适应入世新形势 探索办学市场化.docx
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适应入世新形势探索办学市场化
适应入世新形势探索办学市场化
适应入世新形势探索办学市场化
内容简介：
随着我国加入WTO，职业学校进入买方市场的步伐正日益加快。
职业学校要在市场经济大潮中乘风破浪，立于不败之地，关键在于它的产品是否有市场需求，产品是否有较好的质量，是否选择了合适的营销手段。
近几年来，我校致力于
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"随着我国加入WTO，职业学校进入买方市场的步伐正日益加快。
职业学校要在市场经济大潮中乘风破浪，立于不败之地，关键在于它的“产品”是否有市场需求，“产品”是否有较好的质量，是否选择了合适的“营销”手段。
近几年来，我校致力于把市场化运作的理念引入学校管理，摸索出一条适合市场经济发展的办学新路子——“以市场为导向，以质量为先机，以营销为动力”，因而虽地处人口不足30万的山区小县，在职业教育出现“滑坡”的不利形势下，却异军突起，招生人数逐年上升，96年招收398人，97年招收596人，98年招收612人，99年招收761人，201X年招收785人，2001年招收832人，201X年653人。
1998年10月，全国人大常委会王光英副委员长为我校题词：
“瓷都艺术人才的摇篮”。
201X年12月，我校被国家教育部评为“全国学校艺术教育工作先进单位”。
一、主动为区域经济发展服务特色经济为职业教育提供了广阔的发展空间
陶瓷成为支柱产业。
改革开放以来，德化的陶瓷业有了长足发展。
特别是90年代以来，德化陶瓷大举进军欧美市场，成为福建省的出口创汇大户。
德化因此被国务院有关部门命名为“中国陶瓷之乡”。
全县现有陶瓷企业1200多家，其中自营进出口的集团公司就有20余家。
2001年全县陶瓷产值3
8.02亿元，80%销往世界100多个国家和地区，成为全国最大的工艺瓷生产和出口基地。
1996年起，德化陶瓷生产总值占工业总产值的70%，陶瓷业已成为德化经济发展的支柱产业。
德化县也因为陶瓷经济的迅猛发展，连续四年跻身“福建省经济发展十佳县”，综合实力跃居全省县主动服务当地经济发展的需求,赢得职业教育的发展先机
课程设置与教学内容“与时俱进”。
围绕陶瓷市场的变化与科技的发展，不断改变专业课程设置，不断更新学科教学以拳头专业----陶瓷雕塑专业为例，80年代初期，由于陶瓷业以生产日用陶瓷为主，传统瓷塑为辅，该专业开设素描、国画、色彩、书法、陶瓷工艺学、传统瓷塑、日用陶瓷造型、瓷彩、打模、烧成等主干课程；80年代后期到90年代初期，陶瓷业逐渐以生产销往欧美的小工艺品为主，该专业开设素描、速写、陶瓷工艺学、西洋人物雕塑、动物雕塑、浮雕、创作设计等主干课程;90年代中期开始，陶瓷企业逐渐增加树脂工艺和蜡工艺，且比重连年提高，该专业适时增加树脂雕塑与创作等主干课程。
同样是素描，早期是为传统瓷塑服务，故强调明暗；后期是为西洋人物塑造服务，故注重结构。
同样是陶瓷工艺学，早期策重为日用陶瓷服务；后期则策重为工艺陶瓷服务。
总之，每一课程的开设与停开，每一课程具体教学内容的选择与变化，都是以不同时期陶瓷企业对具体岗位技术人才的规格要求为依据，并保持适度超前。
二、建立市场化、社会化的运行机制以人为本，通过竞争培育高素质师资队伍要把学校办成名牌学校，就要有名牌专业;要有名牌专业，就要有名牌教师。
名牌教师必须在竞争产生。
为了培养名牌教师，我校多管齐下，努力营造产生名牌教师的竞争氛围。
1.全面实行教职工竞争上岗制度。
具体做法是:
①公开岗位设置。
根据学校的办学规模和上级编制、教师工作量的有关规定，合理设置工作岗位，按需设岗，因事设岗。
②公开岗位条件。
学校按照教育教学的总目标，确定每个岗位的条件，包括学历、年龄、教龄、品德、能力和身体健康状况等。
③公开报名情况。
制定竞争上岗的程序和操作方法，教师填报岗位的结果全部公开。
④公开发表演说。
学校对参加竞争上岗的教师进行资格认定，"确认符合条件后，由竞争者在竞岗大会上公开发表竞岗演说，提出完成教育教学工作任务的目标及措施。
⑤公开进行民主测评。
竞岗演说结束后，评议组或全体教师，根据竞争者德才表现和竞岗职位的工作设想，进行公开测评、民主。
⑥公开课堂教学。
学校抽调骨干教师成立课堂教学评审机构，制定课堂教学评比办法和评分标准，评定教师课堂教学的成绩。
⑦公开择优聘任。
以竞争者的工作设想、课堂教学和民主测评结果及德能勤绩为主要依据，以学历、资历、教师职务任职资格为参考，优秀者优先聘任，不合格者不予聘任。
⑧实行上岗前公示。
对拟由学校聘用的竞岗者在校务公开栏进行公布，允许教职工提意见，反映情况，对公布对象在规定的期间内，教职工没有异议的，由校长正式聘任。
推行中层干部竞争上岗制度。
①公布机构设置和领导职数、岗位职责、任职资格及报名期限。
