进、反馈矫正”的原则。

该模式充分体现了这些原则。

2、理论基础之二——哲学

   “爱心互助，争当小老师”教学模式的理论基础之二是哲学，是哲学中辩证唯物主义的认识论。

3、理论基础之三——心理学

“爱心互助，争当小老师”教学模式的理论基础之三是心理学，是心理学中的“迁移理论”和“最近发展区理论”。

四、课题研究的目标和主要内容

1、研究的目标

（1）通过不断的学习、探索和实践，形成具有我校特色的各学科课堂模式——“爱心互助，争当小老师”。

（2）改变老师的课改理念，提高全校老师的教研能力。

（3）全校老师能够熟练应用“爱心互助，争当小老师”课堂模式。

2、研究内容与重点

（1）深入研究“先学后教，当堂训练”课堂模式的操作要领，并能结合我校实际情况进行适当的调整，其主要内容为：

a、如何导入课堂，出示课题，展示学习目标；

b、深入研究自学指导的设置（自学内容、自学方法、自学问题、自学时间、自学检测方法等）和自学环节的落实（在自学过程中，教师和学生分别应该做什么，以便让自学效果最大化）；

c、后教（如何后教：

教什么？

由谁教？

怎么教？

）；

d、当堂训练（题目的设计，时间的设置，师生应做什么）；

e、课堂效果反馈：

根据学生当堂训练的情况再做合适的补救措施。

（4）师友互助：

a、同桌师友的搭配；

b、课堂上师友互助的应用；

c、课后师友互助的应用

（5）“小老师”：

a、小老师的培养；

b、课堂上小老师的展示；

五、研究对象与范围

1、研究对象：

2、研究范围：

六、课题研究的思路、过程和方法

（一）、课题研究方法：

1、文献研究法：

了解目前国内外阅读教学的现状及经验，搜集国内外有关资料，借鉴先进理论和经验，促进研究课题的深化。

2、调查法：

通过问卷调查、个别访谈等方法，以及走访学生家长、召开家长座谈会、学生座谈会等方式，调查学生的阅读现状，研究分析学生在阅读中存在的问题。

3、个案研究法：

重视收集教育过程中遇到的典型无阅读兴趣的学生的情况，以及书、报、电视等媒体中典型的个案。

研究分析典型的个案，进行跟踪调查，记录备案，对遇到的典型学生进行因材施教。

4、观察法：

观察学生的阅读行为。

观察他们阅读的兴趣、内容、倾向，及时了解他们的阅读心理。

5、行动研究法：

在研究过程中要对学生进行跟踪调查，对发现的问题要及时调整和改进，尽量科学地验证方案的可行性，注意积累各种研究资料和经验。

（二）、课题研究过程

1、准备阶段（2016年4月——2016年7月）成立课题组，研究，讨论，完善课题实施方案。

（1）、制度作保障，管理抓落实。

为了有效开展课题研究，我们组建了领导小组，确定了研究的主要成员。

每一阶段召开会议制定课题计划，并加以讨论。

（2）、强化理论学习，更新教育观念，结合实际，不断总结反思。

课题组成立以来，各成员合作互助，按照实施方案的预定目标，在网络、图书室深入搜索查寻感恩方面的知识材料，学习相关教育教学理论知识，不断更新自己的教育教学观念，转变教育教学方式。

（3）、调查研究。

调查分析本校七年级、八年级、九年级学生的阅读心理和学习现状，形成全校性的阅读指导总体方案。

对学生采用问卷的方式进行调查。

调查的内容是学生的阅读兴趣、阅读心理、阅读期待、阅读视野、阅读习惯、阅读策略及阅读方式。

2、实施阶段（2016年8月——2018年7月）落实课题实施方案，开展实质性探究，及时总结阶段性成果。

（1）、制定本阶段研究计划。

（2）、定期召开课题组成员会议，做好小阶段总结并布置下一步工作。

（3）、定期组织课题组成员开展案例研究，并做好材料的收集存档工作。

（4）、课题组成员要利用外出开会、学习等机会，尽可能到其他学校学习成功的经验，结合本校实际加以利用。

不断完善本课题研究过程和丰富本课题研究内容。

（5）、本课题组所有成员进行分工，确保课题研究的顺利。

3、总结阶段（2018年8月——2014年11月）进行相关研究成果的收集整理，撰写课题结题报告，提交课题鉴定材料。

（1）、制定总结阶段工作计划。

（2）、汇总各课题组取得的研究成果。

（3）、汇总本课题研究的过程材料，分类归档。

4.撰写课题研究结题报告。

（4）、收集本课题组成员在课题研究期间取得的成果，进行筛选。

（5）、填写课题结题鉴定评审书。

（6）、分类装订课题材料，填写档案袋。

（7）、报上级教育科研行政部门鉴定评审。

七、课题研究的预期成果

1、通过“爱心互助，争当小老师”在“先学后教，当堂训练“课堂教学模式的构建和实施，来实现教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进学生学习观念和学习行为模式的根本转变。

2、通过课题研究，培养一支学术型教师队伍。

3、通过本课题研究，进一步提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标。

4、《爱心互助，争当小老师》研究小结。

5、通过研究，形成成熟的课堂教学并能在一定范围内推广。

八、主要观点与创新之处

1、很多学校都在探索“先学后教，当堂训练”课改模式，这说明这种模式的可行性以及实用性，这种模式值得我们借鉴，并根据我校实际情况做出改进。

2、“爱心互助”旨在以新课程改革为凭借，依据“先学后教”教学模式特点，结合儒家“仁爱”思想，让学生在在学习中通过互帮互助的方式达到促进与提升，在这个过程中滋养了爱心，锻炼了沟通交流、合作探究的能力，浸润学习的快乐，养成相互取益好方法好习惯。

3、“争当小老师”是发挥学生在课堂的主体作用，改变传统“满堂灌”的教学模式。

教师让出讲台，退居幕后当课堂的“导演”，为学生创设展示的平台。

这个过程，学生得到了充分的展示机会，锻炼了语言表达、胆量气魄的能力，营造了自主学习的氛围。

九、完成研究任务的可行性分析

1、本着“走出去，请进来”的思想，我校自2010年起，到全国各地名校学习取经（上海、南京、青岛、江苏省泰州市、湖北省黄石市、河南省沁阳市、广东、深圳），同时邀请洋思中学校长及周边名师到我校指导工作。

经过几年的摸索，已基本形成我校特色的课改模式，并取得一定的成绩。

2、制度作保障，管理抓落实。

为了有效开展课题研究，我们组建了领导小组，确定了研究的主要成员。

每一阶段召开会议制定课题计划，并加以讨论。

3、我校重视教学教研工作，每周一教研，每月一公开课，共同探讨“爱心互助，争当小老师”改模式。

4、学校领导一贯重视教科研活动的开展，积极投入资金，因此该课题在我校实施具备良好的土壤和保障。

十、课题组成员及其分工

（一）、负责人：

黄泉水

（二）、主要成员：

章炜城、黄月丽、章志强、谢清明、王冬梅、苏剑华、王志群、黄泉水

（三）、学科组负责人

（1）、小学语文：

章炜城

（2）、小学数学：

黄月丽

（3）、初中语文：

章志强

（4）、初中英语：

王冬梅

（5）、初中政、史：

苏剑华

（6）、初中理、化：

王志群

（7）、初中生、地：

黄泉水

（8）、撰写《课题研究结题报告》：

课题组全体成员（执笔：

郭曾科）