②公开报名竞聘岗位。
竞聘者向学校提交书面申请，填写竞聘岗位，也可由教职工民主，每个岗位至少应有2人以上竞聘。
③公开发表竞聘演讲。
根据报名情况，经过民主产生岗位候选人，参加竞聘演讲。
通过抽签确定竞聘演讲的顺序，在全体教职工会议或教代会上对竞聘条件、理由及任职设想等进行竞聘演讲，进行现场答辩和民意测评，并公布测评结果。
④严格进行考核。
由学校组成的中层干部聘任领导小组组织对竞聘者进行综合素质审查考核，根据任职要求可进行相关知识的考试，依据考核的综合成绩进行排列，确定初步候选人。
⑤上岗前的公示。
学校确定聘任人选，向全体教职工公布，接受教职工的咨询，时间至少7天以上。
公示期满后，召开全体教职工或教代会，公布公示期间内收集的意见，进行审议和表决，确定聘任对象。
⑥正式聘任。
校长向受聘者颁发聘书，并签订聘任合同，确定任职期。
1999年首次实施中层干部竞争上岗制度，原有的10名中层干部有4名落选。
3.职称评定与各项评比全面量化。
凡是符合职称晋升条件的均可申报。
学校制订了量化考核标准，包括师德、学历、任职年限、教案、作业批改、教学成果、公开教学、教研教改成果、指导学生、论文、受表彰、继续教育等。
申报者由学校小组给予评定分数，公示一周后，由高分到低分。
学校优秀班主任评比、优秀教研组长评比、教学能手评选、先进教育工作者评选等，均按学校制订的量化评分标准评定，做到公开、公平、公正。
全面推行后勤管理社会化。
计划经济时代的学校是封闭的。
各所学校内部都形成了一个封闭的“小而全”或“大而全”的“小社会”，存在一个规模不小的后勤服务系统。
学校包办后勤时代，校长要是多面手，常常“不务正业”。
为了改变这种学校办社会的状况，优化配置教育资源，把有限的人力和财力运用到教育教学的刀刃上，我校大刀阔斧地进行后勤管理改革，把后勤工作全面推向社会。
为确保后勤管理改革的顺利进行，我校聘请德化戴云律师事务所二名律师为常年法律顾问，为改革保驾护航。
物品采购面向社会公开招标。
学校的教学、办公、生活用品采购，数额3000元以下的一般面向社会询价购买;3000元以上的，有的通过政府采购，有的面向社会公开招标或竞争性谈判，有的面向社会询价购买。
所有采购，均事先通过媒体向社会公开，分发采购须知，邀请监察部门和教育主管部门派人参加，严格按招标程序进行，物品聘请国家质量技术监督部门验收。
从1996年秋季至2001年秋季，通过公开招标采购石膏教具、课桌椅、雕塑架、画架、电脑、多媒体、铁床、图书与课本、办公家俱、书架、厨房用具等等，至少节约100万元资金。
三、着力培养学生的实践能力与创新能力我校致力于树立学生“求新求异、开拓开放”的观念，并将此作为校训贯穿于教育、教学管理工作之中。
不因循守旧，不雷同抄习，不停滞不前，不自我封闭，这是一个职专生应有的基本素质。
构建以综合素质培养为中心的教学体系我校教学内容围绕区域经济发展而不断改进，从技能的传授过渡到以创新能力和实践能力为核心的综合素质培养。
陶瓷雕塑专业文化课以“够用”为原则，根据该专业技能操作性强的特点和学生文化素质低的现状，只开设政治、应用文、英语等课程；基础课以“服务”为原则，只学习必备的专业基础知识；专业课以“实用”为原则，学习陶瓷样品设计人员必备的专业技能，全部为技能操作课，企业样品设计人员做什么，学生就学什么。
97年开始推行“两证”制度，即学生须取得职业资格鉴定中级证书，方发给毕业证书。
学校先后建立了“福建省陶瓷行业职业技能培训考核中心”和“全国计算机等级考试考点”，专门为陶瓷类专业和计算机应用专业学生进行职业资格鉴定，确保毕业生与人才市场接轨。
培养创新精神与创新能力德化的外向型陶瓷企业，都是通过春季、秋季广州国际商品交易会，与外商签订购销合同，以销定产。
企业提供的样品是否得到外商的认可，是关系到企业是否能生存与发展。
因而，创新精神与创新能力，是陶瓷样品设计人员必备的素质与能力。
我校大力培养学生创新精神与创新能力，除了在课堂教学中培养创新精神与创新能力外，经常组织学生参观校外各种专业展览和参加各级专业制作竞赛;以“创新”为主题，经常举行全校性专业技能现场大比武，并对创新能力强的学生给予重奖。
在校期间现场大比武总成绩居年段前30名的陶瓷雕塑专业学生，除授予"优秀毕业生"称号外，免试进入清华大学美术学院德化陶瓷雕塑研修班学习，学费上给予至少1300元以上的优惠;每学期举办一次全校性陶瓷艺术设计创新展评会，并在德化县图书馆一楼大厅面向社会展出。
实行开放式实习我校在泉州市职业学校中率选成立“实训处”，专门负责学生的实习和就业管理工作。
通过长期摸索，建立了实习与就业一条龙的开放式实习，使下厂实习与就业上岗相结"合。
即三年级学生取得陶瓷雕塑中级工证书后，分头到广东的深圳、潮州、石湾，我省的厦门、泉州及本县陶瓷厂家实习，每个专业下厂实习时间一般为一学期，技能性强的专业为一学年。
实习单位的确定有多个渠道:
一是通过同学。
学生利用与往届生的老乡关系、亲戚关系、上下届关系，寻找实习企业;二是通过专业老师。
由于专业老师与多家企业有业务关系，企业对老师的也比较信任;三是通过学校。
由学校直接到联办企业实习，或在学校举办的人才供需见面会上应聘;四是直接到企业面试。
由于学生在校学习内容与企业岗位要求基本同步，实习前又通过中级职业资格鉴定，一般只需一个多月便可直接上岗，领取数百元的工资。
实习结束后，大多数毕业生都留在实习厂家工作，月薪一般在800—8000元之间。
这也是我校毕业生就业渠道畅通的秘密。
面对我国加入WTO的新形势，我校正积极探索职业教育办学的新规律。
201X年秋季，我校将全面推行教师工作室制度，其基本内容是：
教师优化组合，建立工作室；工作室实行主任负责制，主任一律竞争上岗；工作室既是教学的团队，又是育人的团队；学生自主选择工作室，即学生自主选择老师；工作室实行优胜劣汰制，凡学生数不足规定人数的工作室自然关闭，凡学生数超编的工作室可扩大规模，面向校内、外公开自主招聘教师（合伙人）；工作室选聘文化课老师；实行工作室教育、教学业绩量化评估考核制度；奖金、福利、评优、评先、职称晋升、职务提升等均与工作室业绩直接挂钩；工作室制度与学分制、弹性学制结合；工作室“品牌”形成后，可自主招生，自主调整教学计划，自主编写专业教材，自主毕业生就业。
教师工作室制度的实施，办学市场化程度的进一步提高，必将为我校未来的发展注入一股新鲜的血液。
内容简介：
国家基础教育课程改革促进教师成长和学生发展的评价体系的研究项目组良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。
教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会
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"国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。
教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。
因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。
教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。
随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。
教师应该是教育教学的研究者。
这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。
教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。
教师应该是课程的开发者和创造者。
课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造，同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战。
依照新的课程标准，教学目标与结果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程以及教学评价都与以往的教学有不同的特点，这就要求教师创造性地进行工作，改变教书匠的角色。
新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。
教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。
教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。
教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。
总之，课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。
教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。
这意味着教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。
教师发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。
建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。
二教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。
因此，对教师的表现和水平进行业绩评估以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准是重要的，是必要的。
同时，教师的工作必然与一定的名誉和利益相联系，业绩评估是对教师的水平进行评定和实现利益分配的必要手段。
所以业绩评估与教师发展性评价是共存于教师评价中的两种评价体系，它们之间存在着差异，同时也有着密切的联系。
教师发展性评价与业绩评估在评价目标、评价内容、评价标准、评价方法、评价过程上都有所差异，是两种不同性质的评价。
发展性评价的目标是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现；发展性评价的评价者可以是教师本人，也可以是同事，校长、家长和学生；发展性评价关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来；发展性评价所依据的资料和证据是日常的、局部的、即时性的，往往不能体现教师的综合素质和最高水平；发展性评价参考一定的标准，但所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹；发展性评价在达成评价结论时往往需要教师的积极参与，评价结论是个体化的，非常重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。
业绩评估的目标是将教师的表现与一定的标准相比较后判断教师表现的优劣或是否合格；业绩评估的评价者一般来说是上一级行政部门或有关评估机构；业绩评估一般采取横向比较的标准，不太关注教师的背景和基础；业绩评估所采用的资料和证据是综合性、阶段性的，应该能够体现教师的综合素质和最高水平；业绩评估时评价者和教师一般不需要进行交流和探讨；业绩评估的结论一般是规范和统一的，强调评估结论的公平性。
此外，业绩评估一般来说与教师的名誉和各种利益是相关的。
在教育实践中，发展性评价与业绩评估有着密切的关系。
发展性评价与业绩评估的评价内容和评价标准有可能部分是相同的，二者可能相互参考对方的评价资料和评价结论；发展性评价的一部分目标可能朝向业绩评估。
同时，只要业绩评估与发展性评价的内容和标准是一致的，对教师的发展性评价有助于教师在业绩评估中获得更好的等级；同时，业绩评估也有助于促进教师发展。
需要指出的是，教师发展性评价与业绩评估应该适当分离，虽然业绩评估可以参考日常发展性评价的资料，但一定要告诉教师，而且应该给教师自主权，在日常工作中尽力表现出能够体现自己职业素养或教育教学能力的资料和证据。
一般不宜在教师不知晓的情况下将发展性评价的资料用于业绩评估，更不能将所有的发展性评价都与各种利益挂钩，这样教师会普遍感到压力和畏惧，从而在发展性评价中畏手畏脚，一味迎合业绩评估的要求，甚至可能导致不真实的评价结果。
当然，教师在业绩评估中所提供的资料都应该是教师在日常教学中所发生的，不能是“应景”的，这就需要健全业绩评估真实性的保障机制。
三教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。
所以，在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。
在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。
在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。
在教师进行自我评价时要注意两点。
第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。
此外，明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其它评价之间的差异。
第
二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用。
在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极影响。
要为学生、家长和同事评价创设积极参与的氛围，同时教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己的改进和发展所起的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。
学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。
家长有权利以对教师进行评价的方式对学生的发展予以关注。
家庭是学生生活的重要场所，教师往往无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。
此外，学生对学校、对老师、对同学的看法常常会告诉父母，因此，家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值。
还有，家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。
值得注意的是，一定要对学生和家长评价加强引导，要让学生和家长明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价，哪些内容适合家长评价，哪些内容可以作为教师改进的依据，哪些内容仅供参考。
由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解，其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性，所做出的评价可能是不合理的。
因此，教师一方面要以积极的心态正确对待学生、家长评价，另一方面还要坚持正确的教育理想和教育方法，不能简单地屈就学生、家长不合理的要求。
同时，教师也要认识到消除认知差异的重要性，加强与学生和家长的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学生、家长的评价是否正确、是否公平的问题上。
同事评价也是非常重要的，由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。
所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。
在发展性评价中，同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，阻碍他们敞开心扉，影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价对教师的促进功能。
我国中小学生学习适应性的描述性研究结果概述
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当代大学生形式与政策论文
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探究新形势下创新型群众文化工作的开展
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我国新形势下在社会综合治理工作中,解决和化解各类人民内部矛盾的一种最温和、最人性、最直面、最便捷以及最传统的工作方法。
以下是由为大家整理的用枫桥经验创新群众工作，希望对你有帮助，如果
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保密工作,国有企业,形势
附送：
适用于3D打印的建筑材料探析
适用于3D打印的建筑材料探析
领域的发展现状，并结合对3D打印建筑材料的认识与存在的问题，展望3D打印技术在建筑材料领域未来的前景与研究趋势。
1、3D打印技术简介
3D打印技术不同于传统的打印技术，在该技术中往往以数字模型文件作为它的基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过喷嘴将材料挤出，经过逐层打印的方式来构造物体。
之所以称其为3D打印，是因为其参照了打印机的技术原理，加工过程与传统的喷墨打印十分相似。
与传统打印不同的是，传统打印机用打印油墨实现打印，而3D打印用的是真正的各种原材料。
3D打印最早于20世纪90年代中期出现，但由于技术和成本的影响，这一技术并没有取得长足的进步和发展。
随着科技水平的不断提高，时代变迁和发展，边缘技术的完善，3D技术取得了明显的进步，从新世纪伊始，我国3D打印的专利数量快速增长，表明我国的3D打印技术正处于极具前景的快速发展时期。
目前，我国的3D打印技术虽然学术水平较高，但存在应用较少的问题，原材料的制约是限制3D打印产业化发展的一重要原因。
2、适用于3D打印的建筑材料
建筑业发展至今，所应用到的建筑材料有成千上万种，但是适用于3D打印技术的建筑材料却屈指可数。
目前3D打印建筑所采用的材料还不成熟，结合国内外现状，荷兰通过实验研究发现，塑料和树脂类材料可以应用于3D打印机上;美国则在选用3D打印材料上，将目光投向了树脂砂浆类，粘土类和混凝土类等材料，通过一定的技术处理也成功的应用在了3D打印机上.我国最典型的应用是在上海，选择建筑废料作为材料，通过一系列技术加工，粉碎磨细，加纤维、水泥及有机粘合剂等，做成油墨,从而应用于3D打印机上。
1GRG材料
所谓GRG材料,这里指的是通过采用GRG专用石膏，也就是人们常说的超细结晶石膏为基料，将具有专用连续刚性的增强玻璃纤维和它混合制成的产品材料，这种材料目前主要专注于制作异形产品。
具有不变形、质量轻、强度高、会呼吸、防火、环保、声学效果好、加工周期短等特点。
一般应用于剧院、报告厅、会展中心、体育场等工程项目，上海世博中心2600人大会堂就是通过这种GRG产品建造的。
2混
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